大中小學思政課一體化背景下高中思政課教學路徑

彭承志

從歷史維度上看，構建大中小學思政課一體化體系是推動思政課建設的必然路徑，并且自思想政治教育學科建立以來，一體化課程體系建設已然跨越了四個發展階段，如今正處于螺旋上升態勢的系統建設階段。相較于其他學科，立足學生思想、道德、意識和價值觀建設與發展的思想政治學科在立德樹人目標的實現過程中具有關鍵作用。推進大中小學思政課的一體化建設不僅是思政教師的基本工作，也是學校和教育部門相關工作者的基本工作，教師需要通過建設大中小學思政課一體化體系來推動思政課的內涵式發展。本文分析了大中小學思政課一體化的實踐邏輯，以實踐邏輯、現實背景和教學路徑為切入點，綜合思政建設的現狀，對大中小學思政課一體化背景下的高中思政教學該如何有效開展進行探究。

一、大中小學思政課一體化的實踐邏輯

落實實踐的前提是建立扎實的理論基礎，大中小學思政課一體化構建的理論依據主要是馬克思主義認識論和唯物辯證法。其中，馬克思主義認知論主要是為解決思政課的重復問題提供方法指引，唯物辯證法主要是為解決思政課的銜接問題提供方向指引。在對大中小學思政課一體化構建的兩項理論依據建立了準確的認知之后，教師需要結合現有的課程標準、教學目標、課程內容和師資隊伍來推進思政課一體化建設的實踐，用一以貫之的課標、螺旋上升的目標和循序漸進的內容為教學活動的開展提供保障。

（一）一以貫之的課標

課程標準是編寫教材和開展教學的重要依據，課標的一體化是大中小學思政課一體化構建的基礎和前提。要想推進大中小學思政課的一體化建設，首先就需要實現大中小各學段課程標準的統一，而實現統一的第一要點則是保證大中小各學段執行的都是同一時間段推出的同一版課標，以實現不同學段思政課程的有效銜接。教育本質上是一個完整的體系，在大方向不變的情況下，不同學段的教育實際上保持著一種相互獨立又辯證統一的關系，而一以貫之的課程在學段課程的銜接上往往更加流暢，能夠結合不同學段的學生特點推進分層化、差異化的課程教學，進而逐步實現對學生知識、思維、能力和意識的培養。

（二）螺旋上升的目標

教學目標是教學內容和教學方向的關鍵指引，目標的一體化可以看作大中小學思政課一體化構建的紐帶與保障。要想推進大中小學思政課的一體化建設，還需要促進大中小各學段教學目標在大方向一致前提下的螺旋統一，以完整、嚴密、有條理、有邏輯的一體化目標體系指明大中小學思政課一體化的建設方向。在立德樹人背景下，貫穿教學全過程的教學目標在設置上應當體現出由低級向高級、由淺層向深層的基礎特征，能夠滿足不同學段、不同層次學生的認知規律與發展需求。因此，在建設大中小學思政課一體化課程體系的過程中，教師需要有意識地增強不同學段目標間的聯系性。

（三）循序漸進的內容

如果課標和目標是大中小學思政課一體化在建設層面的方向指引，那么內容則是大中小學思政課一體化在教學層面的核心構成。很長一段時間里，思政課的課程內容在設置上存在簡單重復的問題，大中小各學段思政課教學內容大同小異，強調的關鍵點更是被反復提及的內容，在此之外還存在該深入闡釋的內容在相應學段卻沒有得到深入闡釋的情況。那么，在大中小學思政課一體化的實踐建設中，循序漸進的課程內容設置成了建設思政課一體化的根本，教育工作者需要從內容的視角出發做好不同學段、不同層次教學設計的循序漸進，以便打破思政課內容體系長期形成的壁壘，實現課堂教學的循序漸進。

二、大中小學思政課一體化背景下高中思政課的現實困境

大中小學思政課的一體化建設是思政課建設的重點工程，高中思政課作為一體化體系的中樞，承擔著承上啟下的作用，除了能夠直接對立德樹人根本任務的落實帶來關鍵影響外，還能夠促進思政課程的提質增效，助力學生成長為有才又有能的新時代高素質人才。但從當前社會背景下高中思政課的教學實踐和高中學生的成長經歷來看，思政課一體化在高中階段的落實還面臨著一些十分現實的問題，并且這些問題也多是在新課標推動課程改革進入新階段后逐步暴露出來的，在一定程度上影響了思政課一體化建設的效果和效率。

