感知?體驗?生成：幼兒園中華優秀傳統文化教育的路徑探索

鄧潤林

中華優秀傳統文化教育是落實立德樹人根本任務的重要路徑，是近年來教育研究和實踐領域的重要問題和熱點話題。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（下文簡稱《意見》）明確指出：“把中華優秀傳統文化貫穿于啟蒙教育、基礎教育、繼續教育各領域”。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒園要正確引導幼兒感受我國優秀傳統文化，激發幼兒愛祖國、愛家鄉的情感”。然而，目前幼兒園傳統文化教育存在諸多難題，如幼兒對傳統文化的認識不足、體驗不夠，教師重知識講授輕活動實踐、重技能傳授輕素質培養等。幼兒園應該采用何種方式開展中華優秀傳統文化教育至關重要。

基于此，本研究在總結幼兒園中華優秀傳統文化教育價值的基礎上，通過問卷調查法和訪談法梳理出幼兒園中華優秀傳統文化教育的實然困境，并根據實然困境提出幼兒園開展中華優秀傳統文化教育的適然路徑。

一、幼兒園中華優秀傳統文化教育的應然價值

（一）助力幼兒養成良好人格和品行

在學前教育階段進行中華優秀傳統文化教育，可以初步培養幼兒與中華優秀傳統文化相一致的道德認知與道德品質，為其成為講文明、有愛心、有誠信、有擔當的人奠定基礎。具體而言，在學前教育階段實施傳統文化教育，有助于幼兒養成良好人格和品行，如通過“司馬光砸缸”“孔融讓梨”等經典故事誦讀，幼兒在讀故事的過程中懂得謙讓和智慧；通過《三字經》（節選）《弟子規》（節選）等經典文學的誦讀，明白孝順和禮貌，明白懂得關愛、尊敬他人等。

（二）增強幼兒文化認同感和歸屬感

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調要讓幼兒在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。顯然，這種歸屬感需要借助中華優秀傳統文化的底蘊與魅力來對幼兒進行思想啟蒙。幼兒對文化產生的認知，會直接形成一系列行為模式，這些行為模式如“影子”一般刻在幼兒的腦海里，影響幼兒終身。同時，幼兒時期形成的一系列行為模式會直接激發幼兒對民族文化產生濃厚的親切感和求知欲，進而逐漸產生文化認同感和歸屬感。

（三）助力傳承和弘揚中華傳統文化

學前教育作為我國教育的基礎階段，具有傳承和弘揚中華傳統文化這一教育屬性和優勢。教師通過自身對傳統文化的理解，結合幼兒年齡特點，采用環境熏陶、游戲引領、主題融合等教育方式，提高幼兒對中華優秀傳統文化的喜愛，讓幼兒成為中華優秀文化的傳承者和弘揚者。這一教育過程不僅契合幼兒的身心發展規律，又能夠在潛移默化中加深幼兒對中華優秀傳統文化的認知。

二、幼兒園中華優秀傳統文化教育的實然困境

（一）教師重知識講授輕活動實踐

幼兒園及教師在開展傳統文化教育時重知識講授輕活動實踐，主要表現在以下兩個方面：其一，目前在開展傳統文化教育時，部分教師更多選擇將集體教學活動作為主要教育形式，較少選擇個別活動、小組活動、游戲活動、實踐活動等教育形式。其二，部分教師往往把自己認為重要的相關的傳統文化知識直接傳遞給幼兒，存在成人視角主導、灌輸說教的情況，忽視了幼兒的學習特點和發展需求，并未給予幼兒參與計劃、發表意見和親身實踐的機會，導致幼兒單方面一味地接受成人視角下的傳統文化教育。

（二）教師重技能傳授輕素質培養

在進行傳統文化教育時，部分幼兒園和教師更注重傳統技能的培養，缺乏對幼兒文化精神的感受和民族自信心、自豪感的培養。

其一，傳統文化教育中目標的制定偏向技能培養。部分幼兒園和教師在進行傳統文化教育時，習慣將目標定位于“幼兒學會了什么技能，忽視了對幼兒素質的培養”。例如，在學習童謠的活動中，教師往往注重教會幼兒念童謠，忽視了童謠背后的教育哲理。其二，在傳統文化教育內容選擇上，更加注重顯性物質文化。例如，談到傳統文化教育，就將剪紙、童謠、蠟染、國畫、傳統故事等選作教育內容，忽視了傳統文化中隱性文化（具身文化、日常文化等）的教育價值。

