生活化視角下的小學語文習作教學策略

彭展來

作文是語文課程體系中至關重要的教學模塊，寫作表達能力也是語文綜合能力中不可或缺的構成部分，自小學起，教師需要著手展開對學生寫作思維的培養和寫作能力的鍛煉。而作文作為小學語文教學的重要組成部分，也有著表達學生語言、審美和價值觀的重要作用，在一定程度上能夠反映和體現學生的語文綜合素養。因此，習作教學是否順利開展、開展效果是否理想等直接關系到語文教學的發展。語文是一門兼具人文屬性和工具屬性的學科，學科中各板塊的教學內容往往來源于生活且扎根于生活。站在這一視角下分析，生活則是學生寫作的基礎和動力源泉，能夠為學生對寫作功能性和價值性的深層次理解提供更多支持和更強助力。本文圍繞生活化視角下的小學語文習作教學展開分析，從必要性、原則和策略視角出發，對生活化的小學語文習作教學展開探究。

一、小學語文習作教學生活化的必要性

寫作的本質就是運用語言文字符號等來記錄事物、表達情感、傳遞信息和交流溝通。語言文字不僅是構成作文的基礎要素，也是生活事物、生活情感、生活信息和生活交流的主要載體，在知識型社會中起到了至關重要的作用。小學時期是學生知識積累、思維構建和能力生成的基礎階段，小學生的思維能力和認知水平不足以支撐他們深入理解抽象的課程知識，為了通過課堂教學來完成對學生的綜合能力的培養，教師需要用學生能夠理解的方式對課程知識進行轉化。其中，生活就是一個對小學生來說極為適配的知識載體，生活化的習作教學更利于學生寫作思維的養成與寫作能力的提升。

（一）生活對于習作教學帶來的積極作用

寫作是一個以積累為基礎的活動，而受到年齡影響的小學生多沒有積累到足夠的知識、經驗和閱歷，在開展寫作活動時容易出現內容空洞、情感蒼白、主題淺顯等問題，寫作出來的文本通常也不具備探究性或文學性價值，難以讓讀者產生共鳴。生活不僅能夠為學生提供豐富的寫作素材，也能夠為學生提供豐富的情感體驗，有效提升學生作文的感染力，賦予作文更高的探究性和文學性價值。除此以外，學生在教師的引導下回憶或總結生活中的故事或現象時，能夠潛移默化地形成“觀察生活”的意識，進而主動觀察或體驗生活中的各項活動。這種生活參與度有利于學生認識和感知生活的美好，在能力的提升以外助力學生思想的升華。

（二）脫離生活對寫作帶來的負面影響

長期以來的應試教育理念確立了灌輸式教學在課堂教學中的地位，讓教師和學生養成一種固定的教學或學習思維，產生惰性的教學心理或學習心理，不愿離開舒適區去探索其他更有效的教學模式或學習方式，最終使得生活和教學間的鴻溝越來越大。在這種脫離生活的課堂教學活動中，學生多數時候沒有真正理解知識，只是通過死記硬背加深了對知識的印象，在寫作時只是程序化地套模板，沒有對寫什么和怎么寫的問題展開更多思考，思維沒有活躍起來，各方面的發展自然也很難實現協調。

二、生活化視角下的小學語文習作教學原則

語文是小學課程體系中一門兼具人文性和工具性特征的獨特學科，小學生對語文課程的學習普遍存在“入門容易，精通難”的問題，而多數小學語文教師也存在“語文難教，作文更難教”這一問題，如何通過課堂教學來讓學生學會記錄生活、表達情感、傳遞思想的正確方式是小學習作教學中的核心問題。將生活融入習作教學是新課標提出的一種建議和策略，生活之于習作教學的積極作用也通過課堂教學實踐得到了驗證。但在依托生活設計與開展習作教學活動時，教師還需要遵循的基本原則，包括但不限于注重交際、實事求是和合理想象，只有將這幾項原則貫徹落實到課堂教學活動的設計中，生活對小學語文教學的作用和價值才可能被充分發揮出來。

（一）注重交際

與社會中其他人的交往是生活的主要構成，不同思維的碰撞能夠為人的個性發展提供支持與助力。為保證生活化教學作用和價值的發揮，教師需要從交際入手，加強生活和寫作的聯系，讓生活真正成為學生寫作的靈感來源。具體來講，教師需要在課堂上引導學生從生活中進行作文取材，并參考生活來完成作文立意，以生活中真實的交流為突破口，將課堂上生活化的習作教學從單一的生活情境轉向多面的交際活動，進而促進對學生寫作思路的拓展和革新。

