以情育人：初中語文的情感教育策略

熊海平

初中階段是學生情感發展的關鍵時期，語文課程作為一門重要的人文學科，在情感教育方面具有得天獨厚的優勢。初中語文情感教育不僅能提高學生的情感認知，還能培養他們的道德情操和審美能力，進而促進他們的心理健康和個人成長。本文針對初中語文的情感教育策略進行了探討，提出了五方面的建議：廣采博覽，了然于胸；用情導引，傳遞情感；激情誦讀，引領情感；品析語言，體味情感；因材施教，捕捉激情。希望通過這些策略的實施優化學生在語文學習中的情感體驗，提高學生的情感素養。

一、初中語文情感教育的現狀

（一）情感教育出現滯后性

在初中語文情感教育中，滯后性問題主要體現在兩方面。一是教學理念滯后。許多教師仍然堅持以知識傳授為主，將情感教育視為次要的任務，導致學生在學習過程中對語文學科的人文魅力了解表面化，學習的興趣和積極性較低。例如，在講解古代詩詞時，教師過多關注于詩詞的修辭和字面意思，對于詩人想要傳達的情感和意境講解時間較短，使得學生難以真正理解詩詞的深層含義和藝術價值。二是教學內容滯后。部分初中語文教師在教學中選取的一些教學素材與學生現實生活的背景和經驗存在差異性，難以引起學生的情感共鳴，使得情感教育流于形式。此外，初中語文情感教育的目標應該是培養學生的情感素養和人文精神，但在實際教學中，教師由于教學任務重，時間緊，往往多關注學生的上課表現和考試成績，在一定程度上忽視了情感教育，導致許多學生缺乏情感體驗和情感表達的能力。例如，在寫作教學中，教師過多關注于學生的寫作技巧和文字表達能力，忽視了學生內心的情感體驗和表達，使得學生的作文缺乏真實的情感和個性。

（二）情感教育方式待優化

在初中語文教學中，情感教育是一個重要的組成部分。然而，當前初中語文情感教育的現狀卻不盡如人意。其中，情感教育方式單一的問題尤為突出。首先，很多教師在進行情感教育時往往采用單一的講授方式，在課堂上花費大量時間講解課文中的情感元素，而學生則處于被動接受的地位。這種方式忽視了學生的主觀能動性，導致學生對情感教育的接受程度參差不齊。其次，一些教師過于依賴教科書，缺乏創新和拓展，往往只關注教材中提到的情感教育內容，忽視了現實生活中豐富的情感教育資源。這種做法不僅使情感教育內容變得單調乏味，還可能導致學生缺乏實際應用能力。最后，一些教師缺乏對情感教育策略的深入研究，不了解情感教育的具體方法和技巧，難以有效地引導學生體驗、表達和調節情感。在這種情況下，情感教育往往流于形式，難以真正發揮其作用。

二、初中語文情感教育的意義

（一）加強學生的情感啟蒙教育

在初中語文教學中開展情感教育，對于加強對學生的情感啟蒙教育具有重要意義。首先，初中語文情感教育的實施，有助于引導學生認識到情感的多樣性和復雜性。在語文課堂中，學生將通過文學作品的賞析，體會到不同情感的微妙差別，學會尊重和理解他人的情感需求。此外，通過分析情感產生的原因和背景，學生將逐漸學會正確處理人際關系，提高自身的情感素養。其次，情感教育將提高學生的情感給予能力。在語文課堂中，教師可以通過各種情感表達和互動環節，引導學生學會表達自己的情感，關心他人，培養良好的人際溝通能力。通過情感教育，學生將逐步成長為具有情感給予能力的社會有用之人。

（二）提升學生綜合素質

在青春期，學生面臨著許多情緒和情感的挑戰，如對自我認知的探索、對同齡人的認同感、對未來的焦慮等。這些挑戰可能會對學生的心理健康產生負面影響，特別是如果他們沒有得到適當的支持和指導。通過情感教育，教師可以在課堂上引導學生正確處理這些情緒和情感。例如，教師可以通過文學作品中的角色和情節，幫助學生理解并處理自己的情緒，學習如何識別和理解自己的情感，如，如何管理自己的情緒、如何以積極的方式表達情感等。這種自我認知和情緒管理的技能不僅對學生的心理健康有益，也會影響他們的學習和人際關系。此外，情感教育還有助于增強學生的心理韌性。在面對困難和挫折時，有較強心理韌性的學生更能承受壓力，并從中恢復過來，能夠以積極的方式看待自己和世界，即使在遇到困難時也不會輕言放棄。

