小學語文教學中進行思維能力訓練的策略

李青

培養學生的思維能力是語文教學的重要目標之一，但當前教學方法比較單一固定，學生的思維模式很難有所突破，影響了學生思維能力的發展。為此，在小學語文教學中，教師要重視對學生語文思維能力的培養，在各個環節有效開展思維能力訓練，進一步發展學生的思維能力，培養學生的語文素養，促進學生全面發展。

一、重視課前預習環節，鍛煉學生思維能力

課堂教學效率的高低和教師的教學能力以及學生的課堂學習表現有著直接關系。為了提高課堂教學效率，學生需要養成課前預習的良好習慣，為課堂學習打好基礎，但很多小學生的學習能力和經驗都不足，很難取得良好的預習效果。因此，教師要發揮自身指導作用，設計預習卡，引導學生有目的地開展預習，提前熟悉課堂教學內容，達到鍛煉思維能力的目的。學生則在預習卡的引導下熟悉生字詞，進行自我檢查和大膽質疑。為此，教師要以教學目標為核心，圍繞學生個人實際情況，針對性地設計預習卡內容，并根據學生能力水平和認知上的差異設計多樣化的預習方案，讓學生在質疑、提問、分析比較過程中鍛煉思維能力，掌握提出問題和解決問題的方法，增強學生自主學習的意識和能力。

二、有效加強課堂教學，發展學生思維能力

（一）活躍課堂教學氣氛，激發思考的主動性

思維能力的提升建立在思維活躍的基礎之上，在傳統教學模式下，學生是通過教師講授的單一方式獲取語文知識，這種“灌輸式”教學方式容易導致課堂教學氣氛嚴肅緊張，影響學生個性的發揮，導致學生的思維處于靜止狀態，思維能力得不到鍛煉和提升。同時，缺少思考探索的機會，學生的思維無法碰撞出火花，缺乏自我意識的表現契機，雖然語文成績得到了提升，但影響了學生語文思維能力的發展。所以，教師要改變傳統教學方式，給學生提供一個輕松活躍的課堂學習環境，激發學生思考的積極性和主動性，實現思維能力的提升和發展。

例如，在《靜夜思》這節課教學時，筆者根據學生的思維習慣搜集了與《靜夜思》描繪場景相似的動畫片段，帶領學生近距離地感受李白在創作詩詞時所處的環境，分析李白的心理活動，結合自己的感受說一說李白想要表達的思想情感。這是一個思維發散的過程，學生的求異思維能力和發散思維能力得到了充分鍛煉和提升。筆者還為學生提供了個性展示的平臺，學生可以暢所欲言，將自己的所見所感和其他同學分享。在這個過程中，學生展示了自身豐富的想象能力，出現了不同的個人觀點。面對這部分學生，筆者對他們表現出來的想象力和創造力進行表揚，然后帶領學生詳細分析各種表達觀點，及時匡正錯誤思維，保護學生學習的積極性和主動性。

（二）鼓勵學生辨析對比，有效促進思維運轉

思維的運轉很多時候是在辨析對比過程中發生的，無論是從培養學生語文思維能力角度出發，還是為了挖掘文本素材中隱含的思想和文學價值，都要鼓勵學生進行辨析對比，通過對文本內容的提煉豐富自身的認知體驗，讓思維運轉起來，達到提升思維能力的目標。

例如，在《美麗的小興安嶺》這節課教學時，作者在描寫“嫩綠的枝條”時用到了“抽”這個字，為了讓學生明白作者用字之精妙，教師需要引導學生進行辨析對比。可以鼓勵學生嘗試用其他動詞形容“嫩綠的枝條”，如“探”“冒”等字，然后和“抽”進行對比，感知“抽”字的生動形象。此時，學生的思維處于高速運轉狀態，高效的思維狀態讓學生獲得更豐富的實踐體驗，更好地理解“抽”字不僅可以展現枝條處于生長的狀態之中，也給人力量之足和速度之快的感受，比其他字詞更加生動形象。

（三）借助辯論發展思維，增強學生思辨意識

辯論不僅需要學生擁有扎實的語言功底，還需要具備靈活的語言思維能力。要想闡明自己的觀點，必須有理有據、言之有物，才能讓人信服，為此，教師要圍繞教學目標和內容主題制定科學的辯論話題，借助辯論促進學生思維的運轉，引導學生挖掘文本中的價值主題，感受內容情感，達到增強學生思辨意識的目標。