（二）實事求是

在生活化視角下的小學語文習作教學中，實事求是的原則主要指作文中真實情感的表達，大部分人具備感知他人情緒和其他情感的能力，而真實情感的表達正是作者與讀者間共鳴的來源，是否有真實情感的加持則是判斷作文是兼具詩意、情趣還是堆砌辭藻的主要標準之一。站在生活化視角下設計與開展的小學語文習作教學需要將實事求是作為最基本的原則，教師需要鼓勵學生進入實際的生活情境中去感受和體現，并指導學生將自己向外探尋時產生的真實感受都記錄下來。

（三）合理想象

文學性的寫作通常不只是對生活的簡單記錄，還需要進行合理加工，將人在現實生活中的抽象感知用更直觀的方式表現出來。具體來講，教師站在生活化視角下設計與開展教學活動時，需要在實事求是的基礎上引導學生進行合理的想象和虛構，并將想象與虛構的界限和標準看作課堂教學的重點之一。學生在寫作時可以進行的想象和虛構主要有兩個方面，一是在真人真事基礎上對人物心理變化的推測，二是對真實事件細節的補充。

三、生活化視角下的小學語文習作教學策略

生活化視角下的小學語文習作教學主要包括素材儲備、感官訓練、思維訓練、技巧訓練和實踐運用等不同內容，生活中的實物、情境、事件、感悟等內容能夠作用于學生學習和練習寫作的過程，為學生的作文內容和情感內涵的豐富提供助力與支持。但從當前階段小學語文習作教學實踐來看，對生活元素的應用不充分和不合理成了影響生活化習作教學實效的關鍵性問題。傳統應試教育模式下學生形成的固定寫作思維沒有因為生活元素的引入而被打破，許多學生對作文和寫作的認知仍然被困在程式化框架中，再多的練習和引導也難以真正提升學生的寫作能力。在這樣的背景下，為了將生活化習作教學的作用與價值充分發揮出來，教師需要從不同的角度出發，將課堂教學的關注點和側重點都落在生活本身，盡可能地借生活來拓寬學生學習與思考的空間，助力學生寫作能力的提升。

（一）回歸生活本源，依托現實豐富作文素材

與停留于書本和理論的習作教學相比，生活為小學語文習作教學帶來的幫助具有一個最直觀的體現，即能夠豐富寫作素材，對“寫什么”的問題給出更有力回答。基于此，生活化視角下的小學語文習作教學需要先將素材的積累作為突破口和切入點，要在準確認知生活和寫作關聯性的基礎上，讓課堂教學回歸到生活本源，再引導學生從生活實際中獲取更多也更鮮活的素材，并借助這些素材引導學生展開深層次的探究與思維，讓學生因為“有所寫”而主動進行寫作。

以敘事性文本的寫作為例，教師可以選定需要多名學生共同參與的活動為主題，如“運動會”，然后引導學生站在不同的視角思考運動會上的哪些事件具有被記錄下來的價值。在學生給出一些答案以后，教師需要基于學生給出的答案來拓寬其思路，分別從運動員、啦啦隊和后勤組等視角出發，告知學生在不同的身份視角下有哪些素材可以被應用到作文中。在幫助學生了解、收集和積累素材的正確方法以后，教師還需要為學生布置更為明確的任務，要求學生從生活中提取信息，建立主題式、關聯式及拓展式等生活素材庫，完善學生對寫作素材的積累。

（二）聚焦生活體驗，依托情境引導學生探究

在書寫同一人物或同一事件時，從不同的視角出發可能寫作出完全不同的內容，原因主要在于人在不同視角下對特定人物的認知和特定事件的觀察不同。對此，站在生活化視角下開展習作教學時，教師還需要將目光聚焦到生活體驗方面，通過創設情境的方式引導學生對生活展開深層探究與深度思考，同時引導學生將自己在情境中獲得的真實感受和真實體驗寫到作文中，以提升學生作文的深度和感染力。

以圍繞部編版小學語文五年級上冊第一單元設計與開展的習作教學為例，這一單元的導語是“一花一鳥總關情”，將教學的視角和側重點定位在了以花、鳥、景等描繪自然事物的文章中，設置了以“我的心愛之物”為題的習作模塊。恰到好處的情境創設能達到觸動學生心弦的效果，進而喚醒學生的細節記憶。在開展生活化習作教學時，教師需要先基于學生“心愛之物”的不同樣態來為學生創設生活情境，可以是自然情境，也可以是社會情境。然后，引導學生進入對應的情境，思考“為什么這件東西是我的心愛之物？”在情境中探究自己對某一物品喜愛之情的來源，方向包括“誰給的”“在什么情況下給的”“為我的生活帶來的哪些改變”“我對這件物品有著什么樣的情感”等。

