小學語文教學中學生語言運用能力培養(yǎng)

陳韻雯

語言運用能力是現(xiàn)代社會中人們必備的一項基本技能，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語言運用能力既是教學重點，也是教育工作中的難點。學生良好的語言運用能力并非一朝一夕間形成的，想讓其理解文本含義、掌握語言詞匯正確的使用方式，需要教師耐心、細心地引導。對此，小學語文教師應加強對教材內容的分析，采取多元化教育策略，讓學生掌握有效、得體的語言運用技巧，為學生打下扎實的語言運用基礎。

文章立足小學語文教學，探討學生語言運用能力培養(yǎng)策略，圍繞文本解讀、畫面輔助、閱讀仿寫、口語交際、朗讀訓練、寫作實踐六個方面提出幾點行之有效的教育舉措，旨在促進學生語言運用能力得到進一步提升。

一、文本解讀，在字詞分析中增強語用意識

文本解讀，即要求教師與學生通過對所學內容的深度學習，了解詞匯、語句的真正含義，在分析解讀中幫助學生積累語用知識。文本解讀為基礎性學習內容，在小學語文教學中，教師可以基于閱讀材料，帶領學生結合上下文語境、詞匯、修辭手法詳細解讀文本，通過對字、詞、句的分析，幫助學生積累全新的語言經(jīng)驗，同時增強學生的語用意識。

（一）逐字分析，解讀字詞

面對低年級學生，要想增強他們的語用意識，教師應加強對基礎性語文知識的講解，帶領學生“逐字分析”，解讀不同字、詞的含義，讓學生理解文章所講述的內容，為其語言運用奠定基礎。基于此，在文本解讀中，教師可以挑選關鍵字、詞，并結合上下文內容，運用肢體語言、表情動作，幫助低年級學生理解其真正含義。

部編版小學語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課為童話故事，故事以“長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來的包裹”為懸念，直至故事結尾“開滿鮮花的小路”出現(xiàn)，揭曉了故事的答案。閱讀內容對低年級學生而言較為簡單，他們能快速把握文章講述的內容，在語用能力培養(yǎng)中，教師可以基于文章中的字詞展開詳細講解，如“懊惱”“絢麗多彩”“五顏六色”等詞匯。若學生理解較為困難，教師可以加強對相關詞匯的講解。在學習“懊惱”這一詞匯時，先向學生介紹“懊惱”的含義為“煩惱或后悔，通過一些事情的影響，讓一個人產(chǎn)生了煩躁、郁悶、不愉快的情緒”，讓學生初步理解這一詞匯的含義。再結合上下文提出問題：“鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)鮮花種子全都漏掉了，他既難過又傷心。鼴鼠先生的表情應該是什么樣的？”讓學生用表情、動作詮釋對該詞匯的理解。以此類推，在后續(xù)其他詞匯解讀中，教師也使用相同的方法，帶領學生逐字分析，在文本解讀中增強學生的語用意識。

（二）結合語境，解讀語句

中、高年級學生已經(jīng)掌握了較為豐富字詞知識，在語言運用能力培養(yǎng)中應注重學生在語句應用上的理解，旨在通過語文教學，讓學生了解不同語句的表達方式及運用優(yōu)勢。對此，教師可以結合語境知識帶領學生解讀語句，讓學生在分析句式、解讀文章結構的過程中理解語句內涵，在文本解讀中提升學生語言運用能力。

部編版小學語文五年級上冊《白鷺》一課圍繞著動物“白鷺”詳細描寫，課文從第一段的“白鷺是一首精巧的詩”點題，詳細介紹了白鷺的顏色、身段，描述了白鷺在覓食、棲息、飛行時的狀態(tài)。文章最后又以“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”總結，文章呈現(xiàn)“總—分—總”的結構。在本課學習中，教師可以結合文章結構帶領學生詳細解讀語句，以“先解讀、后概括”的形式讓學生感受語言運用的魅力。比如，課文中第二部分“2—5自然段”主要描述了白鷺的顏色、身段，通過文字展示了白鷺的“精巧”。教師可以讓學生在文章中劃線，提煉出該段的關鍵字詞句。如文中：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”一句，前后“色素、大小、適宜”詞匯的運用講述了作者對白鷺的印象。文中“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了”采取了對比手法，將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較，進一步突出了“白鷺的精巧”。以此類推，作者還詳細介紹了白鷺的羽毛、線條、結構等。隨著對后續(xù)內容的解讀，教師可以與學生通過關鍵詞，一起總結：“本段內容描述了白鷺的顏色、身段，通過對比寫作，刻畫出了‘精巧這一形容”。在后續(xù)兩個部分學習中，師生也可以采取相同的方法，通過對語句的解讀，融合語境的理解，進一步掌握語言運用技巧，以強化學生的語言運用能力。