（三）傳統文化教育資源匱乏，整合性不足

目前，幼兒園傳統文化教育資源仍存在匱乏且整合性不足問題，影響了幼兒園傳統文化教育質量的提高，主要表現在以下三個方面：

其一，教師的傳統文化知識來源局限。目前部分教師傳統文化教育資源主要來源于網絡查詢，對傳統文化的學習以自學為主。其二，教師選擇傳統文化教育內容片面且單一。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的優秀教育資源，形式多樣，覆蓋了教育的各個領域，而部分教師開展傳統文化教育時以傳統節日、文學讀物為主要學習內容，較少涉及其他方面的知識內容。其三，幼兒園傳統文化教育資源缺乏系統性。部分教師直接將找到的零零散散的傳統文化資源選作教育內容，缺乏整合傳統文化教育資源、篩選適合學前兒童特點內容的能力，導致幼兒園傳統文化教育資源缺乏系統性。

三、幼兒園中華優秀傳統文化教育的適然路徑

2012年教育部頒發《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“教師要理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取經驗”。據此，本研究認為幼兒園開展傳統文化教育應遵循幼兒學習特點，通過感知、體驗、生成三大實施路徑，讓幼兒在活動中感知、感知中體驗、體驗中生成。

（一）感知：感受傳統文化魅力

1.創設“傳統元素”環境，感受傳統文化韻味。

幼兒園環境具有強大的影響力，能夠給幼兒的行為帶來積極或消極的影響。瑞吉歐教育體系的倡導者萊拉·甘迪尼稱環境為“第三位教師”因此，幼兒園傳統文化教育應該從環境熏陶開始。

首先，在幼兒園外墻、走廊、班級等區域加入中華傳統文化的色彩、花紋等元素，營造富有傳統文化韻味的園所氛圍，讓幼兒在文化環境中欣賞藝術美。例如將名家名畫、教師幼兒的剪紙蠟染等藝術作品融入班級和公共區域等環境的打造。其次，呈現百家姓墻、水墨書法角，讓幼兒體會文字美。再次，開辟中草藥種植園、打造曬藥場，引導幼兒在看、聞、嘗的過程中了解中草藥的特性，讓幼兒在親身感受中理解草藥的神奇。最后，在幼兒園一日生活各環節如晨間活動、過渡環節等，播放弟子規、春曉、國學啟蒙等民間音樂，讓幼兒在充滿傳統文化的氛圍中，提高幼兒對傳統文化的親切感。

2.打造特色主題活動，提升對傳統文化認知。

特色主題活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，是促進幼兒全面發展的基本手段。因此，幼兒園傳統文化教育應該將傳統文化與教學活動相融合，讓幼兒在教學活動中感知傳統文化，提升傳統文化的認知。

一方面，教師結合個人特長，通過分領域教學活動引導幼兒學習傳統文化，如組織社會活動端午的由來、語言活動趕年獸、健康活動劃龍舟、藝術活動新年窗花、科學活動立冬等，提升幼兒對傳統節日的認知。另一方面，各班探索美麗的青花瓷、水墨繪畫、神奇的蠟染等特色教學活動，豐富幼兒對民間藝術的認知。

3.滲透“文明禮儀”活動，培養傳統文明習慣。

荀子曰“人無禮不立，事無禮不成，國無禮不寧。”禮儀教育從“小”抓起至關重要。為提升幼兒講文明，懂禮貌的良好品質，幼兒園傳統文化教育應該以晨間活動、游戲活動、生活活動等形式為載體，通過分學段組織學禮活動，在禮儀滲透中培養幼兒的文明習慣。

一方面，教師要結合幼兒年齡特點，分年齡段開展學禮活動。如小班開展我會洗手、我能好好說等活動；中班開展我會用筷子、愛護玩具小能手等活動；大班開展今天我值日、我會疊被子等活動。另一方面，教師要將學禮活動滲透到一日生活各環節，將儀表之禮、言談之禮、待人之禮、餐飲之禮、行走之禮、觀賞游覽之禮、入園儀、升班儀、畢業儀、開筆儀“六禮四儀”滲透在一日生活中。例如，組織“禮儀小標兵”活動，讓中、大班幼兒輪流擔任禮儀之星，在每日晨間迎接小朋友，用自身行動影響他人，一起做文明禮儀小標兵。

（二）體驗：體會傳統文化快樂

1.開展主題活動，促進幼兒綜合發展。

幼兒園主題活動是能夠激發幼兒學習興趣，培養幼兒觀察力、思考力、創造力和合作精神的教育活動。開展傳統文化主題的活動，能夠讓幼兒在不斷實踐中體驗傳統文化樂趣，逐漸理解和認同中華優秀傳統文化。因此，幼兒園要將傳統文化融入主題活動中，通過聽、看、觸、嘗、做等全息式體驗方法，讓幼兒在一個個主題活動中體驗中華優秀傳統文化，如開展新年廟會、不一樣的房屋、神奇的造紙術等主題活動。以新年廟會主題為例，幼兒園及教師應引導幼兒收集新年習俗、參與廟會計劃、設計廟會攤位、制作攤位商品、品嘗新年美食、自主購買年貨、觀看舞龍舞獅、參與民間游戲體悟中國年味。

