核心素養指導下初中英語寫作教學實踐

孫文靜 王倩文

隨著新課改的推進，越來越多的教師開始關注在初中英語寫作教學中培養學生的英語核心素養。寫作教學是初中英語教學的重點和難點，是切實提升學生英語核心素養的有效途徑。教師要根據英語核心素養的培養要求，引導學生在英語寫作中提升英語使用能力、鍛煉英語邏輯思維能力、強化英語文化能力。本文對核心素養指導下的初中英語寫作教學實踐展開探究，旨在促進學生英語核心素養與寫作能力的同步發展。

一、初中英語寫作教學對培養核心素養的意義

英語寫作是提升學生英語應用能力的關鍵手段，可以讓學生更加全面地了解英語基礎知識，并將其靈活運用于寫作中。寫作教學在各個階段的英語學習中都有著重要的地位，因此教師要認識到初中英語寫作教學是一個“任重道遠”的過程，需要不斷帶領學生積累寫作素材、鍛煉自己的文筆，這樣學生的英語寫作思維與寫作基礎能力才會穩步提升。在這個過程中，學生的英語應用能力和文化素養也會得到發展。因此，初中英語寫作教學對培養學生核心素養有著重要的作用。

（一）提升學生英語語言能力

英語語言能力主要是指學生在特定的情境中能否運用英語準確生動地表示出自己的意思，其中包括口語能力和書面表達能力。擁有良好語言能力的學生在表達自己意識的過程中受到英語能力限制的范圍較小，語言運用較為輕松。然而，對于語言能力較弱的學生而言，在英語寫作過程中會出現較多問題，具體表現為不能合理使用單詞、語法使用錯誤等。因此，教師在英語寫作教學中需要詳細指導學生使用單詞和句型語法的應用場景，讓學生寫出良好的英語作文，積累豐富的語言使用經驗，為學生打下堅實的英語寫作基礎，提升學生的英語語言能力和英語核心素養。

（二）提升學生英語思維能力

英語思維能力主要包括英語邏輯思維能力、英語知識質疑能力以及英語創新思維能力等。從英語教學實踐發現，英語寫作與英語思維能力極為密切，英語思維可以看作英語寫作的基礎，是提升學生英語寫作能力的有效發展途徑。因此，教師要在初中英語寫作教學中對學生的英語寫作思維進行有效培養，按照英語寫作主題創設鍛煉英語思維情境，并用任務驅動學生用英語思維進行思考，以此開展英語任務寫作教學。

在創設具體英語使用情境時，教師可以設計一系列的英語寫作問題，讓學生進行解答，在解答完畢后將答案構建成完整的英語寫作框架，在這個過程中提升學生的英語寫作思維。在此之后，教師再根據思維導圖向學生進行講解，讓學生的英語思維得以鞏固。此外，教師也要鼓勵學生運用質疑的眼光看待別人的英語寫作，并在聆聽他人的寫作觀點時大膽說出不同的看法，以此提升自身發現問題以及解決問題的能力，讓自身的批判性思維在這個過程中得到全面發展。教師要在英語寫作教學中創設的一系列教學活動，讓學生的英語寫作能力得以充分發展，并在這個過程中提高學生的英語思維和英語核心素養。

（三）增強學生英語文化意識

文化意識主要包含中國以及外國的優秀文化，教師在英語教學中應該注重塑造學生的文化素養，讓學生能夠通過英語學習塑造良好的英語文化品格，提升英語文化底蘊，進而提升英語寫作的深度。教師要結合日常英語寫作練習對學生的心理品質、國外人文歷史以及社會擔當三個方向進行了解，并通過多媒體或其他教學資源，加深學生對各國文化的理解。同時，教師也要鼓勵學生在英語寫作教學中融入中華優秀傳統文化，讓學生在英語寫作教學中樹立文化自信，并且在自己的作文中有所體現。因此，教師要在英語寫作教學中有效培養學生的文化意識，為提升學生英語核心素養打下良好的基礎。