例如，在《小英雄雨來》這節課教學時，因為時代背景不同，部分學生對抗戰時期的事跡缺少了解，為此，教師可以借助此次教學機會為學生普及紅色革命故事，并引導學生圍繞教材文本內容設計辯論題目：“如何看待雨來？”辯論的目的一方面是讓學生明白生命的可貴，要愛惜自己的和他人的生命，但為了崇高的理想，為了革命的勝利選擇犧牲自己的行為是偉大高尚的，值得后人敬仰。辯論的價值在于實現教學主體的轉移，讓學生獲取知識，提升認知的途徑不再來自教師硬性灌輸，而是主動探索文本隱含的內生價值，實現思維能力的快速提升。

（四）鼓勵學生大膽質疑，提高學生思維能力

發散思維和逆向思維的培養需要學生大膽質疑，在反思中找到問題的關鍵點，這樣不僅可以提高學習效率，也能促進學生的個性發展。

例如，在《富饒的南沙群島》這節課時教學，有的學生提出疑問：“南沙群島是否和文章中描述的一樣富饒？”面對學生的質疑，教師要持有鼓勵的態度，引導學生通過深入閱讀文本內容和查閱資料等方式積極求證，解決心中疑惑。這樣，學生的思維能力才能得到長遠發展。再如，在《詹天佑》這節課教學時，有的學生提出“人字形鐵路雖然解決了坡度較大的問題，可鐵路路程也增加了許多”。這時候，教師要引導學生辯證分析問題，明白美好的東西也會有瑕疵存在，要辯證看待問題和正確認識歷史。思維能力的提升說明學生思維逐漸向成熟邁進，這對學生語文素養的培養具有積極的影響。因此，教師要鼓勵學生質疑和大膽提問，讓學生主動從多層次和多角度去思考，這樣不僅可以加深學生對知識的理解和掌握，還能開闊思路，激發學生學習的熱情和興趣，提高課堂教學的有效性。

（五）培養自主思考習慣，發展學生思維能力

思考是思維活躍的表現，是鍛煉思維能力的重要途徑，教師要鼓勵學生不斷思考，養成自主思考問題的良好學習習慣，實現培養學生語文思維能力的目標。在“灌輸式”“填鴨式”教學模式下，死記硬背是學生記憶知識的主要方式，但學生不僅對語文知識的理解有限，同時思維能力也難以得到有效地鍛煉和發展。所以，教師要為學生創造自主思考的機會，鼓勵學生自主探究分析問題，提高學生的語言能力和認知能力，達到鍛煉學生語文思維能力的目的。

例如，在學習偏旁部首是三點水的生字詞時，學生需要明確生字詞表達的具體含義，為此，教師可以列舉帶有三點水的常見字，如“海”“湖”“河”“江”等，通過歸納總結，理解字詞共同特點，讓學生明確包含三點水的字多與水有關。這樣不僅可以幫助學生加深對生字詞的記憶，理解漢字蘊含的含義，也能讓學生掌握正確識字的思維方式，在學習類似特征的生字詞時可以快速找到識字技巧，提高識字效率。因此，教師要給學生創造自主探究學習的機會，鼓勵學生自主探究和自主思考，以增強學生的自主學習意識，提升自主學習能力，感受到語文的魅力，享受學習帶來的樂趣，同時發展學生的思維能力。

（六）深度揣摩句子，鍛煉學生思維能力

在理解課文內容時，教師可以引導學生通過把握關鍵句的方式掌握文章主旨，深入分析關鍵句的內涵，促使學生深刻體會作者想要表達的中心思想，感受蘊藏在字里行間的細膩情感。在具體教學中，教師應善于引導學生深入體會，感知作者在運用語句時的巧妙之處，引發學生深入思考。

例如，在《賣火柴的小女孩》這一課教學時，教師可以針對課文最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”進行重點理解，指導學生分析“該句中的兩個‘幸福所代表的含義是否一樣？分別表示了什么？”學生通過分析，理解了兩個“幸福”分別表示小姑娘對幸福生活的幻想與現實的殘酷。通過對關鍵句的分析，促使學生深入理解課文中對現實社會的探索與批判，結合當時的社會背景，更為深入地感悟小姑娘身上的遭遇，從而促進學生思維的深化和拓展。

三、有效借助思維導圖，培養學生思維能力

在語文教學中，教師要結合課程目標要求，借助思維導圖培養學生思維能力，提升學生的語文認知能力和綜合素養。

例如，在《示兒》這節課教學時，教師可以設計學習任務，引導學生開展學習，如通篇閱讀、查閱生字詞、理解文章表達的思想含義等。為了讓學生“知其深意”，教師可以要求學生在預習過程中繪制思維導圖，羅列出文章描述的時代背景，了解作者生平事跡，理解詩詞意象內容等，構建關系網絡，讓學生不僅“知意”，更“知其深意”。再如，在《珍珠鳥》這節課教學時，要想理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話所表達的含義，教師可以引導學生根據思維導圖思考問題“為什么會產生信賴？”“信賴具有什么樣的意義？”“如果沒有了信賴又會是一幅什么樣的場景？”隨后，教師在對學生的討論成果進行總結歸納后，逐步引導學生剖析語句的深刻內涵。