二、畫面輔助，巧借圖像理解語言內容

畫面輔助，即基于詞匯內涵，借助相應的畫面幫助學生理解語言內容，以強化學生的語言運用能力。小學生年齡小，思維發(fā)展不成熟，思維呈現(xiàn)“具象化”的特點，對較為復雜的詞匯及抽象概念的理解較為困難。對此，教師可以利用畫面的輔助教育優(yōu)勢，通過圖像講解讓學生理解語言含義，助力學生語言運用能力的提升。

部編版小學語文三年級下冊《燕子》一課設計了豐富的彩色的插圖，描繪了春天的景色，有遠山、湖水、稻田、垂柳、桃花，并將“燕子”這一形象巧妙融入其中，構建了“圖文并茂”的閱讀模式。在閱讀學習過程中，教師可以結合文章內容，讓學生借助插畫理解，并設置實踐性活動，發(fā)展學生語言運用能力。比如，課文中“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，教師可以引導學生觀察文字下面的插圖，通過“水波紋”讓學生理解“蕩漾”這一詞匯的含義，并讓學生用“蕩漾”這一詞匯造句，掌握正確運用的技巧。再如，課文中“小燕子帶了它的剪刀似的尾巴”，教師可以讓學生觀察插圖，以圖文并茂的形式理解作者的描述方式，掌握“比喻”這一語言技巧，然后讓學生嘗試用“比喻”手法造句。這樣既實現(xiàn)了對文本材料的理解，也強化學生的語言運用能力，充分發(fā)揮了圖像的教育價值。

三、閱讀仿寫，在模擬文本中掌握語用技巧

閱讀仿寫，指的是要求學生在閱讀學習基礎上模仿課文中優(yōu)美的句型，通過仿寫增加學生的學習經(jīng)驗，使學生掌握語言運用技巧。在閱讀仿寫運用中，教師可以帶領學生一起分析閱讀內容，選擇一些較為典型的句式展開仿寫活動，讓學生在模擬文本中學會正確運用語文知識，掌握更為豐富的語用技巧。

部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一課為散文閱讀，作者圍繞“秋雨”這一話題，從感覺、顏色、味道、動物的生活習性幾方面出發(fā)，為讀者描繪了“秋雨中大地的多姿”與“秋季萬物的變化”。《秋天的雨》是一篇文質兼美、抒情意味濃的散文閱讀，文章層次清晰、語句樸實精煉，適用于開展語言文字訓練。在閱讀仿寫的運用中，教師可以帶領學生劃出本課的好詞佳句，讓學生解讀結構并進行仿寫。比如，文中提到：

“秋天的雨，是一把鑰匙”。

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。

“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”。

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”。

每一段的首句都對“秋天的雨”進行描述，并圍繞著首句中的關鍵詞對秋天展開了詳細描述。對此，在本篇閱讀學習結束后，教師可以為學生布置任務：“文章從哪幾個方面寫了秋天？觀察每段的第一句，請你圍繞‘秋雨進行仿寫，想象秋雨還像什么？”基于閱讀內容讓學生完成仿寫任務，讓學生在仿寫文本中掌握語言的運用方法，以實現(xiàn)語用能力培養(yǎng)目標。

四、口語交際，在實際探討中運用語言

口語交際，其以“說”為主，要求學生圍繞某一話題，邏輯清晰、條理準確地講述自己的觀點、想法，利用表達與交流促進學生語言運用能力的提升。小學語文教材基于單元學習主題，為學生創(chuàng)設一些口語交際活動，因此教師可以立足教材資源為學生創(chuàng)設相關學習活動，讓學生在“說”與“講”中學習如何正確運用語言，進而落實課程活動教育目標。