（四）提升學生英語學習能力

英語學習能力主要是指學生能夠在英語某種路徑學習中提升自身的學習效果，并在這個過程中養成良好的學習習慣和學習能力。在英語核心素養背景下，教師培養學生寫作能力的重要價值為讓學生形成良好的英語學習習慣與英語學習能力，并設計對應的教學模式，讓學生懷著對英語強烈的學習渴望參與到英語學習之中，以此形成英語寫作動機。但是英語寫作教學的時間畢竟有限，要培養學生良好的自學能力，還需要學生以自身的主觀能動性進行英語寫作學習，如在課后借助微課學習英語寫作知識，或在圖書館找到相應的英語寫作學習資料，并結合教師在英語寫作課堂上傳授的知識，將其整理成為完整的英語寫作指導，以在今后的英語寫作練習中良好使用。同時，教師也要建立完整的英語寫作學習監督機制，定時對學生的英語學習能力進行評價，以此提升學生的英語寫作能力，提升英語核心素養。

二、初中英語寫作教學對培養核心素養的策略

（一）完善英語寫作教學方法

教師要將學生作為課堂主體，自身則要擔任好引導者和促進者的角色，采用適合學生英語寫作發展的教學方法，讓學生全身心參與到英語寫作學習中，實現自身寫作需要。教師在英語寫作教學課堂中通常采取的教學方法為“討論教學法”，這種教學方法對學生的英語核心素養有著積極的作用。在應用討論教學法開展教學時，教師往往會將學生分為多個學習小組，讓他們在組內對于寫作思路、寫作大綱進行“頭腦風暴”。

在寫作教學中，教師可以讓學生在課前將自己平時積累的英語詞匯和詞組以及優美句子向全體同學展示，并且讓全體學生都積極參與進來發言與思考，以此讓學生形成良好的說英語習慣和能力。在寫作教學中，教師可以讓學生以小組形式對寫作主題進行討論，說出自己的寫作思路，以此提升學生英語思維能力。在寫作后，讓學生互相評價修改對方的文章，并且努力找出文章之中的語法錯誤和詞匯使用不當之處，讓學生及時進行修改，這樣的做法不僅可以進一步增強英語寫作教學的趣味性，還讓學生形成良好的團隊協作關系，并在批改文章的過程中養成良好的質疑能力。

英語寫作能力的提升離不開真實的情境，在傳統的英語教學中，教師往往采取填鴨式教學，單單讓學生積累對寫作有益的單詞和語法，長此以往會使得學生喪失寫作興趣，且讓學生的英語文章過于生硬。因此，教師要明確一堂良好的英語寫作教學中要有著通俗易懂的教學模式，應選取貼近生活的場景向學生講解英語寫作技巧。英語作為一門應用性的學科，其中的英語知識與生活有著緊密的聯系，因此，教師要創設出生活情境，讓學生更加扎實地掌握這些英語知識。

比如，在魯教版初中英語七年級下冊“Whats the matter？”一課教學時，教師可以結合生活情境進行寫作教學。本單元的寫作教學圍繞健康問題進行表達，教師可以以當前季節的多發傳染病為導入，向學生介紹生活中常見的季節性疾病，以及對應癥狀和預防措施，由被動學習知識轉換為主動學習，讓學生快速掌握詢問疾病的相關句型和單詞，幫助學生在相關生活化情境中將所學知識進行靈活運用，讓學生的語言表達能力、英語學習能力得到進一步提升。

（二）合理運用英語教學資源

在以生為本教學理念下，教師要擔任好教學引導者的角色，幫助學生搜集對英語寫作學習有益的教學資源，并組織豐富的英語教學活動。在信息時代的背景下，大量優質的信息技術教學資源走入了英語教學課堂，在英語寫作教學中，教師要善于利用信息教學資源豐富教學內容。如，在寫作主題為介紹國外景色時，教師可以鼓勵學生通過信息技術手段進行查找，以此在寫作中準確表述出西方國家的風土人情并與中國的文化進行對比，讓學生找到中西方的文化差異，并在對比中提升學生的文化自豪感。因此，教師要帶領學生跳出課本中的內容，走進網絡的世界，以此擴展學生的文化視野，讓學生從西方文化中“取其精華，去其糟粕”，建立良好的文化自信，能夠在遇到類似的作文題目時充分發揮自身主觀能動性完成寫作。

