構建“五育并舉大生活教育”實踐基地體系的研究

王守壯

“五育”并舉教育模式，依托一系列飽含人文性、創新性與針對性的舉措，為培智學校教育灌注巨大活力，貼合當代學生的多元化發展需求。依托“大生活教育”理念，為有效培養學生的社會適應能力，在生活情境、生活實踐中落實教育教學工作，以校內外“大生活教育”實踐基地為平臺，以培養培智學生社會適應能力為目標，精心設計適切的實踐教學活動。基于此，本文將簡要分析構建校內外“五育并舉大生活教育”實踐基地體系的實施策略。

面向學生的教育教學工作，應從學生的基本心智特點出發且有重點地培養其社會適應能力，為學生今后發展奠定基礎。在“五育并舉大生活教育”理念指導下，學校設計的實踐教學活動必須滿足學生生存、生活及發展需要，建設的校內外實踐基地應順應社會發展與教育改革需要。通過多彩活動、真實生活情景，培養學生的社會適應能力，幫助其掌握并提高基本的生活自理與人際交往能力，以更好地融入社會生活，實現屬于自己的人生價值。

一、培智學校建設校內外實踐基地的價值取向

（一）發展性和功能性的兼顧融合

發展性是指堅持發展包含興趣愛好、基本技能、學術知識在內的基本素質與核心素養，同時強調培智學生發展的可教育性和潛能性。學校的課程建設要滿足學生的學習特點，符合其身心發展規律，由此也為實踐基地建設提出兼顧“潛能發展”和“補償缺陷”的新思路。而伴隨著生源組分的轉變，現階段正在積極探索以解決社會適應問題為中心、以培養社會適應能力為核心的實踐基地。

功能性著重強調實用性，培養學生所需的適應社會能力，并非僅僅傳授學習能力。實踐教育突破原有學科界限，轉向重視社會、生活適應領域，突出實踐的發展性和功能性。學校的教育實踐活動通常被劃分為“一般性實踐”和“分科專項實踐”，以滿足學生的身心發展需求，通過“選擇性實踐”與“綜合性實踐”滿足其個性化需求，多管齊下培養學生的社會適應能力。因此，功能性價值指向學生的今后生活，并為適應社會生活做足準備。

（二）以生活化為基礎逐漸走向適應性

生活化始終是培智課程設置及改革遵循的綱領性原則。校內外實踐基地讓生活化教育的內涵更加豐富。一是培智實踐活動組織與基地建設逐漸走向學生生活，并且指向其未來生活。二是開設以培養培智學生社會適應能力為目的，輔助學生學會生活、融入社會的生活化建設活動項目，進一步落實和豐富葉圣陶先生提出的生活教育理念。無論是校內還是校外實踐基地建設、實踐活動組織，生活化均是為了增強生活適應性。縱觀基礎教育，將視線匯聚在與終身職業、社會和人際關系緊密聯系的職業適應、社會適應及個人適應上。適應性和實踐生活化無法割裂，如果生活化是實踐基地建設的發展走向，那么適應生活和社會便是實踐活動的最終目標。針對培智學校的實踐基地建設而言，其作為基礎教育課程體系實施的重要環節，適應性應屬核心價值理念。

二、構建校內“五育并舉大生活教育”實踐基地的實施策略

實踐基地建設是課程實施的重要途徑，學校為了整合校內資源，利用校內閑置土地，建設康復園林、愛心農場、珍禽觀賞園等校內實踐基地。

（一）構建校內實踐基地的基本原則

第一，項目化設置。實踐活動利用已有活動項目和現有材料，設計“大主題”下的“小基地”活動主題，然后組織學生以小組為單位，在“小基地”里的專用場域進行實踐活動。例如，“愛心農場”基地里的“小基地”主要包含“飼料拌制”“圈舍清理”“生長測量”等，學生在主教和輔教的幫助下學習如何科學配制飼料、如何對圈舍進行簡單的消毒清理、怎樣檢測禽畜生長情況等。這些“小基地”合理規劃、充分利用學校的閑置土地，而且巧妙利用培智學生熟悉農村生活的特點，在不同校內基地的多元活動參與過程中專項性提高培智學生的社會適應能力。