（三）著眼生活實踐，依托直感喚醒學生情感

直感指的是直接感知，強調多感官作用的發揮，引導學生運用多種感官來直接感知生活事物或生活現象，以獲取直接的印象和經驗。借助多感官共同作用的直接感知，學生能夠對要寫作的對象建立更為個性的認知和更為獨特的情感，進而為學生的寫作前思路和結構梳理提供更有力的支撐，支撐學生使用邏輯更清晰的語言來完整呈現生活事件，進而增強學生作文的可讀性。

以圍繞部編版小學語文五年級下冊第五單元設計與開展的習作教學為例，這一單元的人文主題是“大千世界的眾生相”，習作主題是“把一個人的特點寫具體”，以人為核心的寫作對象。在開展生活化習作教學時，教師需要先基于情境為學生建立直接感知的依托，在學生選定自己的寫作對象以后，再引導學生通過“聽”這個人在生活中說了什么、“看”這個人有什么和在生活中做了什么來總結人物特征，具體包括形象特征、語言特征、思維特征和行為特征等，以此幫助學生養成細心觀察生活的意識和習慣，實現對生活認知的遷移。

（四）融合生活手段，依托科技打造智慧課堂

結合小學課堂教學實踐來看，生活化視角下的小學語文習作教學不僅可以從教學內容出發進行拓展，還可以從教學手段出發進行優化，教師可以借助現代化的生活手段突破傳統教學的局限與桎梏，依托智能設備和信息技術打造智慧課堂，為學生在生活場景中的實際探索和思考提供實時的線上指導，將生活化的習作教學從課堂時間和課堂空間延伸到生活時間與生活空間中。

以圍繞部編版小學語文六年級上冊第三單元設計與開展的習作教學為例，這一單元的課程設置立足于生活，習作模塊的題目是“____讓生活更美好”。在生活化視角下的習作教學中，在完成了理論知識的教學以后，教師還要讓學生的學習回歸到生活中去。具體來講，教師可以依托信息技術和智能設備搭建的線上學習平臺為學生布置任務，要求學生深入生活中，感受“是什么讓生活變得更加美好”，如果學生認為是科技，那任務內容則是到生活場景中去實際體驗科技帶來的便利；如果學生認為是音樂，那任務內容則是到音樂世界中去實際體驗音樂帶來的愉悅；如果學生認為是運動，那任務內容則是到生活場景中去體驗運動帶來的放松。

（五）強化生活拓展，依托觀察激發寫作熱情

合理的虛構和想象能夠填補細節，讓作文中對具體人物和事件的描寫更加豐滿，進而讓讀者在閱讀過程中獲得連續性、遞進式的情感體驗。基于此，站在生活化視角下設計與開展小學語文習作教學活動時，教師需要有意識地加強生活拓展，依托觀察來激發學生的想象力和寫作熱情，為學生構建一個有助于優化寫作思維和提升寫作能力的普適性教學結構，在循序漸進的寫作訓練中實現對學生寫作表達能力的提升。

具體來講，教師可以從三個視角出發激發學生的想象力，一是聽聲想象，二是看物聯想，三是創意制造。以圍繞部編版小學語文六年級下冊第五單元設計與開展的習作教學為例，本單元的核心關鍵詞是“科學”，習作模塊也是以“插上科學的翅膀飛”為題，重點教學如何寫作一個科幻故事。科幻一般指科學幻想，即以已知的科學信息為底層框架，想象和虛構未來可能發生的事件，合理的想象和虛構是寫作科幻故事的關鍵。以此為契機，教師可以將生活中常見的科學規律和現象作為學生想象和虛構的起點，引導學生通過聽聲想象、看物聯想和創意制造來暢想未來，并以學生基于現實的暢想為基礎，幫助學生完成故事情節的構思和故事細節的刻畫，讓學生通過從頭開始的創作來感受寫作的快樂。

四、結語

綜上所述，生活作為人生在某種意義上的代名詞，在每個人成長的不同階段都能夠產生不同的作用。站在學習視角上看，生活不僅是將理論和實踐串聯起來的紐帶，也是為學生提供支持和動力的源泉。學生可以將生活當作寫作靈感的沃土，以觀察為起點、以感知為內容、以記錄為結果，將目標聚焦于生活本身，憑借著自身真實的感悟與體驗來實現思維的發展與能力的提升。教師則需要擔負起合格引導者的職責，明確小學生思維認知的實際發展情況，基于學生思維和認知的層面來發現生活化教學的積極價值，從教學內容、教學方式、教學實踐等多個視角出發，為學生構建更加完善的生活化習作教學體系，幫助學生更好地感知生活和記錄生活。