2.開展晨間活動，助力幼兒快樂健康。

“一日之計在于晨”，在幼兒園晨間活動融入中華優秀傳統文化十分關鍵。其一，在晨間入園時開展自然探究活動，感受立春種瓜、春分種韭菜、谷雨種玉米、小滿養蠶等植物生長、動物成長的變化過程。其二，組織來園漢字打卡活動，讓幼兒在晨間打卡活動中體會到傳統漢字的趣味。其三，依據幼兒年齡特點，結合季節變化，創編“春、夏、秋、冬”四季操，讓幼兒可以在不同季節感受不同的運動，進而體會傳統節日的奧妙。

3.開展游戲活動，體驗民間游戲的樂趣。

《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》均指出：“幼兒園應以游戲為基本活動”。福祿貝爾認為：“游戲可以培養兒童對正義、節制、克己、誠實、忠誠、友愛以及公正無私的正確理解，并能通過游戲培養孩子們的勇敢、忍耐、堅定和慎重的精神”。因此，幼兒園傳統文化教育亦應重視游戲活動對幼兒體驗傳統文化的教育價值。一方面，創設民間游戲場，開展跳竹竿、踢毽子、騎竹馬等民間游戲，讓幼兒在游戲活動中體會民間游戲的樂趣。另一方面，在班級、幼兒園公共區角投放筆墨紙硯、民族服裝、彩紙剪刀等游戲材料，滿足幼兒自由探究的需要，激發幼兒對傳統文化的求知欲。

（三）生成：養成傳統文化素養

1.創設“留白”環境，激發幼兒自主創造。

環境“留白”能將教師從幕前變為幕后，成為真正的引導者。因此，為了提高幼兒在傳統文化學習中的自主性，教師應給予幼兒文化環境共建的空間與權利。一方面，樹立“我的環境我做主”理念，在環境準備、環境創設、環境整理三個環節中讓幼兒自主選擇、自主準備和自主創造。另一方面，明確“我的環境我來創”的目標。班級環境由教師主導轉化為幼兒主導，每次環境改造通過兒童會議、兒童繪畫等方式來設計與打造，讓幼兒園的每個角落都存有“孩童”的影子。以“我與四大發明”為例，幼兒收集四大發明圖片、生活自然等材料，自創造紙區、拓印區、閱讀區等環境，自制指南針、花草紙、姓名章等手工作品在環境中呈現，促進幼兒在環境中表達自己的想法和感受。

2.搭建“我行我秀”展示平臺，增強幼兒文化自信。

文化自信是幼兒成長過程中的精神核心，是指引幼兒健康快樂成長的導航標，是走向成功的起點，對幼兒的身心健康發展具有促進作用。因此，教師應該給予幼兒充分表達、展示自我的平臺，讓每一名幼兒都能成為傳統文化的小小傳承人。一方面，開展“我是小小傳承人”系列活動，通過日分享、周晨會、月展演的展示方式，讓每名幼兒都有機會展示自己對文化的理解。另一方面，組織“創作小能手”活動，在民間游戲探秘區、自選游戲活動、民間故事角中支持幼兒對游戲進行創新和再創造，在自主創造中內化傳統文化，形成文化素養。

3.梳理活動資源，構建活動資源包體系。

《意見》指出圍繞立德樹人根本任務，要把中華優秀傳統文化貫穿于啟蒙教育等各個教育領域。幼兒園教師要根據《意見》和《3—6歲兒童學習與發展指南》中對傳統文化教育提出的目標，通過網絡查詢、參考書籍、采訪藝人收集素材等方式，梳理、打磨、改編、創新優秀傳統文化教育資源，設計優質的教育活動，并將活動匯編形成園本資源包，便于教師學習與借鑒。

四、結語

中華優秀傳統文化的價值越來越受到重視，如何傳承與弘揚中華優秀傳統文化成為熱點話題。幼兒園教育作為基礎教育的奠基階段，是傳承和弘揚優秀傳統文化必不可少的主要陣地。幼兒園應重視傳統文化教育的價值，正視存在的現實問題，既重知識講授也重活動實踐和素質培養，從感知、體驗、生成三大角度滲透傳統文化教育，讓幼兒汲取中華傳統文化精華，培養幼兒熱愛祖國及民族文化的思想品質。