聚焦“雙減”，提質增效

朱會芳

隨著教育改革的深入推進，小學數學教學越來越注重學生的主體地位、能力培養和綜合素質的提升。在這一背景下，單元作業設計作為教學過程中的重要環節，對于學生的學習成長具有至關重要的作用。然而，當前小學數學單元作業設計方面仍然存在一些問題，導致學生學習負擔過重，影響了教育教學質量的提高和學生身心健康的發展。如何在有效減輕學生負擔的同時提高教學質量，成為當下教育工作者關注的焦點。為此，本文立足于“雙減”政策，探討小學數學單元作業設計的策略，旨在于“雙減”背景下的提質增效，為廣大教師提供有益的借鑒和啟示。

一、“雙減”政策對小學數學教學的影響

“雙減”政策既減輕了學生的課業負擔，又減少了校外培訓機構的過度教育。這一政策對小學數學教學產生了深遠影響。

（一）具體教學方面

“雙減”政策對小學數學的教學內容和教學方式提出了新的要求，將重點放在課堂教學質量和合理適量的作業設計上。教師在課堂上應注重提高教學質量和教學效率，盡可能地讓學生在課堂上掌握更多的知識和技能。

（二）教學評價方面

“雙減”政策對小學數學的教學評價方式提出了新的要求，規定小學階段不允許進行過多測評，評價方式需要注重培養學生的實踐能力和應用能力。教師在教學過程中應著力培養學生的數學思維品質及解決問題的能力，而不是只關注學生的數學成績。

（三）教學資源方面

“雙減”政策對小學數學教學的資源配置提出了新的要求，避免過多的課外輔導，讓學生有更多時間發展興趣愛好。因此，教師需要更加注重利用校內的教學資源，如學校儀器室、圖書館、實踐基地等，提升學生的實踐能力和動手操作能力，提高教與學的質效。

二、小學數學單元作業設計的基本原則

（一）緊扣課程標準

在設計小學數學單元作業時，首先要確保作業內容與課程標準緊密相連。這是因為課程標準是教育教學的根本，是教師進行教學設計的重要依據，只有緊扣課程標準，才能確保課程的整體性和發展性，使學生在完成作業的過程中對課程內容形成更加深入的理解和掌握。

（二）以學生為本的原則

學生的認知發展規律是教育教學的重要參考，是小學數學單元作業設計的關鍵因素之一。每名學生都有其特定的認知能力和思維方式，教師應根據學生的認知水平和發展需求，設置難度適當的問題，引導學生通過思考和解決問題來提升數學技能，積累活動經驗。例如，對于低年級的學生，教師可以設計一些簡單的加減法題目，增強學生的數感與量感；對于高年級的學生，教師可以設計一些涉及復雜計算或者邏輯推理的題目，提升學生的計算能力，培養學生的推理意識。這樣既能滿足不同學生的學習需要，又能激發他們的學習興趣和好奇心。

（三）注重知識整合

小學數學知識體系龐大且復雜，需要學生在學習過程中不斷整合并應用各種知識，以更好地理解和應用數學知識。在傳統的教學模式下，數學知識往往被割裂開來，學生只能記住單個知識點的表面內容，而難以將這些知識點進行整合并形成一個完整的數學知識體系。因此，教師應注重知識整合的單元作業設計，設計各種實際問題，讓學生在解決問題的過程中將各個知識點進行整合與關聯，最終更好地理解和應用數學知識。

（四）強調實踐應用

小學數學單元作業設計應注重實踐應用。在小學階段，學生的認知能力和理解能力都還在發展中，他們需要通過實際操作和實踐應用來理解和掌握數學知識。

首先，實踐應用可以幫助學生更好地理解抽象的數學內涵。例如，在學習“面積和周長”的概念時，教師可以讓學生親自操作和測量不同形狀的物體，直觀地理解面積和周長的概念。

其次，實踐應用可以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，實踐應用可以讓學生在玩中學、學中做、做中悟，從而激發他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。

最后，實踐應用可以提高學生解決實際問題的能力。數學不僅僅是一門理論學科，還是一種解決問題的工具，數學在學生形成理性思維、科學精神和五育齊發展中發揮著不可替代的作用。例如，在學習“分數的應用”時，教師可以讓學生運用分數知識解決生活中的分物問題，更好地理解分數的意義和內涵。

