“一起玩吧”幼兒園融合教育支持系統的構建

盧 艷

江蘇省南京市春江第二幼兒園是江蘇省優質幼兒園，踐行“春雨潤物、融愛至美”的辦園理念，自2017年開始探索實施融合教育，積極倡導和弘揚“讓每個孩子擁有平等、幸福的童年”幼兒教育觀，以“一起玩吧”幼兒園融合教育支持系統建設（見圖1）為抓手，推進課程建設、資源建設，深化社、家、園聯動，努力為特需幼兒提供優質、適合的教育。2019年春江二幼成為雨花臺區鐵心橋街道學前融合教育資源中心。

一、“一起玩吧”園本課程整體建設與實施

課程是本系統的核心，幼兒園從內容構架和實施方略上進行“一起玩吧”園本課程的重建與優化。

一是三類課程建設優化。幼兒園以“滲透式領域課程”為基礎性課程，占課程比例的70%；在此基礎上創設了園本紙藝課程和融合園本特色個訓課程，分別占課程比例的20%、10%，將普通課程內容和特需幼兒個別化教育康復訓練進行有效整合，促進特需幼兒全面發展。滲透課程主要以主題活動形式開展，在實施中為特需幼兒制定個別化發展目標。紙藝活動是一種材料簡單、操作方便、幼兒喜愛的手工活動。通過開展紙藝活動，讓幼兒在玩中學，一方面為幼兒提供了感受美、表現美、創造美的機會，另一方面鍛煉了幼兒的觸覺和動作準確性，培養了幼兒手腦并用能力、想象力和創造力，促進了普特幼兒互助融合。融合園本特色個訓課程是根據每個特需幼兒的需求制定的個別化課程，幫助特需幼兒提振自信、挖掘潛能、補償不足、激發動力，更好地融入普通教育。

圖1“一起玩吧”幼兒園融合教育支持系統建設

普特幼兒共同參與游戲活動

二是課程實施基本原則。幼兒園明確三類課程實施原則。首先，堅持系統性。基礎性滲透課程、園本紙藝課程、融合園本特色個訓課程不能相互孤立，必須針對特需幼兒教育康復需求實際情況一體化實施。其次，體現普特合作共贏。注重普特幼兒間的互相影響和帶動，力求融合無痕。再次，注重特需幼兒康教結合。特需幼兒有極其鮮明的個體差異，在課程實施中，不僅要注意分層教學，更要做好個別化關注和教學指導，以及學習行為輔助，并在區域活動中做好一人一案教學準備。最后，體現科學性。系統制定面向特需幼兒的具有針對性、可行性的教學目標，充分考量特需幼兒的學習現狀，預設特需幼兒可接受度和可發展度，以健康第一的觀念科學實施教育教學活動。

二、“一起玩吧”資源培育與共享式運行

資源培育是“一起玩吧”幼兒園融合教育支持系統的基礎工程。幼兒園一方面營造良好氛圍，構建悅納文化。根據幼兒年齡特點和身心發展規律，實施課程游戲化，活動充分尊重普特幼兒差異，滿足幼兒發展需求。將融合教育理念融入保育教育中，在班級里創設了“寶寶愛心小屋”，小小志愿者們主動“承擔”起“照顧”隨班就讀的小朋友的重任。

另一方面，完善“一起玩吧”游戲活動室。根據特需幼兒教育康復需求，充實完善室內各類活動器材，包括提供滿足特需幼兒活動需要的感統體驗、體位矯正、情緒撫慰等專業設備，以“一起玩吧”游戲活動室為主陣地，開辟活動空間，讓“老師和孩子”“孩子和孩子”“家長和孩子”共同“玩”在一起。

同時，以適宜融合為目標，在每個班級區角中投放活動材料，創設融合活動環境，讓幼兒自主選擇活動內容和活動伙伴，引導幼兒自發學習、合作學習，培養他們的動手能力、交往能力等，促進他們的社會性發展，實現普特雙贏。

三、“一起玩吧”家、園、社持續協同

融合教育支持系統的構建離不開家、園、社持續協同。家、園、社聯系越緊密、配合越默契，產生的融合教育合力就越大。

一是動員家長參與融合教育組織管理。幼兒園從家委會中選出家長志愿者參與融合教育項目研究和園所融合教育管理工作，包括特需幼兒的評估安置、個別化課程的集體審議以及多元評價等，凝聚融合教育發展共識，推動家、園邁向深度協同共育。

二是建立融合教育園本智慧資源庫，向教師、家長提供融合教育在線學習專業資料，對融合教育教學成果進行廣泛宣傳和展示，提振廣大家長對于融合教育的信心。同時利用網絡廣納資源，吸納更多的家長和社會人士助力融合教育深入開展。

三是吸納社會醫療康復機構力量。幼兒園引進社會醫療康復機構專業力量，為特需幼兒的家庭提供更有效的支持與服務，滿足特需幼兒的個別化需要。同時，醫療機構、康復機構的專業力量積極參與特需幼兒教育評估安置過程，針對特需幼兒生理、心理、個性發展及學習等特點，與教師共同進行個別化教育干預，使早期干預更有針對性、科學性。

四是積極爭取區政府和街道社區對園所融合教育的關心與支持，從而在社區志愿者選拔和器材、活動經費方面獲得相應支持，確保人力投入、物力配置、財力保障的有效銜接，形成“共育、共促、共建”融合教育高質量發展的生動局面。

“一起玩吧”幼兒園融合教育支持系統的整體建構與實踐探索，推動了融合教育內涵發展，提高了融合教育質量，在實現幼兒園辦園品質全面提高的同時惠及全體幼兒。