幼兒園課程游戲化的實施策略

周效成?劉愛麗

課程是幼兒園教育高質量發展的核心，推動課程游戲化構建能夠深化幼兒教育改革、提高課程育人價值、促進幼兒的健康全面發展。為了進一步深化學前教育內涵發展，推進課程游戲化項目建設，明晰課程實施路徑，本文采取案例分析等方法對幼兒園課程游戲化的實施策略進行研究，并從以下幾個方面提出參考建議：針對不同領域，設計課程游戲；注重材料投放，優化游戲環境；采用情境教學，促進游戲開展；加強課程指導，保證課程落實；開展家園合作，提高實施效果。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”課程是幼兒園開展教育教學工作的主要載體，根據《綱要》的指導實現課程游戲化構建成為幼兒教育改革的必然選擇。課程游戲化是將游戲特征和游戲精神注入課程中，使幼兒獲得有益經驗的過程，在“學中玩”“玩中學”，實現寓教于樂。因此，教育工作者應加強教學研究，深入理解游戲的教育內涵，合理規劃符合幼兒發展特點的游戲化課程體系，并采取有效策略推動教育教學的有效實施。

一、針對不同領域，設計課程游戲

教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，系統描述了不同幼兒發展的典型表現，指明了幼兒園課程建設的具體方向。為此，在課程游戲化實施過程中，幼兒園應針對這五大領域的教育要求，根據幼兒的不同年齡段特點安排相應的課程，設計多元游戲活動，讓幼兒在愉快的游戲中自然而然地獲得知識、培養技能、養成良好習慣，進而為全面發展奠定基礎。

例如，為了提高中班幼兒健康教育質量，提高戶外自主游戲的質量，探索更適合幼兒發展的游戲環境和教育策略，教師利用園內攀爬架、長短不同的梯子、木板等條件構建了主題課程《玩轉木梯，趣味攀爬》，并設計了“木梯初體驗”“木梯再推進”“木梯新組合”“木梯深度探索”系列游戲活動。在游戲中，教師引導幼兒不斷提出“豎梯與橫梯連接不起來？“玩滑梯時樓梯處不斷擁堵怎么辦？”等問題，引導幼兒商量探討、分工合作，完成趣味搭建。在課程游戲情境下，幼兒的社會性交往和合作探究能力有所提升，并在發現問題、解決問題的過程中激發了創新潛力，實現了手腦的協調發展。

再如，為提升幼兒的藝術素養、促進文化傳承，教師以傳統文化為基礎設計了主題課程“皮影戲”，并引導大班幼兒圍繞“影子”開展了一系列游戲活動。在日常生活中，幼兒對影子產生了許多問題和思考。在課程的引導下，他們的好奇心和探索欲被進一步激發，循著興趣、帶著疑問，開啟了與影子的深度接觸。在課程實施過程中，教師引導幼兒經歷了“探尋影子的產生原理”“在日常生活中測量影子”“與影子做游戲”一系列體驗，了解了我國傳統藝術“皮影戲”，并在此基礎上合作策劃了一場皮影戲表演。在課程活動中，幼兒以飽滿的熱情參與游戲，發揮自己的創造力和想象力，感知到了影子的有趣和皮影戲的魅力，對傳統文化形成了初步認識。

在上述案例中，教師針對幼兒在健康、藝術等領域的發展構建課程、設計游戲活動，凸顯了游戲的教育價值，實現了游戲與課程內容有機結合，為幼兒創造一個富有趣味、充滿挑戰的學習、成長環境。當然，教師還可以根據語言、社會、科學等領域的教育要求促進課程開發，為幼兒探索設計更多有趣味、有意義的游戲活動，讓他們在課程實施中實現全面發展。

二、注重材料投放，優化游戲環境

幼兒園課程的有效開展需要一定的空間與材料，同時幼兒也需要有形的物質世界作為參與游戲的基礎。《幼兒園保育教育質量評估指南》在環境創設大項里對材料投放的具體評估提出了明確要求，幼兒園教師應細致研讀文件，立足幼兒主體發展，根據課程游戲化實施的要求投放各種材料，優化游戲環境，讓幼兒盡情探索、創造，實現快樂成長。

例如，在綜合實踐課程中，教師基于“搭建蒙古包”這一主題在建構區中投放了若干種類的低結構材料，并根據課程中的任務要求設計了競賽游戲，引導大班幼兒分組合作，利用不同顏色的繩結積木、連接扣、正方形帆布、三角形帆布等材料搭建蒙古包。在環境的支持下，幼兒與材料展開積極互動，學習了卡嵌、架高、延長、平鋪、壘高、圍合等技能，深化了對空間、距離、方向、守恒等概念的體會以及對生活的認知。