（三）豐富語文教學內涵

初中語文作為一門人文性較強的學科，情感教育的實施可以使教學更加生動有趣，不僅有助于提高學生學習的興趣和積極性，更能夠豐富語文教學的內涵，提高教學質量和教學效果。一方面，情感教育可以通過情感引導來激發學生的學習興趣，提升學生的審美能力和文化素養。在語文學習中，學生需要接觸大量的文學作品，這些作品不僅包含了豐富的語言知識，還蘊含著深刻的思想和情感。通過情感引導，教師可以幫助學生深入理解文學作品中的情感和思想，讓學生感受到文學作品的魅力，從而激發他們的學習興趣和熱情。

三、初中語文的情感教育的策略

（一）廣采博覽，了然于胸

廣采博覽意味著教師在課前要廣泛地收集和閱讀相關的資料，包括關于作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景等，這是理解文本的基礎。只有對作者有深入了解，教師才能更好地解讀文本，挖掘出作者在創作中的情感和思想，從而幫助學生更好地理解課文。了然于胸是指教師在課前要對課文有深入的理解和把握，對作者的寫作意圖、文本的主題和情感有清晰的認識。這樣，在授課時，教師才能把作者創作時的全部激情重新釋放出來，帶領學生一起感受文本的情感和意義。

以九年級語文《孔乙己》教學為例，這篇文章是魯迅先生的一篇著名短篇小說，以生動的人物形象和獨特的故事情節展現了原始社會的種種。通過閱讀這篇文章，學生可以了解到傳統社會是怎樣的，深入感受到孔乙己的悲慘命運以及人們對他的人情態度。這些情感體驗不僅有助于學生理解文章的主題和意義，也能夠激發他們的同情心和社會責任感。因此，教師在教授這篇文章時，應該引導學生深入閱讀，通過分析人物形象、故事情節和語言特點等來理解文章所表達的情感。同時，教師還可以推薦一些相關的文學作品，如《狂人日記》《吶喊》等，讓學生廣泛閱讀魯迅先生的其他作品，進一步深入了解這位文學大師的藝術風格和思想內涵。這樣，不僅可以提升學生的語文能力，還能夠豐富學生的情感體驗和人文素養。

（二）用情導引，傳遞情感

“感人心者，莫先乎情”，這句話深深表達了情感在教育教學中的重要地位。每一篇文章、每一個故事、每一個詞句，都蘊含著作者深深的情感。要想用情感引導學生，教師自己要對這些內容有深切的感受。只有教師自己被打動，才能把這份情感傳遞給學生，讓學生感受到文章中的情感深度，從而培養出有感情、有溫度的人才。

以《魚我所欲也》這篇課文為例，教師可以運用“用情引導，傳遞情感”的方法進行教學，先反復研讀課文，深入理解文本中所蘊含的情感色彩，然后在教學過程中，通過自己的教學語言和表情，將這種情感傳遞給學生。如，在講解“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”這一句時，教師可以運用飽含情感的語言，引導學生體會這句話所表達的對于生命和道義的珍視。同時，通過對“舍生取義”這一思想的深入剖析，讓學生感受到古人對于道德和正義的堅定信仰。此外，教師還可以通過引導學生對文本中的關鍵詞句進行品味和感悟，進一步加深學生對文本中所蘊含的情感的理解。如，在講解“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉？”這一句時，教師可以引導學生深入品味其中的關鍵詞“萬鐘”“禮義”“何加”，讓學生深刻理解到金錢和地位不能買到真正的幸福和滿足。通過這樣的情感引導，學生不僅能夠更好地理解課文的內容和思想，還能夠深入體會到文本中所蘊含的情感因素。同時，這種情感教育策略還有效地感染和打動著學生的心靈，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）激情誦讀，引領情感

在初中語文教學中，引導學生感知和體驗教材中的情感是非常重要的。通過激情誦讀，教師可以幫助學生深入理解文本，激發他們的情感共鳴，使其更好地掌握知識和技能。在實施過程中，教師要注重情境創設、示范朗讀、學生模仿、深入分析和拓展延伸等方面的工作，以達到更好的教學效果。

九年級高爾基《海燕》是一首經典的散文詩，描述了海燕在暴風雨中翱翔的場景，表達了作者對革命斗爭的贊美和對革命先驅的敬仰。這篇文章具有很高的教育價值，不僅可以幫助學生了解歷史背景和文學知識，還可以引導他們樹立正確的價值觀和情感態度。

