“核心素養”背景下小學科學智慧課堂精準教學路徑

陳柳雅

智慧課堂為傳統的課堂教學注入了活力，促進了教育教學的改革。小學科學課程包含多學科內容，提倡學生在科學實驗中進行探索，學習新知識。然而，通過對我國小學科學課程的調研發現，目前學生對科學課的學習熱情很高，但其科學素質偏低，盡管教師很注重對學生進行科學知識的講解，但是大部分的教育方式是不成系統的，小學科學教學與學生的發展需求存在較大差距。智慧課堂的實施激發了學生學習的積極性，同時激發他們的內在動機和創造力，能夠有效提升學生的核心素養。在智慧課堂中，學生從“消極者”轉變成“積極者”，改變了以往“填鴨式”的學習方式。基于此，本文對如何在“核心素養”背景下構建小學科學智慧課堂為基礎，挖掘智慧課堂精準教學路徑和教學模式，讓學生更好地學習并掌握科學知識，以期為今后的小學科學教學探索和實踐提供一定的理論依據。

一、“核心素養”背景下小學科學學科智慧課堂的必要性

（一）小學科學學科智慧課堂的概念

智慧課堂是指利用信息技術和互聯網資源，構建智能化、個性化、互動化的教學環境，實現教學過程的數字化、網絡化和智能化的課堂教學模式。智慧課堂的核心是利用現代信息技術手段，實現教學的智能化和個性化，包括智能化的教學設備、數字化的教學資源、個性化的教學方式和互動化的教學環境等。通過這些手段，教師可以更加精準地了解學生的學習情況和學習需求，為學生提供更加個性化的教學服務，提高教學效果。

小學科學智慧課堂是指在小學科學教學中，利用現代信息技術手段，實現教學過程的智能化、個性化和互動化，提高學生的學習興趣和學習效果，培養學生科學素養和創新精神的課堂。其強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和探究精神，通過多種形式的教學活動，激發學生的學習熱情和創造力，促進學生的全面發展。

（二）構建小學科學智慧課堂的必要性

構建小學科學智慧課堂的必要性主要體現在以下幾個方面：

其一，培養學生的科學素養：小學科學學科是培養學生科學素養的重要途徑，智慧課堂可以通過數字化教學資源、智能化教學工具等手段，提高學生的學習興趣和學習效果，培養學生的科學思維和探究精神。

其二，促進教學創新：智慧課堂可以通過引入新的教學理念、教學方法和教學手段，促進教學創新，提高教學質量和教學效率。例如，教師可以利用虛擬實驗、智能輔導等技術，讓學生更加深入地理解科學知識，提高學生的學習效果。

其三，提高教學效率：智慧課堂可以通過數字化教學資源的共享和智能化教學工具的應用，減少教師的重復性工作，提高教學效率。同時，智慧課堂還可以根據學生的學習情況和實際需求，為學生提供適合的教學內容和教學方法，實現教學的個性化和差異化。

其四，適應時代發展：隨著信息技術的不斷發展，數字化教學已經成為教育發展的趨勢。構建小學科學智慧課堂，是適應時代發展的需求，能夠提高學生的信息素養和數字技能，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

二、“核心素養”背景下小學科學智慧課堂精準教學的原則

（一）以學生為中心，教學指導個性化

在現代教育中，學生扮演著探究活動的主要參與者角色，需要具備發現問題和解決問題的能力。在這個過程中，教師應該根據學生的學習和行為特點進行差異化、個性化的輔導。為了更好地了解學生的學習特點和認知水平，引入數據分析等技術是一種有效的方法，教師可以借此收集和分析學生的學習數據，全面了解每名學生的個體差異，并對學生進行更加精確的輔導。所以，教師可以利用這些技術構建和研究智慧課堂的小學科學教學模式。智慧課堂以科學技術為教學支持，并結合學生個體化的學習需求，可以提供更有效的教學方法和教學資源，便于教師根據學生的學習數據進行個性化輔導，幫助學生更好地理解和掌握知識。