再如，在推動健康課程游戲化的實施中，幼兒園通過分析不同年齡段幼兒的特點，在運動區域投放了各種游戲材料，其中包括蹦跳設備（車內胎、樹葉堆、跳繩）、扔踢設備（球類、豆袋、低籃球架和球網、提桶、靶心或其他目標）、建筑材料（木板、紙板盒、麻線、舊床單被套、小鋸木架、輪胎和內胎、手工工具和工作臺）、玩沙的材料（沙坑或沙桌）、玩水的材料（玩水桌、龍頭、軟管、變形管）、園藝工具、角色扮演的道具、樂器、藝術材料等。此外，教師還利用材料創設和諧有趣的運動情境，充分挖掘每種器械的價值，探索器械的多種玩法，以發揮幼兒的想象力，調動幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，讓幼兒在運動中學會交往，學會分享、合作。如，利用蹦跳設備為幼兒設計闖關游戲情境，鍛煉他們的肢體力量；利用建筑材料構建創意情境，激發他們的創意思維等。這不僅為幼兒參與戶外鍛煉提供了充足的保障、打造了良好的空間，也讓他們盡情、安全地游戲、運動。

在上述教學案例中，教師針對幼兒參與游戲活動的需要投放了各種材料，構建了契合其年齡特點和成長規律的教育環境，凸顯了環境育人的價值。當然，在課程游戲化實施過程中，教師還應重視材料的更新與環境的改造，避免一成不變的游戲環境影響幼兒的成長，不斷增加環境的新鮮感，同時逐步擴大游戲環境的范圍，將游戲的精神滲透到幼兒日常活動和一日生活各個環節之中，形成基于游戲的課程，推進幼兒園科學保教的發展，打造高質量的學前教育。

三、采用情境教學，促進游戲開展

情境教學是一種將教學內容與實際生活情境相結合的教學模式，旨在激發學習者的動機、興趣，培養其創新能力和實踐能力。幼兒園課程游戲化實施則是將游戲元素和規則融入課程教學，使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識、能力，實現身心協調發展的過程。在這一過程中，情境教學法的運用契合幼兒的認知發展需求，能夠讓幼兒更加自然順暢地接受課程教育目標，并主動參與到游戲之中，同時也能夠潛移默化滲透育人要素，讓他們的知識、能力、情感態度得到引導和培育。

例如，為了促進幼兒平衡能力的發展，幼兒園結合幼兒的年齡特點構建了小、中、大班戶外系列游戲，并通過情境教學方法推動課程實施。其中，在小班戶外鍛煉中，教師創設了“開心游樂園”自主游戲情境，設計了《過山車》《鱷魚來了》《旋轉大風車》《搖擺小企鵝》《小馬運糧》等游戲活動。在游戲活動中，教師充分考慮幼兒的個體差異，投放不同層次的游戲材料，同時采用窄道移動、縮小自身支撐面積、旋轉等不同形式，促使幼兒積極參加多樣化的平衡自主游戲。在中班戶外鍛煉中，教師創設軍事演習的游戲情境，設計了《黑夜收集》《翻山越嶺》《協作押運》《前線運輸》《戰術翻滾》等游戲活動，同時結合幼兒的年齡特點，增加合作游戲環節，促進幼兒團隊意識的發展。在大班戶外鍛煉中，教師針對幼兒身體迅速發展、肢體的穩定性和靈活性增強的特點，創設了特種兵訓練的情境，設計了《危險營救》《觸發警報器》《超級戰車》《高蹺大比拼》《滾筒挑戰賽》等游戲活動，促進幼兒互幫互助，共同挑戰具有一定難度的運動項目。

在上述案例中，教師針對不同年齡段課程游戲的實施要求創設了差異化的教學情境，吸引幼兒參與戶外游戲運動，激發了他們的運動熱情，有針對地鍛煉了他們的平衡能力。當然，在課程游戲化的實施過程中，教師不僅要重視情境教學的運用優勢，還應反思其中存在的問題，如情境創設與游戲活動之間缺乏有效關聯、情境沒有貫穿到游戲活動的始終、情境中的信息理解起來存在困難等。針對這些問題，教師還應在實踐中繼續探索，把握課程游戲化的教育契機，不斷優化課程教學策略。

四、加強課程指導，保證課程落實

《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在課程游戲化實施過程中，教師要充分展現自身的專業素養，通過細致觀察和指導，有效激發幼兒在課程游戲中的好奇心和探究興趣，讓他們在探索、挑戰中充分展現自己。同時，還要注重活動的趣味性和啟發性，通過創設有趣的教學環境，引導幼兒主動參與、積極思考，保證游戲效果。作為課程游戲化實施中的關鍵角色，教師在關注集體需求的同時，也要關注到每名幼兒的個體差異和特殊需要，與幼兒進行積極互動交流，避免有些幼兒在課程游戲中被“邊緣化”的問題，讓每一名幼兒都能夠獲得發展的空間。

