拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用

劉波

閱讀是語文教學體系中十分重要的一個教學環節，既是一個重要的教學板塊，也是語文課程教學內容的重要組成部分，主要培養和發展學生的理解能力、共情能力和思維能力，最基礎的目標是語言知識和文學認知的輸入，能夠助力學生文學素養的不斷提升。從定位和功能性上看，閱讀不僅是課堂教學最基礎的構成元素，也是終身學習最有效的開展方式，所以閱讀從來不被局限于某一個學科中。從對學生閱讀意識和閱讀能力的培養上看，語文是閱讀教學活動最主要的課程載體，肩負著從意識、能力、思維等視角出發培養并提升學生閱讀素養的重要教學任務。本文以重要性、問題和策略為切入點，對如何在小學語文教學中有效開展拓展閱讀展開了探究，以期為促進學生閱讀意識與閱讀能力的發展提供更多參考與助力。

一、拓展閱讀在小學語文教學中的重要性

拓展閱讀指的是對教材以外其他拓展閱讀材料的閱讀，與依托教材課文進行的閱讀有著一定區別，主要體現在主題范圍廣、題材內容豐富和時間空間不受限等不同層面，是基礎教育階段一種能夠有效培養學生閱讀意識、閱讀習慣、閱讀能力與綜合素養的教學手段，對語文教學來說有著重要的意義。從語文教學的視角分析，無論是對學生理解能力、思考能力還是寫作能力的培養，都需要將閱讀和閱讀能力培養作為根基，不管哪一個階段的語文教學都必須重點關注閱讀，尤其是拓展閱讀。教師須將課堂上的閱讀活動拓展和延伸到課堂外的時空中，充分開發并發揮拓展閱讀的作用與價值，以實現對學生閱讀熱情的激發、知識儲備的豐富和閱讀習慣的養成。

（一）拓寬閱讀視野，激發學生閱讀熱情

從內容構成分析，拓展閱讀能夠對依托教材開展的閱讀活動起到補充的作用。教材中閱讀文本的選擇會受到學生年齡、課程目標、社會需求、篇幅規劃等多個客觀因素的影響，涉及的知識點和知識面比較有限，雖然能夠在一定程度上幫助學生完成基礎知識的積累，但很難實現對學生閱讀視野的拓展和閱讀熱情的有效激發。在這種情況下，拓展閱讀的引入不僅能夠補充教材課文閱讀中缺失的部分，還能夠使整體的閱讀教學展現出一種豐富和多元的特征，進而獲得拓寬學生閱讀視野和激發學生閱讀熱情的效果。

（二）拓展閱讀素材，豐富學生知識儲備

在語文教學體系中，閱讀和寫作是一組相互對照又相互聯系的教學活動，閱讀強調理解，寫作強調表達，閱讀指向語言的輸入，寫作指向語言的輸出。一方面，學生能夠通過閱讀積累更多的寫作素材，另一方面，學生又能夠通過寫作強化閱讀理解能力，最終實現以讀促寫和以寫促讀的目標。站在這一視角分析，拓展閱讀中對閱讀素材的拓展同時起到了豐富學生知識儲備和寫作素材的作用，教師可以借助拓展閱讀來打破傳統閱讀教學的框架，引導學生通過拓展閱讀來積累更多的語言知識與語文素材，進而實現對學生語文綜合能力的提升。

（三）延伸閱讀課堂，養成學生閱讀習慣

教材雖然是教學設計的主要參考，但不是唯一依據，教師需要在依托教材進行知識講解的基礎上，結合學生的實際學習情況和實際教學需要來對教學活動進行延伸，實現在知識以外對學生意識、習慣、思維和能力的培養，最終促進與推動學生綜合素養與綜合能力的提升。拓展閱讀是延伸閱讀課堂的一種有效方式和有效路徑，教師可以通過拓展閱讀與教材閱讀的結合，借助素材豐富且多元的閱讀活動來幫助學生感受到閱讀的樂趣和魅力，進而促進學生閱讀意識和閱讀習慣的養成。

二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

從古至今，閱讀都是與語文教學緊密關聯的一項活動，其重要性和價值性都通過無數次的課堂教學實踐得到了驗證，因此“重視閱讀教學”是各教育階段語文教師的共識。但是，在經過長期實踐而建構起的傳統教學模式下，針對閱讀的教學已然形成了一套固定的模板和體系，而這套固定模板與體系在時代的變遷中展現出了一些不足與局限。其中，最突出的是對拓展閱讀的不重視。部分教師在設計與開展閱讀教學活動時一味地嚴格參考教材，不僅在閱讀材料的選擇上較少進行拓展和創新，在閱讀方法的選擇上也未進行充分的優化和調整，多針對課本內容展開引導或灌輸式講解，不注重學生對文章內涵的理解。這不僅可能讓學生失去閱讀的興趣，也可能讓學生失去主觀分析的意愿。因此，教師要對這些問題展開更加深入地探究與思考，探尋解決問題的方法。