（二）注重單元教學，明確教學目標

在具體教學中，重視梳理各模塊知識的作用能夠溫故而知新，幫助學生建立完善的知識網絡，進而起到事半功倍的效果。教師要以學生的學習特點和接受能力為依據，以關鍵知識點為主導，梳理單元模塊知識，構建教材知識網絡，明晰教學內容，把雜亂化、無序化的知識串聯起來，調動學生的主觀能動性，結合教學要求進行科學靈活的教學內容設計，培養學生的自主學習能力。“授人以魚不如授人以漁，”在單元模塊教學時，教師要注意培養學生的自主學習能力，引入互聯網等AI技術，持續深化教學改革。

（三）落實探究活動，提高學生自主性

小學科學課程教學要增加科學探究類內容，在此類教學的過程中培養學生的梳理總結能力，讓實踐引導學生梳理知識脈絡，幫助學生搭建認知架構，進而推動學生進行自主學習。對于科學探究的教學方法，教師應充分發揮學生的主觀能動性，增設一些趣味性、活動性較強的環節，通過認知沖突等來提升學生對新知識的接納能力，給學生帶來不一樣的學習體驗。教師構建智慧課堂的教學環境，可以促使學生在不借助教師的指導下自主完成相關課程的學習，進行相關探究實踐，充分利用互聯網教學資源來完成學習任務，同樣，教師也能夠實時了解學生的學習情況，針對性地對學生進行指導，達到更好的教學效果。

（四）借助智能技術，通過反饋調整教學

將AI、算法等高新互聯網技術引入智慧課堂，能夠提升教學效果，對教學過程進行科學管理，靈活分配教學資源，統籌各項教學目標，進而達到更高的教學質效。智慧課堂還具有實時監測和科學指導的特點，教師可以利用學生后臺反饋的數據分析學生的學習情況，從而精準掌握學生的學習進度，便于后續對教學內容的動態調整，促進學生的健康成長。

三、“核心素養”背景下小學科學智慧課堂精準教學過程

將智能技術與實踐教學結合起來是智慧課堂最突出的優勢特點，可以為學生搭建一個自主個性化的學習平臺，有利于深入推進課程教學的改革。智慧課堂對學生核心素質的培養具有重要作用，為了比較直觀地體現智慧課堂的效果，筆者將從以下三個方面進行分析。

（一）課前階段

學習情況分析既是課前階段的主要內容，也是高效開展課程教學實踐的基礎，能夠讓教師對教學目標做到心中有數，對相關知識點進行針對性設計，分清教學重點和關鍵內容，把握學生課前預習和課后作業的完成情況，根據學生的反饋來調整教學實踐。首先，教師端在線上發布自學任務、視頻、圖片等學習資源，并設立預習測試環節。其次，學生端進行線上學習，與其他同學進行討論，然后將無法解答的問題反饋到教師端。最后，教師根據平臺上的測試結果和學生的討論和反饋對教學進行改進，從而獲得更有針對性的授課效果。

（二）課中階段

互動環節是課程教學實踐的關鍵，其主要內容是探究、釋明和遷移學習。第一步，由教師拋出相關問題、創設生活情境等方式引入新知識點，讓學生觀看一些有關的視聽資料，以此展現需要學習的內容。第二步，教師通過智慧課堂平臺公布本單元學習的任務，學生借助學習任務的引導完成相關課程的學習，進行探究活動，完成后上傳完成情況的資料證明。在此過程中，教師應根據學生的問題反饋給予適當幫助，引導學生完成學習任務。第三步，教師需要結合學生后臺的學習數據，選擇、設計相應的課堂教學講解和課程測試檢驗環節，以解答學生探究學習中遇到的問題，進而提升學生的學習效果。

（三）課后階段

針對學生特點的輔導是課后階段的關鍵內容，和其相對應的是教學評價環節。智慧課堂可以對學生的學習資料進行記錄，并自動生成成績。教師可以通過后臺的學習資料，將課程的作業和測驗發送給學生，讓他們按時完成，然后根據課堂反饋和教學內容，將課后的鞏固作業推送給學生，并讓學生及時完成上交。教師在線上進行作業批改，在線上進行客觀題型的評分，并將評分的結果反饋給學生，使學生在第一時間進行檢查和修改，最后根據家庭作業的完成情況，將教學資源按層次進行推送，以此實現因材施教。

教師還可以推送微課、思維導圖和文本等學習資料，使學生對自己的學習任務產生更加明確的了解，學會了怎樣進行解題。與此同時，學生也可以通過網絡平臺與教師、同學進行交流，交換自己的心得與疑惑，并對這節課程所學的內容進行歸納與思考，然后通過平臺將反思的成果及時地向教師反饋，便于教師可以在下次備課的時候及時地對教學方案進行優化和改善，進行有目標的教學。