部編版小學語文四年級下冊第二單元“口語交際”以“說新聞”為主題，讓學生學會“獨立講述、介紹新聞”。本單元包含課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等，通過對單元閱讀材料的解讀不難發(fā)現(xiàn)，本單元人文主題為“科普知識”，分別從自然視角與現(xiàn)代科學技術視角，向學生介紹了科學知識的神奇之處。基于單元人文主題，在口語交際活動教學時，教師可以圍繞所學內容，為學生提供一些“新聞素材”。口語交際“說新聞”活動意在引導學生走進社會，通過了解社會發(fā)展與收集相關信息來發(fā)展學生整理信息的能力，并通過發(fā)布新聞會與評議新聞活動來強化學生語言講述能力，在表達中提升學生的語用能力。結合單元人文主題及本次口語交際特點，教師可以為學生提供一些熱門話題，但應選擇易于學生理解的新聞素材，如近期網(wǎng)絡熱門詞匯、全新的政策要求、社會熱門探討話題等，為學生提供說話的機會。在新聞活動開展的過程中，教師也要做好教育引導，糾正學生在語言講述中的問題，讓學生在自由交流與討論中掌握更多語言運用的技巧。

五、朗讀訓練，在情感激發(fā)中感知語意內涵

朗讀訓練，即要求學生通過朗讀，用語音、語氣表達出文章的思想感情，以情感態(tài)度的激發(fā)讓學生進一步理解語義內涵。教師可以采取具有趣味性的訓練方法，基于課文的中心思想、情感基調為學生準備一些背景音樂、學習視頻，進一步激發(fā)學生的情感，讓其在朗讀中把握語意內涵，實現(xiàn)語言運用能力的提升。

部編版小學語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課運用象征的寫法，介紹了“少年”與“中國”的關系，表達了對少年中國和中國少年的贊美之情。本篇課文語言簡練且含義豐富，文章結構工整且具有較強的韻律感，教師可以通過朗讀訓練，加深學生對語義內涵的理解。首先，在朗讀訓練開始前，為學生講解本篇課文的創(chuàng)作背景，讓學生帶入情感，感知當時背景對人們生活帶來的影響，初步作者的創(chuàng)作心境。其次，在這一基礎上，利用多媒體設備為學生播放相關的朗誦視頻，讓學生通過音樂與文字的組合，感知文字中蘊含的力量。最后，組織學生開展“朗讀訓練”，讓學生將自己的情感融入其中，通過語音、語調、語氣上的轉變，讓學生“讀”出語意內涵，進一步把握文章的情感基調。在學生朗讀過程中，教師可以為學生提供一些背景音樂，用音樂再次激發(fā)學生的情感，讓其以更加充沛的情感詮釋出對文章中字詞句的理解，在潛移默化中實現(xiàn)語言運用能力的提升。

六、寫作實踐，在文本構思中提升運用能力

寫作實踐是檢驗學生語言運用能力的最佳路徑。小學語文教材中不僅包含各種主題的習作活動，還包含“習作單元”，讓學生通過閱讀學習，掌握豐富的語言運用技巧，進而完成相關的寫作任務。基于此，在小學語文教學中，教師可以開發(fā)教材中的寫作活動，讓學生通過對教材內容的解讀，將積累的語文學習經(jīng)驗運用在寫作實踐中，以此提升學生的語言運用能力。

部編版小學語文六年級下冊第三單元為習作單元，要求學生通過閱讀體會文章是怎樣表達情感的，選擇合適的內容寫出真情實感。單元為學生提供了閱讀《匆匆》《那個星期天》，以散文閱讀讓學生感受表達情感的正確方法。習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》采取了兩種不同情感表達方法。基于單元學習任務，教師可以在閱讀學習后為學生設計寫作實踐活動，讓其完成“習作：讓真情自然流露”任務。在學習活動開始前，教師結合單元閱讀內容，向學生提出問題：“《匆匆》中講述了時間流逝之快，作者用無奈語氣，表露了自己心中的情感。你有過這些感受嗎？是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受？選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當時的心情，然后厘清思路寫下來”。這一寫作實踐活動將本單元閱讀所學內容進行了整合，隨著學生對文本材料的解讀，學生將自己在閱讀中掌握的語用經(jīng)驗運用在閱讀和寫作中，構思行文結構，無形中提升了語言運用能力。

七、結語

綜上所述，文章立足小學語文教學，對培養(yǎng)學生語言運用能力展開詳細探討。良好的語言運用能力對小學生的發(fā)展具有積極影響，教師需加強對教育工作的重視，基于語文學科特點采取有效教育舉措，夯實學生語言學習基礎，以多元化的課程活動，讓學生真正地理解語境、詞匯的含義，使其掌握豐富且有效的語言運用技巧。一言以蔽之，語文教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，基于教學實際科學構思教學方案，降低學習難度，讓學生真正地體驗到語言的力量、感知到語言的魅力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的語言基礎。