（五）突出重點，分散難點

在設計數學作業的時候，教師需要清楚地知道哪些是重點，哪些是難點。重點是指必須掌握的基本概念和技能，難點則是學生可能感到困惑或者難以理解的問題。在設計作業的時候，教師應該多關注重點，將重點部分巧妙設置于習題中。這樣，學生可以在完成作業的過程中更加專注于基本概念和技能的學習與理解，從而提高學習效果。

分散難點指的是，即使有些問題或概念對于學生來說理解難度大，但是教師還是應該盡量將這些難點分散到不同的作業問題中，而不是一次性全部提出來，讓學生望而生畏。這樣做的好處是，學生在面對一個難題時，不會因為壓力過大而產生挫敗感，而是通過分解任務來逐步解決。這種方式能幫助學生建立解決困難和問題的信心，使他們相信自己有能力克服這些難點。

三、小學數學單元作業設計策略

（一）明確單元學習目標

在設計小學數學單元作業時，教師需要先明確單元學習目標，只有清晰地了解了學習目標，才能制定出符合學生學習需求和能力水平的作業，從而幫助他們更好地理解和掌握數學知識。在制定單元學習目標的過程中，教師需要考慮以下幾個關鍵因素：

首先，依據課程標準和教材內容，確定本單元的主要知識點和技能要求。其次，基于學生的實際情況，如學習基礎、認知能力和學習興趣等，設定符合他們特性的學習目標。最后，將學習目標轉化為可以執行的作業，使學生在完成作業的過程中逐漸實現這些目標。以“加減法”單元教學為例，學習目標是讓學生熟練掌握加減法的基本計算技巧，并準確無誤地進行加減運算，最終能在日常生活中靈活運用這些知識。

（二）創設情境，激發學生興趣

創設情境，激發學生興趣，是小學數學單元作業設計的核心策略。生動有趣情境的創設，可以更好地幫助學生理解和應用數學知識，進而激發其學習興趣。

首先，在設計數學作業時，教師可以用現實生活案例創設情境。如，在學習“面積和周長”時，教師可以設計一個花園建造情境，由學生扮演設計師，并根據花園面積和周長要求動手設計繪制，并進行數據計算。這樣的情境可以讓學生體驗到數學在生活中的應用，增強學習興趣。

其次，教師可以創設游戲化情境。如，在學習“分數”時，教師可以設計“分數美食廚房”游戲，由學生扮演廚師，根據食材比例制作美食，使其在不知不覺中掌握分數的有關運算。此類情境有助于調動學生的積極性，提高學習的主動性。

最后，教師還可以創設跨學科情境。如，在學習“數據的統計與分析”時，教師可以設計一個關于體育比賽數據分析的情境，讓學生通過分析賽場數據來了解統計學的應用，使其積累體育知識，提高體育技能。這種跨學科的情境讓學生在不同領域中體驗數學的應用，增強他們對數學知識的興趣和認知。

（三）設計多樣化的作業類型，豐富學習方式

首先，教師可以設計各種形式的作業，如書面作業、口頭作業、實踐作業、項目作業等。書面作業是讓學生通過寫作來鞏固和理解數學知識；口頭作業可以鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力；實踐作業可以讓學生通過實踐操作來理解和掌握數學知識；項目作業可以讓學生通過團隊合作來完成復雜的數學任務，從而提升團隊協作能力和問題解決能力。

其次，教師還可以設計層次多樣的作業，以滿足不同學生的學習需求。例如，對于理解能力較強的學生，教師可以設計一些需要深入思考的邏輯推理題或稍復雜的數學創新題。對于理解能力較弱的學生，教師可以設計一些基礎性的題目，如貼合教學內容的計算題，或者簡單的幾何圖形題，從而提高學生的學習效率和學習自信。

最后，教師可以適當設計一些富有挑戰性的題目，激發學生的求知欲，使他們在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅；設計一些趣味性的題目，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高學生學習的積極性。