第二，打造利益共同體。以往學校需要設置“綜合實踐活動”專項資金，多數經費投入校外實踐基地并且費用不菲，而利用校內資源建立校內實踐基地，不僅投資減少，而且便于教師經常性地組織學生進行活動，不會因為外出而擔心學生的安全問題。另外，學生在實踐活動中的所得收益也會受惠于學校，將“愛心農場”中的蛋類產品作為學校食堂烹飪菜肴的食材，讓學生品嘗到自己的勞動果實，認識到自身的價值。

（二）校內實踐基地活動內容的開發

以往教師在講授課程時習慣于結合教材“講經說法”，關于實踐活動即使不追求固定模式，但要以基本思路為支持。比如，怎樣選題？具體可以依據“五育”并舉提出的基本要求，培養學生必備的基本生活技能，讓學生學會生活自理，養成積極樂觀的生活態度，體驗參與勞動實踐的快樂，科學選擇對學生成長發展有益、促進學生社會適應能力提升的內容。同時，對學生進行職前培養，培養其從事簡單職業的能力。例如，學校在“康復園林專用基地”“愛心農村專用基地”等提供主題式實踐活動菜單，供教師與學生自由選擇。

（三）校內實踐基地教學資源的開發

綜合實踐活動需要通過觀摩示范來輔助支持，即運用于學生參與實踐活動的過程中，一方面突出操作關鍵點，放大細小操作，另一方面讓學生清晰地看到示范動作，在節約時間的同時提高效率，從而為學生留出足夠的操作和練習的時間。在設計光盤活動時，教師可以設計不同的活動組織實施方案：

第一，先模仿再操作。這是相對常見的校內實踐活動組織模式，先由教師進行講解示范，再組織學生模仿操作，最終形成實踐作品。一般實施程序如下：（1）激趣導入（2）示范講解（3）實踐操作（4）成果展示（5）分享評價。

第二，先探究再制作。在先模仿再操作的基礎上加入動腦探究，這種模式有助于培智學生形成團結合作、獨立思考的必備能力，培養學生的創新精神。該組織形式的一般程式如下：（1）探索發現（2）嘗試操作（3）示范講解（4）成果展示（5）分享評價。

第三，先模仿再創新。在先探究再制作形式的基礎上加入創新創造成分，培養學生的創造能力，幫助其養成獨立思考的意識能力。該組織形式與先模仿再操作模式相似，唯一不同點在于由原來的“實踐操作”轉變成“創新操作”。教師應結合具體的活動內容選擇適宜的活動組織方法，充分利用校內實踐基地的教學資源，進而提高實踐活動效果。

三、構建校外“五育并舉大生活教育”實踐基地的實施策略

學校通過購買服務、民辦公助、掛牌合作等形式建立校外實踐基地，基地建設過程中應重視以下兩大方面：

（一）綜合規劃，重視資源和服務體系建設

校外教育實踐基地建設具有系統性特點，在推動基礎建設與設計目標體系的同時，不能忽視資源和服務體系建設。將學生的教育課堂轉移到希望的田野上，依據學生管理、“五育”并舉、課程資源拓展等問題，展開統籌規劃及深入思考，協同建設校外教育實踐基地。

第一，實踐“工分”和實踐“護照”。“工分”體現學生的辛勞付出，“護照”則是記錄其參與實踐活動的成長足跡。校外基地通過工分制的形式評價學生的實踐活動成果，結合不同項目的時長和難度，從一分到五分進行配額分配，一項任務完成后由輔導員結合學生的目標達成度、活動參與度等指標給予工分。另外，基地會為學生下發一本勞動護照，同學與教師結合評價對象的得分情況與勞動表現記錄及時總結，然后由學?，F行的教育實踐評價制度進行換算，將其作為學生綜合實踐素養評價的重要參考依據，由此形成校社合作評價機制。

第二，實踐指導和實踐手冊。受限于有限的參加基地實踐活動時間，為了提高學生的活動體驗并取得理想教育成效，可由基地人員對學生進行實踐前的指導，如勞動步驟、工具使用與各種安全事項等。與校內基地一樣，校外基地可以依據活動內容與時間策劃不同的活動主題，并且研發綜合實踐指導手冊。例如，圍繞“勞動即生活”的實踐主題開發“柔柔微風 隴隴農事”夏季農耕活動實踐指導手冊。在實踐指導與實踐手冊的支持下，避免校外教育實踐“走馬觀花”。