依然以魯教版初中英語七年級下冊“Whats the matter？”一課教學為例，在開展課后寫作練習過程中，教師可以在互聯網上搜尋相似作文，為學生講解寫作思路，并選取其中的優秀段落或語句讓學生進行仿寫或改寫，以此讓學生積累良好的寫作素材。改寫文本并不是簡單的對文章進行改進后的死記硬背，而是結合對于語篇的理解，對文本內容進行詳細探究，結合自身所學知識和技能對文本內容進行詳細分析、整體概括、認真比較，最后進行創新。在這一過程中，學生可以充分利用教學資源，鍛煉自身的語言表達能力和概括能力。教師可以根據健康寫作主題挑選文本，選出這樣的句子供學生改寫：“He released his album in 2002，and since then，he released about one album per year . His albums are very successful in many countries.”要求學生在小組討論中對這部分教學內容進行深度揣摩學習，根據寫作主題和自己的理解對句子進行優化。然后，要求學生將自己的作品進行展示，挑選出最好的改寫作品讓全體學生進行學習：“His album was released in 2002，and since then，he released about one album per year. His albums have enjoyed great success in many countries.”讓學生將展示的改寫內容與自己的內容進行對比，并改進自己的作文，以此穩步提升學生的英語寫作能力。在這樣的教學方法下，學生將對寫作內容進行積極思考，并且根據優秀內容找到啟發性問題，以此形成良好的寫作思路。

（三）創設開放自主式的英語學習空間

在英語寫作教學中針對性地培養學生英語自主學習能力，是英語核心素養要求之一。教師要站在教導和學習兩個角度培養學生自主學習能力。首要任務為創建開放式的自主英語學習空間，確保學生有著足夠的空間進行自主探究學習。寫作教學內容較為豐富，教師要幫助學生掌握英語寫作方法。與其他英語教學任務相比，英語寫作對學生而言有著更高的要求，只有學生能夠在自主學習空間中大膽發揮主觀能動性對英語寫作目標進行認真探索和仔細思考，才能實現英語寫作教學目標。教師可以讓學生以小組合作的模式進行積極交流，以此保證自主式英語學習的有效性；注重將自身的英語教學思維進行轉變，確保自主教學的質量，并創設出對應的教學情境，讓學生的英語寫作水平和核心素養得到全面發展。

以魯教版初中英語九年級Unit 7“Life is full of the unexpected”一課教學為例，教師可以引導學生描寫生活中的小動物，如以“How to protect animals”為題，讓學生根據這個作為題目進行自主討論學習。教師要在這個過程中加強對學生學習思路的引導，讓學生談一談如何在生活中保護小動物，以此確保學生對寫作主題有著良好的思路，能夠對事物進行全面闡述，讓行文邏輯與行文思路更加完整。在這個過程中，學生的學習能力將得到提升，能夠在討論中學習其他學生的寫作想法。這一點正表示了創設開放自主式的英語學習空間對學生英語寫作練習的重要性。此外，教師也要給予學生充分的時間和空間發展自身英語寫作思維，避免英語寫作教學僵硬化，全面提升學生的寫作能力。又如，為了讓學生的寫作思維更加充實、發散，教師可以創設對應的英語情境，讓學生在后續寫作中插上想象的翅膀，確保學生的作文在想象力的支持下更加具有深度，激發學生英語寫作興趣，讓學生主動進行英語寫作。

三、結語

綜上所述，在核心素養的指導下，初中英語寫作教學實踐得以全面提升，能夠培養學生的創造力、表達能力和批判性思維。在這個過程中，學生不僅僅是在學習語法和詞匯，還是在拓展思維邊界，提高對語言的敏感性。核心素養的融入使寫作教學更具深度和廣度，更加注重學生語言運用的質量和表達的深度，讓文章充滿個性的同時，更富有思想性和文學性。核心素養指導理念不僅提升了學生的語言水平，還提升了他們的綜合素養，為學生未來的學習和生活奠定了堅實的語言基礎。