“讀思達”教學法在小學音樂欣賞教學中的應用

陳薇

音樂是一種聲音藝術，以聽覺感官為主要接收感官，用音符、旋律、節奏的排列、組合與變化來進行向外的傳遞與表達，好的音樂能夠直接觸及人的心靈與感染人的情緒，進而實現對個人情感的陶冶。站在欣賞的視角上看，一個人對音樂的欣賞同時有著低門檻和高要求的基礎特征。其中，低門檻主要體現在大部分人有著與生俱來的“聽音樂”能力，因此音樂課程在教育體系中的首次出現是在小學，而高要求主要體現在大部分人對音樂的感知能力是隨著生活經驗和人生閱歷的積累而不斷提升的，因此小學生在對音樂的感知上存在天生的劣勢。本文主要圍繞“讀思達”教學法在小學音樂欣賞教學中的應用展開探究，從“讀”“思”和“達”三個視角出發探究了小學音樂欣賞教學活動的設計與開展策略，以探尋“讀思達”視域下有效開展小學音樂欣賞教學的策略和路徑。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法指的是一種包含“讀”“思”“達”三層次的教學方法。其中，“讀”的內涵是閱讀，主要指對基礎知識和基礎信息的閱讀，是“思”和“達”的前提與依據；“思”的內涵是思考，主要指對“讀”過程中獲取到的知識和信息的加工，是從“讀”向“達”轉變的過程；“達”的內涵是表達，主要指對“思”過程中獲得的感悟與思考的輸出與傳遞，是對“讀”和“思”的總結與延伸。

“讀思達”教學法實際上是以“讀”為基礎、以“思”的核心、以“達”為關鍵，將“讀”“思”“達”三個環節依次串聯起來開展教學的方法，強調在“讀懂”的基礎上“思考”和在“思考”的基礎上“表達”。教師需要引導學生逐步展開對課程知識的接收、拆解、整合、轉化與遷移，通過極具綜合性特征的課堂教學活動來同步提升學生的理解能力、思維能力和表達能力，最終促進學生綜合素養的發展與提升。與傳統教學法相比，“讀思達”教學法最突出的優勢是能夠教會學生如何學習，并幫助學生養成先讀、再思、后表達的學習習慣與思維模式。

二、小學音樂欣賞教學中存在的問題

欣賞是音樂教學中一個極為重要且不可缺少的環節，是學生感知與理解音樂的前提，欣賞教學的有效開展在一定程度上將對學生個人音樂素養的發展產生決定性作用，應當受到更多的關注與重視。而從當前階段小學音樂課程的教學安排與教學開展而言，欣賞課程乃至音樂課程不受重視是教師首要面臨的問題。此外，師資隊伍的建設不全、學生興趣的激發不足和教學方法的缺乏創新又是主、客觀多視角下教師需要優先解決的問題。這些問題已經且持續性地對小學音樂欣賞教學的開展造成負面影響，對教學的整體質量、效果和效率的提高不利。教師需要在對這些問題建立了充分了解的基礎上，有針對性地調整課堂上的教學設計。

（一）欣賞課程不受重視

首先，音樂課程在很多教師和家長眼中是一門不重要的學科，沒有給予足夠多的關注與重視，欣賞課程自然而然地也就陷入了不受關注和重視的尷尬處境，學生鮮少有機會或有意識投入時間與精力來欣賞音樂。其次，教師在設計與開展課堂教學活動時會有意無意地看輕欣賞教學的重要性，再加上音樂欣賞本身低門檻、高要求的基礎特征，小學音樂課堂上開展的欣賞教學容易出現形式化、表象化的問題，學生難以在欣賞音樂的過程中真正理解音樂的內涵，欣賞音樂的熱情和積極性始終不高，最終導致學生學習音樂的興趣不高。

（二）師資隊伍建設不全

因為音樂課程的邊緣化和不受重視，很多學校在招聘音樂教師時顯得比較隨意，甚至有些學校的音樂教師不是全職，如兼職、代課，整體的教學能力和教學水平呈現出一種參差不齊的表象特征。音樂是由抽象的音符、旋律和節奏構成的，欣賞音樂時需要關注的情感與思想具有較強的抽象性特征，不夠專業或者水平不高的音樂教師很難依靠口頭講述或文字描述的方式將相應信息傳達清楚，思維認知還處于基礎構建與快速發展的小學生更是難以憑借個人的努力來完成對音樂的理解。這種不足和缺陷的疊加在很大程度上放大了音樂欣賞的抽象性，使得整個音樂欣賞課堂變得晦澀和枯燥，影響了音樂欣賞教學的質量和效果。