（一）教師重視程度不夠

受到傳統教育思維的影響，部分教師將拓展閱讀片面地看作對課內閱讀的補充，或者是課外閱讀的一種表現形式，使得拓展閱讀與課堂閱讀教學產生了割裂，忽視了拓展閱讀教學的開展。雖然對圍繞課文開展的閱讀活動投入了較多精力和時間，但沒有對圍繞拓展閱讀材料開展的閱讀活動予以關注，使得部分教師鮮少對教學內容和教學方法做出針對性調整，最終影響了整體的教學效果。

（二）學生閱讀興趣淡薄

小學生除天性好動以外，還有著思維跳躍、注意力不集中、容易被外界事物吸引的特質，在做一件事時很難達到全神貫注、專心致志的狀態。閱讀恰好是一種需要集中注意力的學習活動，在閱讀過程中，學生主觀能動性的發揮對最終效果起到決定性作用。而大部分小學生在不被監督和要求的情況下很難進入深度閱讀狀態，很難通過深度閱讀來感知閱讀的魅力與激發閱讀的興趣，普遍存在閱讀興趣不高的情況。這種淡薄的閱讀興趣使得部分學生不會主動進行拓展閱讀，很難實現有效的拓展閱讀教學。

（三）實踐教學方法落后

拓展閱讀應當是一種與課內閱讀相互補充與相互帶動的教學活動，主要作用于學生閱讀興趣的激發、閱讀意識的培養、閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升。要想實現有效的拓展閱讀教學，教師需要掌握正確的教學方法，轉變自己的身份定位，引導學生全身心地參與到閱讀活動中。但從當前階段小學語文閱讀教學活動的開展實踐來看，部分教師在開展拓展閱讀活動時沒有找準方式和方法，很少針對學生的實際閱讀情況進行針對性指導，在實踐教學方法的選擇上總體呈現出落后的特征。

三、小學語文教學中有效運用拓展閱讀的策略

閱讀本質上是一種個體活動，對于同一閱讀文本，不同學生在認知與理解上的差異往往取決于閱讀過程中主觀能動性的體現。傳統教學模式下，教師常采用直接輸入式教學法，容易使學生陷入被動狀態，導致學生難以在閱讀的過程中充分展現自己的主觀能動性。拓展閱讀中的“拓展”首先是對閱讀材料的拓展，其次是對閱讀方法的拓展，最后是對閱讀空間的拓展，所以小學語文教學中拓展閱讀的有效運用多了三個切入點，即閱讀素材的選擇、閱讀指導方式的調整和閱讀環境的延伸，教師要著眼于教學理念的革新、教學方法的創新、教學定位的轉變和教學空間的延伸，多角度、全方位地推進學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的提升。

（一）革新教學理念，擴大拓展閱讀的素材選擇范圍

在設計與開展閱讀教學活動時，閱讀素材的選擇是決定教學效果的關鍵，尤其是在拓展閱讀活動中。常規的閱讀可以圍繞教材課文進行，但拓展閱讀必須跳出教材的框架，實現對教材的延伸與補充。對此，在推進對拓展閱讀的優化與改革時，教師要轉變教學理念，在閱讀素材的選擇上，要有意識地擴大拓展閱讀的素材選擇范圍，包括題材范圍與體裁范圍，以更好地銜接課外經典、優秀的文學作品，實現對閱讀有效性的提高。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元教學為例，本單元的導語是“閱讀要有一定的速度”，由此可以看出本單元是一個指向閱讀的專項訓練單元，選擇的四篇課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》在題材和體裁上都有著很大不同。在基于這一單元內容設計并開展的拓展閱讀活動中，教師需要以“在保證閱讀質量的前提下，提高學生的閱讀速度”為目標，有意識地選擇多篇不同題材、不同體裁和不同長短的優秀文章作為拓展閱讀的素材，并依據所選拓展閱讀材料的內容特征和寫作特征來規定閱讀時間，以完成對學生閱讀速度的訓練與提高。可選題材包括友情、親情、自然、宇宙、科學、英雄人物等，可選體裁包括詩歌、散文、小說、童話、戲劇等。