（二）科學規劃，將基礎設施建設做實

著眼于培智教育的新時期發展要求，放眼“五育”教育的整個過程，依據因地制宜的基本原則，在前期評估、場域建設、綜合管理等方面展開系統規劃。有關前期評估，邀請相關專家考察校外基地的周邊環境，從土壤、設施、水質及人員等各個項目設施系統化評估，并為其提出針對性的意見指導。有關場域建設，一般從場景布局、道路設計、活動區塊等內容入手，區分各功能區域，打造優質的精細景觀，以期為活動的順利開展奠定基礎。校外實踐基地主要劃分為固定實踐區、自由實踐區和移動實踐區三個部分，留出足夠的地塊服務于學生自主開展實踐活動。在綜合管理環節，學校可以聘請不同領域的專業人士提供相應的技術指導，配以專人日常運營及維護校外基地。如果條件允許，還可以聘請具有綜合實踐教育經驗的人員作為輔導員，保障基地活動開展的專業性。

四、校內外“五育并舉大生活教育”實踐基地活動設計的相關策略

學校依托實踐基地設計豐富的實踐教學活動，如葡萄采摘、超市購物、居家生活服務、農作物種植等，使學生在參與活動過程中提高社會適應能力。下文以“我是快樂的小菜農”基地實踐活動為例，對具體實施方略進行簡要分析。

（一）科學設置活動目標

“我是快樂的小菜農”是“五育”并舉教育模式下的“勞育”部分的實踐教育項目。因為多數學生家中會修建菜園，所以學生對種植蔬菜不會感到陌生。為此，活動目標設置如下：（1）鍛煉學生的勞動能力與生活自理能力，幫助其養成良好的勞動習慣，在參與活動的過程中深刻認識到勞動最光榮。（2）通過實踐活動學習并掌握基礎的勞動技能、勞動知識，在動手的同時促進心、腦發育。（3）參與小組和集體互動，在實踐合作中感受勞動帶來的樂趣，培養學生的創新意識與社會適應能力。為學生搭建自學、互學的平臺，以問題、項目為載體發揮學生能動性，在互助式探究中學會實踐與分享。

（二）做好活動準備工作

學校事先與學生家長進行溝通，加強宣傳引導，幫助家長正確樹立教育觀念，從而對學校開展校外實踐教育提供支持。同時，集中對師生進行安全教育，增強雙方的勞動風險意識，建立完善的安全教育及安全管理相結合的勞動安全保障體系。此外，學校還需對勞動實踐活動中潛在的風險做好防控預案，配合基地提供實踐所需的工具和材料。

（三）活動實施環節策劃

正式組織學生參與實踐活動前，教師需要通過問題驅動，如“種植蔬菜，我們需要忙哪些事情？”“種植蔬菜的注意事項是什么？”等。在“我是快樂的小菜農”實踐活動中，設計的主要環節有蔬菜播種——移栽幼苗——守護成長——果實采摘。每項活動的固定流程有資料查閱、實踐調查與崗位實踐，通過上述環節達到“以學促行”的效果，真正做到理論結合實踐。同時，在校外教育實踐活動環節，堅持落實社會、學校、家庭三位一體匯聚合力，輔助學生順利完成實踐項目。學生在調查、實踐、分享的過程中逐一攻克難關，學會互相幫助和團結合作，在無形中提高了社會適應能力。

五、結語

綜上所述，建設實踐基地實踐是課堂教學延伸和拓展的載體，課上重視理論知識傳授，實踐基地則注重實踐。在“大生活教育”理念與“五育”并舉模式下建設校內校外實踐基地，應重視對校內外資源的整合；關注學生日常生活，選擇符合學生生活且能激發其參與熱情的實踐課題；做好對學生的指導與幫助，尤其是實踐活動細節方面；發揮目標驅動作用，關注學生的活動體驗及運用的各種反饋，同時予以學生足夠的鼓勵關愛，以達成既定的社會適應能力培養目標，為學生身心健康成長保駕護航。

注：本文系全國教育科學規劃課題國家一般課題“五育并舉視角下運用大生活教育理念提升農村培智學生社會適應能力的實踐研究”（課題批準號：BHA230122）的階段性研究成果。