（三）學生興趣調動不足

興趣是一個人最好的老師，對學生學習興趣的調動實質上是教師開展教學活動的第一步，是前提與基礎，能夠對整體的教學效果產生決定性作用。但在實際設計與開展教學活動的過程中，很多學校與教師會將教學的重點放在知識傳授而非興趣培養上，較少真正考慮學生在課堂學習時的體驗感，尤其是在音樂這樣不受關注與重視的課程中，導致學生很難通過課堂學習感受到音樂的魅力，進而難以對音樂學習產生濃厚的興趣。再加上音樂欣賞本身的高要求，多數小學生不具備主動欣賞音樂和主動探索音樂的興趣，甚至可能在畏難心理的影響下對音樂學習產生厭煩情緒。

（四）教學方法缺乏創新

社會在發展，時代在變化，教育也需要隨之進行優化或革新，以滿足社會發展和學生成長的需求，將學生培養成為能夠為社會發展做出貢獻的高素質實用型人才。然而，在小學音樂教學中，很多學校和教師沿用傳統的教學方法，課堂教學的優化和革新未普及到音樂這類不受重視的“邊緣學科”中，教師和學生在課堂上的互動與交流不足，教師與學生在課堂上的身份與定位也還沒有完成轉變，導致大部分時候的音樂課堂顯得枯燥無味，學生的思維、能力和審美得不到有效培養，影響了音樂欣賞課教學效果的提升和教學價值的發揮。

三、“讀思達”教學法在小學音樂欣賞教學中的應用路徑

從音樂教學視角來看，“讀思達”教學法“讀”的內涵成為讀懂和聽懂音樂，“思”的內涵成為思考音樂意境和音樂情感變化，“達”的內涵則變成為表達與表現自身對音樂的理解，即教師需要引導學生逐步從聽懂音樂內容過渡到理解音樂意境，再過渡到完美表達自身，教會學生如何真正地去欣賞音樂。“讀思達”教學法在不同教學階段有著不同的具象特征，具體以各教學階段學生身心的實際發展情況為依據。教師需要對“讀”“思”“達”三個環節的教學內容做出調整，在不偏離“自讀、思考、表達”這一主線的前提條件下，構造一個更為完美的閉環，以實現對學生理解能力、思維能力和表達能力的有效鍛煉與切實提升，進而增強學生的審美意識，開闊學生的審美視野，提升學生的審美能力，讓音樂教學的作用與價值能夠被充分地發揮出來，為學生的個性成長和全面發展提供支持與助力。

（一）以“讀”為基礎，設計課堂教學環節

1.由易到難進行選材，符合學生認知水平。

音樂欣賞課的核心教學載體是“音樂”，學生需要欣賞和理解的對象也是音樂，因此選擇需要欣賞的音樂至關重要。受年齡的影響，小學生生活經驗和人生閱歷的積累存在不足，這種不足直接影響了小學生思維認知的發展，進而間接影響小學生對音樂的理解。在“讀思達”教學法下，要想讓學生能夠真正理解音樂，教師在音樂選擇上需要展開更多思考，由易到難，注重選擇符合學生認知水平的音樂作品。

例如，在依托人教版小學音樂教材設計并開展欣賞教學活動時，教師需要先總結各年級教材中選用音樂的規律。小學生從一年級到六年級需要跨越的年齡差距和認知差距大，所以教材中的音樂選擇和編排嚴格遵循由易到難的規則。所以，在開展音樂欣賞課時，教師需要以教材為基礎，以各個年齡階段學生的不同特點和認知水平為依據，科學合理地設計各個教學環節，以逐步引導學生讀懂音樂內容與感悟音樂情感，為“讀思達”教學法在小學音樂欣賞課上的落實奠定基礎。

2.依托課堂培養興趣，激發學生學習熱情。

科學、合理的選材是在客觀層面上幫助學生讀懂音樂的前提與基礎，而對學生的興趣培養則是在主觀層面上幫助學生讀懂音樂的準備工作，教師只有充分激發學生的學習興趣和學習熱情，才能讓學生主動且積極地參與到欣賞音樂活動中。這種飽滿的熱情即為學生讀懂音樂的基礎保障。

例如，在人教版小學音樂三年級下冊第二單元兩首欣賞音樂《倫敦德里小調》和《內依巴河》課堂教學時，教師在設計教學時需要結合音樂的旋律和情感特點，通過趣味化的課堂導入來激發學生對這兩首音樂作品的興趣。《倫敦德里小調》是一首小提琴獨奏樂曲，速度稍慢、旋律優美，表現的是英國北愛爾蘭西北部小城倫敦德里的溫和、寧靜。教師可以先借助多媒體來向學生展示與倫敦德里相關的圖片和視頻，將音樂想要表現的溫和與寧靜用一種更直觀的方式展現在學生面前，再讓學生借助畫面去聆聽音樂和理解音樂。《內依巴河》與前面的《倫敦德里小調》相比則更加歡快，且有配套的歌詞，教師可以結合歌詞，帶領學生先將歌詞中描繪的畫面用畫筆畫出來，然后讓學生借助畫面去欣賞音樂。這種強調視聽結合的課堂導入形式實際上滿足了小學生的心理，更容易激發學生的欣賞興趣和欣賞熱情。