四、“核心素養”背景下小學科學智慧課堂精準教學路徑

（一）轉變教學觀念，注重科學探究

在傳統的課堂教學中，教師一般采用講課的方式傳授新知識，雖然可以讓學生在短時間內獲得更多的知識，是一種便捷的傳授知識的方式，但由于教師的主動性過強，容易忽視探究活動的重要性。科學探究是十分重要的一種教學方式，能夠培養學生的科學素養，調動學習的主觀能動性，激發對探求知識的渴望，因此，教師要及時優化教學模式，把授課式的教學方式轉變為探求式，以學生為中心，引領學生主動探索。在設計探究活動時，教師要根據學生的認知水平設計匹配的探究內容，不能超過學生的探究能力范圍，以教材活動為藍本和依據，靈活應用各項資源，布置適當的任務，讓學生在承受范圍內積極有序地開展科學探究活動，從而達到科學探究的目的。

（二）應用智慧功能，優化教學結構

智慧課堂依托于網絡平臺，具有充足的趣味性、創新性，可以滿足于學生的互動學習與直觀體驗的學習需求，是教師豐富課堂形式、補充課堂內容的有效手段，在小學生中獲得極高的喜愛。智慧課堂有效解決了傳統線下教學中的一些問題，如：依托網絡平臺，智慧課堂擁有更豐富的資源，彌補了學習資源短缺的問題，增強了學生的動手實踐能力。而且，智慧課堂的趣味性、體驗性更好地吸引了學生的關注，提高了課堂效率。此外，智慧課堂的應用可以將線下授課與線上教學相結合，設計不同的課堂教學環節，在智慧學習環境的加持下優化教學結構。

（三）轉變設計理念，提升學生科學思維

科學有效的課程實踐要以教學設計為基礎，教學設計不僅要關注到教學內容和教學要求，還要關注有關促進學生成長的多維度不可量化的教學因素，如學生科學探究思維的培養。小學科學課程的開展應當包含課程教學、游戲教學、小組學習、互動交流等環節，通過個性化、科學化的課程教學設計來加強對學生主動學習能力、科學研究能力、交流合作能力的培養。因此，科學教師要精心設計課程教學內容，科學把控每一項教學環節，從而提升教學的效果和水平。在本課程教學探究實踐中，教學實踐的設計應從課前、課中、課后三個層面的教學活動著手，利用智慧課堂平臺進行課程教學安排，注重對學生科學探究思維等核心思維的培養，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的潛力，進而提高教學質效。

（四）優化教學評價，結合線上線下

教學質量的優劣需要一個量化標準，即評價標準。教學評價是客觀有效的一種方式，課程標準也對教學評價提出了具體要求，教師需要根據教學評價獲得教學反饋，從而進行優化與改進。

首先，為保證教學評價的客觀全面，需要多元主體的參與，在實施過程中，教師應采取多種方式，如教師評價、學生自評、學生互評等，以獲得更為全面、精確的反饋。其次，在評估內容上要全面、充實，選取多個維度作為評估對象，并確保評估的科學性。最后，要通過科學的評價方式，在信息化的幫助下實現線上和線下相結合，全方位評價。其中，線上評價包括課前、課中、課后三個階段。課前主要評價學生的預習情況，課中主要評價學習接受能力與參與情況，課后則測試學習效果與保持情況。線下評價要設計評價表，依據評價表的得分情況獲得評價數據，而線上評價則借助大數據的支持，對收集的數據進行可視化分析，通過科學的數據反饋來獲得教學情況，從而做出策略的調整。

五、結語

總而言之，在互聯網技術的發展下，智慧課堂有了更強大的技術支持，為學生的學習、教師的教學提供了便利平臺。在智慧平臺的作用下，教師可以更好地將傳授知識與探究活動相結合，在課前根據學生的預習情況來了解其真實的學習水平，便于更好地開展課堂教學；課中組織極具趣味性的教學活動，激發學生的學習熱情，培養其探究思維；課后根據數據分析，為學生布置課后鞏固任務。總之，在智慧平臺下，教師可以為學生打造多情景、多方式的智慧教學課堂，讓學生快樂學習，更好地推動教育發展。