首先，在上課前，教師可以利用多媒體設備播放一段關于海燕在暴風雨中翱翔的視頻，讓學生感受海燕的勇敢和堅韌，同時，選擇合適的背景音樂，營造出激昂、緊張的氛圍。其次，教師選擇一些優秀的朗誦作品，讓學生欣賞并學習其中的語言表達方式和情感表達方式。在示范朗讀時，教師要注意語氣、語速、語調的變化，充分展現出文章的情感色彩。再次，讓學生模仿教師的示范朗讀，嘗試用自己的方式表達文章的情感。教師可以給予學生適當的指導和鼓勵，幫助他們更好地理解和掌握文本。最后，在學生的朗讀過程中，教師引導學生深入分析文本中的關鍵詞句和修辭手法，進一步挖掘作者的情感和思想內涵。例如，讓學生關注文中對海燕的描寫和比喻，理解作者海燕對革命先驅的象征意義。

（四）品析語言，體味情感

在初中語文教學中，情感教育是非常重要的一部分，不僅可以幫助學生更好地理解文章內容，還可以培養學生的情感素養，增強他們對文學作品的鑒賞能力。其中，品析語言體味情感是一個非常重要的教學策略。

九年級契訶夫《變色龍》這篇文章以其獨特的諷刺手法和生動的人物形象，展示了奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。他因為一條狗咬傷了一個人的手指，而不斷改變自己的態度和立場，表現出了極度的不穩定和虛偽。教師可以引導學生通過對奧楚蔑洛夫的語言和行為的深入分析，體驗到作者對小人物的諷刺，對社會現象的無奈和不滿。這種情感體驗不僅有助于學生更好地理解文章的主題，還能夠激發他們對社會現象的思考和批判。如，文章中有一段描寫警官奧楚蔑洛夫對待狗咬人的事件時，他的態度和行為發生了多次變化。教師可以引導學生品味作者在描寫奧楚蔑洛夫時使用的語言，如“大發雷霆”“嚴厲”“懲罰”等，從中感受到作者對奧楚蔑洛夫的憤怒和不滿。同時，教師還可以引導學生思考這種情感變化的原因，幫助學生理解文章中的人文精神。

總之，品析語言體味情感，是初中語文情感教育策略中非常重要的一部分。教師引導學生深入品味文章中優美的語言，感悟其中蘊含的人文精神，可以幫助學生更好地理解文章內容，培養學生的情感素養和文學鑒賞能力。

（五）因材施教，捕捉激情

在初中語文情感教育策略中，因材施教、捕捉激情是至關重要的一環。不同的課文蘊含不同的思想情感，有的激昂，有的低沉，有的歡喜，有的凄涼。教師需要根據課文的情感特點，運用豐富的情感體驗，通過神態、表情、語言、動作等因素表達出來，把不同的文章所蘊含的不同的情感，在不知不覺中潛移給學生。

首先，深入理解課文的情感內涵，把握文章的情感基調。通過對文章的反復閱讀和分析，教師能夠準確地把握文章的情感主線，理解作者通過文字所傳達的情感信息。其次，運用自身的情感體驗，將課文的情感內涵傳遞給學生。教師可以通過表情、語言、動作等方式，把自己的情感體驗融入課文的教學過程中，讓學生感受到課文的情感魅力。再次，注重教學方法的多樣性，針對不同情感的課文，采用不同的教學方法。例如，對于激昂的課文，教師可以通過朗讀、演講等方式，激發學生的熱情。對于低沉的課文，教師可以通過講述、討論等方式，引導學生思考人生的哲理。最后，關注學生的情感反應，及時調整教學方法。在課堂教學過程中，教師要密切關注學生的情感反應，根據學生的反饋及時調整教學方法，以達到更佳的教學效果。總之，在初中語文的情感教育策略中，教師需要深入理解課文的情感內涵，運用自身的情感體驗，采用多樣化的教學方法，關注學生的情感反應，更好地將課文的情感魅力傳遞給學生，提高學生的語文素養。

四、結語

總而言之，初中語文情感教育是培養學生審美情趣、理解能力和表達能力的重要途徑之一。廣采博覽、用情導引、激情誦讀、品析語言、因材施教等情感教育策略的實施，可以幫助學生更好地理解文學作品中的情感和價值觀念，提高學生的語文素養和人文素養。隨著情感教育在初中語文教育中的不斷深入，未來的研究和實踐將更加注重學生的情感體驗和情感發展。同時，教師也將更加注重情感教育的策略和方法，不斷探索和創新，以更好地促進情感教育和語文教育的全面發展。