例如，幼兒園小班戶外運動課程中包含“學小袋鼠”這一游戲活動，為保證課程實施效果，教師通過示范的方式對幼兒進行指導：雙手做彎曲狀放在胸前并且雙腳并攏跳，示范小袋鼠的動作；喊口號“小袋鼠，去運動吧”，并指導幼兒在場地上到處跳，提醒幼兒拉開距離，不要撞到他人；喊口號“小袋鼠，快快到媽媽這里來”，指導幼兒跳回來，聚集在教師身邊。教師在游戲活動中以直接的方式參與到幼兒鍛煉中來，示范動作、指導流程，讓戶外鍛煉更加有序、有效；利用環境、材料、情景等因素，為幼兒提供潛移默化、滲透性和暗示性的隱性指導，如利用材料營造“草原情境”，利用標識進行安全提醒等。這樣的指導更加靈活、自然，能夠有效促進課程的實施，提高幼兒游戲效果。

在上述案例中，教師通過直接和間接的方式對幼兒參與課程游戲的過程進行指導，確保了課程育人目標的實現。當然，課程的實施過程也是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，在教學實踐中，教師還應從整體著眼，充分挖掘課程和游戲的獨特教育價值，讓幼兒在不斷嘗試中獲得沉浸式體驗，擴展、提升自己的原有認知，建立新的認知結構；注重讓幼兒在游戲活動中獲得感性化、生活化、具體化的經驗，為將來獲取系統化、專業化的學科知識做積累和準備。教師通過交替式、對應式等多種游戲化教學模式，讓活動變得更好玩，更加符合幼兒的興趣和需要的目標，靈活發揮引導、支持、觀察、評價等作用，切實保證課程游戲化的有效實施。

五、開展家園合作，提高實施效果

家長不僅是幼兒園工作的配合者，還是幼兒園管理和幼兒園課程游戲化實施的重要參與者。家園合作是指幼兒園和家庭雙方積極主動地相互了解、支持、配合，共同促進幼兒身心和諧發展的活動。課程游戲化是將游戲元素和理念融入課程中，使課程更加生動、有趣，提高了學前教育的質量。開展家園合作，能夠充分調動家長參與課程建設的熱情，將家長納入幼兒園課程建設之中，促進教師、家長教育觀念向行為的共同轉化，保證課程游戲化實施效果。

例如，為提升中班幼兒語言能力，促進幼兒智力開發，教師通過課程建設設計了“說相反”游戲活動。在課堂上，教師通過營造游戲氛圍引導幼兒認真聽詞語，指導他們學會“大小”“多少”“高矮”“胖瘦”等相反的詞組，并通過比賽活動強化認知。在課后，教師引導家長在親子互動中延續并拓展游戲，即說一個字，讓孩子認真傾聽并說出和這個字相反的字，或者說一個詞語，讓幼兒將聽到的詞語倒著說出來，以此鞏固語言課程所學，增進親子關系，實現家園共育。

在上述案例中，家長在課程游戲化過程中發揮了應有的作用，并通過觀察、感受到游戲活動帶給幼兒的影響，增強了參與家園合作的意愿。當然，在課程游戲化實施過程中，幼兒園還應繼續秉承“以幼兒發展為本”教育理念，著力構建家園協同教育機制，構建從家園聯系、家園共育、家園共管三方面出發的策略體系。在日常活動中多渠道、多形式探索家園共育工作路徑，創新課程游戲化實施策略，通過全面深入的體驗式的家長會、直觀的半日活動、具體實例的家長講座，以及參與式的親子運動會、親子游園等活動，為家長搭建參與保育教育實施及管理的平臺，深入了解園所的教育理念。同時，依托園所文化和家長群體優勢，深入挖掘家長、社區等周圍資源，提高家長的參與主動性和積極性，促進家園深度融合，有效形成家園合力，提高課程游戲化實施效果，共助幼兒健康、快樂成長。

六、結語

總之，在課程游戲化實施過程中，幼兒園應根據幼兒發展需要加強課程設計，設計多元化游戲活動，不斷優化課程實施環境、創新教學實踐方法、加強課程指導、促進家園合作。這樣才能有效落實教育要求，讓游戲貫穿在幼兒成長過程。當前，教育教學改革不斷深入，在未來，教育工作者還應繼續深入教研，根據國家相關政策指導進一步優化課程資源，潛心精研，再次審視、反思與調整課程建設方案，推動課程游戲化項目不斷深入，為幼兒的健全發展提供良好的教育條件。