（四）合理設置作業難度，平衡作業量

首先，合理設置難度是關鍵。作業不應過于簡單，否則學生無法理解和鞏固知識，也無法提高自己的思維水平。相反，學生可能因無法理解或完成作業而失去興趣和動力。因此，教師在設計數學單元作業時需要根據學生的實際情況和知識水平，合理選擇題目的類型和難度，循序漸進，遞進式培養學生的學習興趣和解題能力。

其次，平衡作業量是必要的。在設計作業時，教師既要考慮作業的內容和數量，又要考慮其他學科的教學內容和任務，避免給學生帶來過重的壓力和負擔。過多的作業可能導致學生沒有足夠的時間來理解和完成每個題目，從而影響他們的學習效果。同時，過多的作業可能剝奪學生的休息和娛樂時間，對他們的身心健康產生不利影響。此外，過多的作業還可能磨滅學生的學習興趣。教師應該切實根據學生的實際情況和能力，合理安排每個單元作業的數量和難度，確保學生能夠在適度的負荷下完成作業，擁有充足的時間休息、放松和發展興趣愛好。

（五）利用信息技術，提高作業實施效果

教師可以利用互聯網和教育軟件，為學生提供在線練習平臺，然后根據學生的實際情況設計個性化的練習內容，將其上傳到在線練習平臺，幫助學生鞏固和提高學習效果。通過這種方式，學生可以隨時隨地進行練習，不僅提高了學習的便捷性，還可以培養了自主學習能力。

首先，教師可以通過教育軟件和多媒體資源，為學生提供更直觀、生動的教學內容。如，通過圖像、視頻、動畫演示等形式展示抽象的數學知識和運算定律，讓學生更加深入地理解和掌握知識。同時，教師還可以利用互動教學工具，讓學生參與到學習中，促進他們思維能力和操作能力的發展。

其次，教師還可以通過數據分析和統計，進行作業評估和教學反饋。教師可以利用電子作業批改系統，快速準確地對學生的作業進行評估和反饋，從而及時發現學生的問題并進行針對性輔導。同時，教師還可以對學生的學習情況進行統計和分析，為教學提供科學依據，保證教學效果的最大化。

（六）加強作業評價，反饋學生學習情況

在小學數學單元作業設計中，加強對單元作業的評價和學生學習情況的反饋至關重要，以全面了解學生在學習過程中對知識的掌握程度和問題所在，有針對性地指導學生學習，進一步提高他們的數學素養。

在評價單元作業時，教師可以采用多種策略。教師可以通過作業批改，了解學生對數學知識和學習方法的理解程度；對學生的解題思路進行評價，鼓勵他們運用創新的思維方式解決問題；注重對學生解題過程的評價，如解題的步驟、計算方法的準確性、問題的分析能力和歸納能力等，通過綜合評價，全面把握學生的整體學習水平。

除了評價之外，及時反饋也至關重要。教師在批改作業的同時，應給予學生針對性的建議和指導，幫助他們找到錯誤和不足之處，并提供相應的改進方法。此外，教師還可以利用課堂時間，討論多數學生容易出錯的題目，梳理解題思路和方法，引導學生形成正確的解題思維方式。通過及時的反饋和指導，教師可以幫助學生快速糾正錯誤，加深對知識點的理解，提升解題能力。

在評價和反饋的過程中，教師需要注意學生的個體差異和認知多樣性。不同的學生在學習過程中的表現和能力上存在差異，因此評價方式和反饋策略要因人而異，因課而異，讓每名學生在學習過程中都能得到充分的關注和幫助。

四、結語

總而言之，本文針對“雙減”政策背景下的小學數學單元作業設計問題提出了一系列提質增效的策略。希望這些策略能為教師提供有益的參考，推動作業設計改革，落實“雙減”政策，減輕學生負擔，提高教學質量，促進學生全面發展。同時，也希望相關部門、學校、家長和社會共同努力，為小學數學教育改革和發展貢獻力量，促進學生核心素養的發展，使學生成為合格的社會主義事業建設者和接班人。

注：本文系2023年度河南省教育科學規劃課題“‘雙減背景下小學數學單元作業設計研究”（立項號：2023YB1130）的研究成果。