（二）創新教學方法，優化拓展閱讀的實踐開展方式

在傳統的閱讀教學活動中，部分教師選擇帶著學生一段一段，甚至一句一句地去欣賞、分析與理解閱讀文本，或者直接將文本中涉及的表達技巧和蘊含的思想情感告知學生。這種方法雖然能夠在一定程度上幫助學生更快地理解文本含義，但是難以達到培養學生閱讀思維與閱讀能力的目的。為實現拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用，教師要從教學方法的創新入手，針對教學實踐中暴露出來的問題展開思考和分析，結合實際來優化拓展閱讀的實踐開展方式。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元《草船借箭》教學為例，該課文改寫自我國古典四大名著之一的《三國演義》，講述的是諸葛亮利用草船從曹操處“借”得十萬支箭的故事，充分展現了諸葛亮的智慧。在基于該篇課文設計并開展的拓展閱讀中，教師可以將《三國演義》中的其他故事當作拓展閱讀素材，如同樣展現了諸葛亮智慧的“舌戰群儒”。在選定了拓展閱讀的素材以后，教師可以通過創設情境的方式引導學生展開基于體驗的拓展閱讀，先結合故事內容，借助多媒體為學生創設閱讀情境。在創設情境時，一是展現“外敵”曹操帶來的壓迫，完成背景鋪墊，二是展現“內敵”東吳投降派造成的壓力，方便學生帶入諸葛亮的視角去理解與感知故事的轉折與發展，以此增強學生的閱讀體驗，讓學生能夠通過閱讀來對諸葛亮這個人物建立更加全面和準確的認知。

情境具有深化學生閱讀理解與增強學生閱讀體驗的作用與功能，教師通過創設情境的方式引導學生進行拓展閱讀具有多種優勢和作用，一是幫助學生讀懂課外那些不熟悉的閱讀文本，二是提升學生感知與想象的能力，讓學生在課外時間進行閱讀時也能夠通過想象來完成情境創設，進而深入情境中對故事發展和故事人物形成更加全面、準確的理解。

（三）轉變教學定位，創建注重啟發的拓展閱讀課堂

在傳統教學思維主導構建的課堂教學模式下，教師在課堂上的定位通常是教學活動的主導者，主導教學的各個環節，手把手地帶著學生學習與理解教材內外的課程內容。在拓展閱讀教學中，要想最大化發揮拓展閱讀的作用，保證學生能夠通過拓展閱讀實現思維與能力的發展和提升，教師需要著眼于自身教學定位的轉變，從主導者轉變為引導者，創建注重啟發的拓展閱讀課堂，在閱讀的過程中啟發與激活學生的思維。

以部編版小學語文六年級上冊第八單元《少年閏土》教學為例，該課文選自魯迅的《故鄉》，原文是一篇短篇小說，以作者回鄉搬家的經歷為素材，全文共分為三個部分，課文內容選自其中的第二部分，主要描寫的是作者回憶中與少年閏土的友情。在完成對課文內容的教學以后，教師可以引入原文《故鄉》開展拓展閱讀，引導學生從“回”“在”和“離”三個視角出發，展開對文本內容的閱讀和分析，并結合全文來探究課文所選部分在小說中起到的作用。課文節選部分從“我”和閏土的初識開始，一直寫到正月后閏土回家，原文中則補充介紹了中年閏土和他的第五個孩子水生，不同時期的兩個閏土在形象和性格等方面都形成了鮮明對比。在教學時，教師可以將“少年閏土到中年閏土的轉變”作為依據進行設問，將閏土的前后變化羅列出來，啟發學生思考，并引導學生結合當時的時代背景來嘗試分析這種變化產生的原因，進而實現對學生思維的開發和思維能力的提升。

（四）延伸教學空間，打造內外互通的拓展閱讀環境

拓展閱讀的核心關鍵詞是“拓展”，除了在課堂上為深化學生對課文的理解所進行的拓展以外，教師還需要關注在課堂外為拓寬學生的閱讀視野、提高學生的閱讀量而進行的拓展，即指向課外閱讀的拓展。對此，教師需要有意識地延伸課堂教學空間，打通課內閱讀與課外閱讀，打造一個內外互通的拓展閱讀環境，引導學生閱讀更多的優秀文學作品。從具體的課堂教學實踐分析，教師需要完成的工作包含促進學生養成閱讀的意識與習慣，在班級中打造閱讀角，結合教材與課標列出書單，為學生在課外時間和課外空間開展的拓展閱讀活動提供參考，定期開展閱讀分享會，鼓勵學生分享自己在閱讀時的感悟并給予學生積極的肯定。

四、結語

綜上所述，拓展閱讀是語文閱讀教學活動的一個組成部分，以教材外的拓展閱讀材料為載體，有著跳出課堂教學局限以外的定位、價值與意義，不僅是培養學生語文素養的關鍵，也是培養學生綜合能力的關鍵，能夠直接或間接對學生當下及未來的發展產生影響。從小學語文拓展閱讀活動的開展實踐分析，部分教師在傳統教育觀念的影響下形成了對拓展閱讀的片面認知，即“拓展閱讀就是課內閱讀的補充，是學生課外閱讀的一種表現形式”，未針對拓展閱讀的設計與開展進行更加全面且深入的探究與思考，使得拓展閱讀的價值性與功能性難以被完全發揮出來。在此背景下，要想推進拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用，教師需要從不同的視角出發，對課堂教學活動作出調整，在借拓展閱讀豐富學生知識面的同時，也借拓展閱讀提升學生對人、事、情的認知能力。