（一）教學體系不夠完善

高中時期是大中小學思政課一體化體系中起到承上啟下作用的關鍵時期，在關聯小學、初中思政課程內容和大學思政課程內容上承擔著重要的職責，僅依賴教材中固定的知識很難實現“上”與“下”的流暢銜接。而從當前階段高中思政課的教學實踐來看，大部分教師是嚴格遵循教材來設計與開展教學活動，并沒有跳出教材展開更多的探究與思考，導致教學斷層的情況出現，讓高中思政課的建設陷入了體系不夠完善的現實困境。

（二）課程資源不夠多元

在新課標與新課改落實以前，基礎教育階段的課堂教學有著一個共同的追求，即“應試”，尤其是在高中階段，高考的重壓影響了教師對課堂內外課程資源的開發，被應用于課堂教學活動中的課程資源要么局限于課本案例和課件案例，要么脫離學生的真實學情和現實生活，難以真正激發學生對高中思政課程的興趣或熱愛。事實上，大部分高中學生對思政課的印象也始終停留在說教、晦澀的層面。

（三）師生互動不夠和諧

評價一堂思政課質量高與低的標準主要有兩個，即教師教了什么和學生學到了什么，而教師和學生對課堂的參與和在課堂活動中產生的聯系經常被忽視。綜合當前高中思政課教學實踐來看，影響思政課一體化建設的主要問題是師生互動不夠和諧，教師在課堂上只輸出不交流，學生在課堂上只吸收不輸出，師生沒有形成雙向反饋，課堂教學很難真正實現從知識傳授到立德樹人的轉變。

三、大中小學思政課一體化背景下高中思政課的教學路徑

2019年3月18日，國家領導人在學校思想政治理論課教師座談會上提出“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”的思政課建設要求和目標，后續有關部門又針對思政課的創新計劃、教學銜接和一體化建設作出了相應的部署，為學校和教師指明了大中小學思政課一體化建設的方向與方法。在此基礎上，新課標中立德樹人根本目標的確立又對大中小學各階段的思政教育概念作出了明確界定，將高中思政教育方向和目標落實在了同步推進學生知識儲備和思維能力提升、政治自覺和崇高理想確立的雙層面上，要求教師在全面了解學生真實學習情況和成長情況的基礎上，為學生提供更加全面和更具針對性的教學指導，以日常教學為錨點推進大中小學思政課一體化體系的建設與完善。

（一）從整體上把握教材，堅守以生為本的基本原則

教材既是課程知識的主要載體，也是教學設計的主要依據，更是打造分層式、階梯式課程體系的主舞臺。在大中小學思政課一體化背景下的高中思政課堂上，教師需要秉持知識整合是實現思政課一體化的基礎的認知，站在整體視角下把握教材，將教材中學生在小學、初中已涉獵的知識點和需要在高中、大學學習的全新知識點做出區分，在不重復、不擴充的基礎上完成一體化思政知識體系的搭建，便于在將課堂教學主動權還給學生后也能取得良好的教學效果，從而真正實現以生為本基本原則下的高效教學。

以人教版教材為例，新時期小學和初中的思政課都是以“道德與法治”為外殼，將課程內容大致劃分到“道德”和“法治”這兩個模塊中，而高中的思政課還是以“思想政治”為外殼，從國家體制、社會經濟、政治法律、哲學文化等具體的主題來設置課程內容，強調在思想層面上對學生的全方位培養。具體來講，高中思想政治教材必修2《經濟與社會》分為兩個單元，分別介紹了我國的基本政治制度與經濟體制、我國的社會發展和社會進步，其中有關基本政治制度與經濟體制的知識點在初中教材中已經有所涉及，主要分布在八年級道德與法治下冊教材的第三單元。但是，高中思想政治教材在初中教育的基礎介紹以外，還結合我國實際的經濟與政治發展進行了詳細介紹。為了“承上”，在篩選教學內容和設計教學活動的過程中，教師需要對這一部分知識點進行拆分與調整，同時加強對學生真實學情的調查，以便于利用學生此前對相關知識的了解來推進自主探究，幫助學生實現知識體系層面的優化與完善。

（二）落實內容的一體化，打造承上啟下的課程體系

不管是在哪個領域，指向一體化的改革創新都是通過內容的落實來實現的，思政課的一體化建設尤是如此，要想保證課程建設的一體化，課程內容的連貫性是需要關注的要點。為此，高中思政教師需要做到兩個堅持，一是堅持目標定位的有序過渡，二是堅持教材內容的邏輯展開，以此推進有關聯、有條理、有邏輯、承上啟下的一體化課程體系的建設，為教學內容一體化的落實提供更多支持與更強助力。