此外，在總結課程學習內容時，教師也可以有效利用思維導圖，圍繞用詞、細節、時間、語言深入分析學習內容，幫助學生構建完善的知識體系，實現思維能力的提升和發展。在總結學習內容的過程中，學生可以在預習中的思維導圖的基礎上進行補充，使其“豐滿化”，重點突出思維導圖的價值意義。還以《示兒》教學為例，在預習過程中，學生對詩文內容有了淺顯的認知理解，但隨著學習的深入，學生在賞析詩詞后對詩人表達的思想情感有了全新的見解。在創作背景前提下，作者“盼”和“悲”的情感獲得了放大，讓讀者感受到作者對國破山河的遺憾之情，學生則可以構建更全面的思維導圖，達到升華情感的目標。面對復雜的知識內容，以學生的思考能力和認知水平，在沒有外力的幫助下是很難取得理想的學習效果的，因此，教師要借助思維導圖引導學生進行思維訓練，培養學生的發散思維能力，逐步提升學生的認知水平，加深學生對語文知識的理解和掌握。

四、合理借助錯誤資源，有效匡正學生思維

錯誤的出現是在所難免的，這是學生在學習過程中必然會遇到的情況，當學生出現感知和理解錯誤時，教師要給予指導和幫助，以寬容的態度喚醒學生內在認知體驗，而不是一味批評。

例如，在《山行》這節課教學時，學生常犯的錯誤是把“白云生處有人家”寫成“白云深處有人家”，針對這一問題，教師不能生硬地指導學生訂正錯誤，而是將這個錯誤資源有效利用起來，讓學生認識到問題所在，匡正錯誤的思維。比如，教師可以帶領學生用“生”和“深”兩個字進行組詞，深入理解“生”和“深”兩個字表達的含義有什么不同。理解了字詞大意，學生便能認識到自己在認知上出現的問題，明白作者用“生”字是想展現群山煙霧縹緲的美感。這樣不僅可以幫助學生從根本上解決問題，也能加深學生對詩詞含義的理解，感悟作者表達的思想情感。

五、課堂教學延伸拓展，培養學生思維能力

語文學習需要學生具備一定的思維能力，如閱讀理解需要學生能夠敏銳捕捉文字傳達的情感信息，在體驗、辯論以及想象過程中理解閱讀知識，提高自身的語文綜合素養，這就需要學生具備抽象思維能力。因此，教師要在課堂教學以外進行延伸拓展，設計拓展學習卡，豐富語文學習資料，調動學生語文思維，激發學生閱讀學習的主動性和積極性。

例如，在閱讀《觀潮》《火燒云》《花鐘》這幾篇文章時，不僅需要學生掌握文章中出現的生字詞，還要培養學生主動思考自然現象、探索自然奧秘的熱情和能力。為此，教師可以要求學生在課后通過繪畫的方式將生活中常見的景觀、氣象以及大自然中的花草樹木記錄下來，讓學生明白人與自然要和諧相處的道理，滋生人與自然相融相合、息息相通的美好情感，達到激活學生閱讀思維、培養語文思維能力的目的。

例如，在學習《稱象》這篇文章時，筆者在學習卡中設計了一系列思考問題，如“你認為曹沖稱象的辦法好不好？好在哪里？如果換作自己，有沒有別的辦法稱量大象的重量？”在問題的引導下，學生思維活躍，有了思考的目標和方向，積極從文本中搜尋答案，并結合生活經驗探索高效的稱象方法。比如，有的學生認為曹沖的方法還可以更加省時省力，用軍士代替石頭上船，同樣可以起到和大象重量等量的效果。能夠提出自己的想法，可見學生具備了質疑的思維能力，教師要給予大膽思考的學生贊賞和表揚，鼓勵他們不斷嘗試分析、比較和思考，從而做到快速成長。此外，教師要多認可學生的積極表現，增強學生的成就感和求知欲，達到培養學生逆向思維和發散思維的目的。

六、結語

總之，在今后的小學語文教學中，教師要不斷探索有效方法，采取行之有效的教學策略，將培養學生的思維能力落實到教學之中，提升學生的認知和語言能力，促進學生語文核心素養的發展。