（二）以“思”為關鍵，推進課堂教學開展

1.靈活運用多種教學方法，激活學生思維。

在“讀懂”的基礎上，教師還需要靈活運用多種教學方法來引導學生“思考”，借思考實現對學生思維的激活與鍛煉，進而實現對課堂教學過程的推進和對課堂教學成效的深化，使“讀思達”教學法中的“思”能夠得到落實。具體思考的內容包括音樂中音符的作用和情感變化，具體教學的方法則是提問與表演。

例如，在人教版小學音樂四年級上冊第二單元兩首欣賞樂曲《草原放牧》和《哪吒再生》課堂教學時，教師可以抓住單元標題“音樂中的故事”設計教學活動，以激活學生思維和引導學生發散思考。從提問的視角出發，在帶領學生完成對音符與旋律的欣賞與分析以后，教師可以向學生提出問題：“你從這兩首音樂作品中聽出了什么樣的故事？音樂作品中變化的音符與旋律對應了故事中的哪些情節？”在學生回答了問題以后，教師還需要基于學生的回答給予適當的精神鼓勵或物質獎勵。從表演的視角出發，教師可以帶領學生將“音樂中的故事”改編為可用于表演的劇本，讓學生分別扮演其中的角色，要求學生結合音樂設計自己所扮演角色的動作與臺詞，實現對學生思維的引導與鍛煉。

2.立足音樂意境，引導學生展開深層思考。

音樂與文字一樣，都是能夠構建獨特意境的情感載體，這種立足于抽象的情感載體就是學生在深層思考中需要理解與感悟的關鍵。在“讀思達”教學法下指向“思”的課堂環節，教師需要立足于音樂的意境，引導學生展開深層思考，聯系作者的創作背景與音樂的文化隱喻，幫助學生感知音樂意境中蘊含的情感。

例如，在人教版小學音樂五年級上冊第二單元欣賞樂曲《森林狂想曲》課堂教學時，教師可以引入現實中真實存在的一些生活元素，為學生創造更好的音樂欣賞環境，讓學生可以“身臨其境”地去聆聽大自然的聲音與體會森林的神奇。具體來講，教師可以讓學生閉上眼睛，用耳朵專心地去聽，然后配合音樂做出拍手、捻指或擊打樂器等動作，進一步地增強學生聽音樂的體驗感，讓學生能夠依托真實體驗自然而然地展開想象，進而對音樂作品產生更為深層次的情感體驗，并生成更深層次的情感理解，引導學生在欣賞音樂的過程中進行深入思考。

（三）以“達”為手段，轉化課堂教學內容

“達”的內涵是“表達”，在讀懂音樂的前提下，學生通過“思考”實現了對音樂的全面理解與深層感知。在以“達”為手段對課堂教學內容的轉化中，教師需要引導學生表達自身對音樂作品的感覺，包括對音樂節奏、旋律與情感的感覺等。具體的表達方式可以是語言或者動作。結合小學生的語言能力與認知水平來看，用動作進行的表達與小學生最為契合，因此在帶領學生欣賞音樂的過程中，教師可以根據作品的音響效果、旋律起伏、節奏特點等引導學生用一些簡單的動作，在音樂欣賞中實現“讀”和“思”。

四、結語

綜上所述，“讀思達”教學法是一種符合新時代教學需要且能滿足新時代教學要求的教學方法，以“讀”為基礎，以“思”為關鍵，以“達”為手段，能夠在課堂上實現對學生思維的激活與開發，引導學生主動且積極地參與到課堂學習中。音樂是有感情的，這種情感不僅包含作者在創作過程中賦予音符和旋律的情感，還包含聽者在聆聽音樂過程中從音符和旋律中感知到的情感。兩種情感的疊加使得音樂形成了獨具一格的吸引力和感染力，讓聽者能夠通過欣賞音樂來獲得知識與情感層面的收獲。雖然音樂學科從過去到現在普遍處于邊緣學科的位置，但“讀思達”教學法的應用在一定程度上優化了小學音樂教學的質量與效果，助力了小學音樂課程教育價值的發揮，進一步提升了學生欣賞音樂與感知情感的能力。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“核心素養視域下‘讀思達教學法在小學音樂欣賞教學中的實踐與研究”（課題批準號：KCA2022067）的研究成果。