以人教版高中思想政治必修3《政治與法治》和選擇性必修2《法律與生活》為例，《政治與法治》教材中的第三單元“全面依法治國”是從國家管理層面上介紹了我國的治國與理政的方式與制度，尤其強調了法治的重要性，而《法律與生活》教材中的課程內容圍繞“法律”展開，從民事、家庭、就業和社會糾紛四個角度出發，對我國的法律制度展開了具體介紹。那么，基于目標定位的有序過渡和教材內容的邏輯展開，教師在建設一體化課程體系的過程中尤其需要關注不同課程間知識體系相互獨立又相互交叉的邏輯關系，從科學化、系統化的角度著手，將在教材中獨立存在的部分知識體系串聯起來進行整體規劃。比如，在《政治與法治》教材第三單元教學時，先從整體出發幫助學生對“法”建立正確認知，再以依法治國為紐帶串聯《法律與生活》教材中有關民事法、婚姻法、勞動法等知識內容，構建一個體現層級化特征的課程體系，以便于開展層次遞進的課堂教學活動。

（三）立足學生真實學情，依托情感教學來引發共鳴

思政課的本質是講道理，講道理的方式主要有三種，一是依托理論來講，二是依托案例來講，三是依托情感來講。其中，理論講授和案例分析是高中思政課上十分常見也有效的教學方法，而情感教學則是大中小學思政課一體化背景下尤其能夠深化學生知識理解的教學方法。教師可以通過理論教學和情感陶冶的融合來引發學生的心理認同和情感共鳴，進而獲得激發學生學習興趣和提高課堂教學實效性的教學效果。

以人教版高中思想政治必修4《哲學與文化》第二單元第六課“實現人生的價值”教學為例，教材中用“價值與價值觀”“價值判斷與價值選擇”“價值的創造和實現”三個主題進行概括，將這一課時的教學落實在了“價值”層面上。在具體的教學設計中，教師需要先從“人的價值是什么”的問題出發完成情境的創設，借助視頻或圖片向學生介紹不同人實現人生價值的不同方式，以此幫助學生建立有關價值的正確認知。再有意識地采用富有激情和感染力的教學語言激發學生的想象力，從學生角度分析實現個人價值的路徑出發，引導學生對當下和未來展開思考，抓住“勞動是人類最基本的實踐活動，也是人的存在方式”的關鍵點，深化學生對價值創造和價值實現的理解。最后，教師需要立足學生的現實生活，挖掘學生內心的情感因素，利用文字、圖片、視頻的教學手段激發學生的情感共鳴，幫助學生改善和解決青春期對人生和未來感到迷茫的問題，以此推進知識教學和個人成長雙視角下思政課的一體化和承上啟下。

（四）優化教學評價，提升教學效果

在一體化教學中，評價的價值和作用尤為關鍵，教師需要將教學過程中的關注點放到學生取得的進步上，注重對教學評價內容、方式和標準的優化，引入多元化的評價，保證教學評價價值的充分發揮。具體來講，教師對教學評價做出的優化和創新需要落實到學習過程中，以促進學生對自我學習行為的改正為關鍵，將評價對學生學習素養的促進和提升作用的發揮當作最核心的目標追求。

教師可以結合具體的課程內容為學生建立評價表和檔案袋，收集并整理學生在學習中的各項資料和信息，包括完成的作業和撰寫的調查報告，然后基于學生學習過程和完成任務的過程來設置評價問題和評價標準，以更好地分析學生在學習過程中思想、學習方式和知識掌握情況的變化。例如，在“經濟全球化與中國”教學時，教師可以借助項目任務“了解中國近年來在經濟發展和國際交往上做出的努力和取得的成果，分別對兩個問題展開分析，一是經濟全球化對中國經濟發展帶來了什么，二是中國為經濟全球化付出了什么”以此實現對學生的過程性評價。

四、結語

綜上所述，隨著社會的發展和時代的變遷，以“一體化”為準則和目標推進大中小學思政課建設的內涵式發展已經成為一種必然的趨勢，無論是大中小學哪個階段的思政課教師，都應當在遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律的前提下，通過學習和實踐來不斷提升自己的專業能力與教育水平，以便結合課程發展和學生成長的實際需要來推進課堂教學的改革和創新，為學生認知能力和理解能力的發展提供助力。具體來講，高中階段思政課教師可以從堅守以生為本的基本原則、打造承上啟下的課程體系、依托情感教學來激發學生的共鳴以及引入多元評價教學策略出發，推進教學目標、教學內容、教學環節和教學資源的有機統一，以循序漸進、由淺入深地完成對學生的個性化培養。