淺談運(yùn)用音樂指令對特殊學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育

吳小茵

一、音樂指令在常規(guī)教育中的可行性

在特殊教育中，常規(guī)教育涉及教學(xué)常規(guī)與生活常規(guī)，它是一項重要的教育活動，無論對班級管理還是對特殊學(xué)生自身的發(fā)展，都有著積極的意義。音樂指令的有效開展，關(guān)系著各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，同時也能促使學(xué)生主動守紀(jì)、自律、內(nèi)化規(guī)則，從而形成良好的行為習(xí)慣，提升他們執(zhí)行規(guī)則的能力，為適應(yīng)集體生活打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

由于特殊學(xué)生存在不同程度的身心障礙，他們的注意力和指令服從性較弱，對傳統(tǒng)指令不能及時遵從。音樂具有較強(qiáng)的感染力，可以變換不同的旋律及節(jié)奏，調(diào)動人體良好的能動反應(yīng)，強(qiáng)化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，幫助學(xué)生感知內(nèi)在情感，提高他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。教師可以將音樂與傳統(tǒng)指令相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化指令內(nèi)容的形象，通過歌詞較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或記憶正確的行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們的規(guī)則意識，促進(jìn)其常規(guī)的建立。

二、音樂指令的選取與設(shè)計

（一）音樂指令的選取

音樂指令是指教師運(yùn)用音樂或音樂活動，發(fā)出具有指示或引導(dǎo)作用的信號，使學(xué)生做出相應(yīng)的行為反應(yīng)，從而使教育活動更好地進(jìn)行。喜歡音樂是孩子的天性，但不是所有的音樂都適合用作音樂指令。有效開展音樂指令的前提是該音樂信號能被學(xué)生接收，并激起其興趣及情感共鳴，使其主動做出反饋。因此，音樂指令的選取是一項重要的工作。

特殊學(xué)生受認(rèn)知能力的限制，抽象復(fù)雜的音樂往往難以理解。音樂指令的選取要簡單、明確、便于執(zhí)行。首先，教師在了解學(xué)生的興趣、愛好、理解能力、年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗等基礎(chǔ)上，選擇與其認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合的音樂，如短小精煉、節(jié)奏鮮明、活潑有趣的兒歌。其次，教師要結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)和個體的特殊情況，選擇針對性強(qiáng)、內(nèi)容具體、形象生動、富有感染力的音樂。例如，排隊集合時選擇節(jié)奏明快、富有集合感的音樂；上課問候時選擇節(jié)奏穩(wěn)定、適合對唱的音樂等。

（二）音樂指令的設(shè)計

好的音樂指令是開展常規(guī)教育的第一步，教師需根據(jù)音樂特點(diǎn)和教育教學(xué)需求來選擇適合學(xué)生的音樂指令，必要時可以對音樂進(jìn)行改編、創(chuàng)編，使音樂作為溝通的媒介，服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)生。

1.常規(guī)性音樂指令

此類指令是指在學(xué)生的一日學(xué)習(xí)生活中，教師引導(dǎo)他們遵守約定好的行為習(xí)慣。常規(guī)性音樂指令的設(shè)計需注重簡單化、游戲化，目的是使學(xué)生能在最短時間內(nèi)輕松自然地集中注意力，學(xué)會聽從指令。

特殊學(xué)生受智力障礙、肢體障礙的限制，注意力、語言理解能力和執(zhí)行規(guī)則的能力較弱，簡單可操作的音樂指令及有趣的音樂游戲能吸引他們的注意力，巧用唱游律動可以有效提高學(xué)生主動服從指令的積極性。例如，教師使用時長較短、節(jié)奏豐富的音樂，學(xué)生會跟隨音樂拍打節(jié)奏，跟著音樂做動作。教師可以提前設(shè)計相應(yīng)的師生互動環(huán)節(jié)及特定的動作，把控學(xué)生的運(yùn)動路徑和整體運(yùn)動節(jié)奏，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的常規(guī)秩序。

2.情境性音樂指令

此類指令是指在特定的場景中，教師通過音樂營造氛圍或創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)某種引導(dǎo)作用。情境性音樂指令的設(shè)計需注重藝術(shù)化，目的是通過生動形象、富有感染力的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“藝術(shù)化”音樂氛圍的渲染中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

這時候的音樂更多是發(fā)揮一種烘托作用，音樂營造的環(huán)境可以使學(xué)生感受音樂的韻律美、旋律美、情感美，從而促進(jìn)其情感與動知覺的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加專注地投入各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)。例如，在點(diǎn)心環(huán)節(jié)，教師可以播放輕快、舒緩的音樂，使學(xué)生安靜有序地進(jìn)餐；在整理玩具時，教師可以播放歌曲《收玩具》，使學(xué)生自覺地跟隨歌詞引導(dǎo)，主動收拾玩具；在操作環(huán)節(jié)，教師可以播放舒適的背景音樂，使學(xué)生專注力提升，更好地完成教學(xué)活動。

三、音樂指令的教學(xué)過程

音樂指令的實(shí)施需要循序漸進(jìn)。在短時間內(nèi)，教師需使用相對固定的音樂，并在學(xué)生能適應(yīng)的范圍內(nèi)，不斷地加強(qiáng)音樂效果，最終形成動力定勢，促進(jìn)學(xué)生常規(guī)的養(yǎng)成。

（一）第一階段：利用語言與肢體提示，幫助學(xué)生理解指令規(guī)則

音樂雖可以調(diào)動學(xué)生的積極性，但音樂出現(xiàn)時，學(xué)生并不知道教師的意圖，只會跟著音樂隨意地擺動身體，教師需按照教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在實(shí)施過程中，教師需利用語言提示、手勢動作、眼神表情等，引導(dǎo)學(xué)生看懂指令，理解規(guī)則。例如，在排隊環(huán)節(jié)，教師播放歌曲《排隊歌》的同時用語言提示引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂踏步，并用肢體提示提醒學(xué)生按順序一個一個排列好隊伍。這時學(xué)生心里有了預(yù)期，知道自己要原地等待還是踏步向前排隊，從而減少游散、推搡、擁擠等行為。

（二）第二階段：利用非語言引導(dǎo)，促使學(xué)生執(zhí)行指令

特殊學(xué)生的自控能力、注意力等較弱，常規(guī)培養(yǎng)的反復(fù)性較大，學(xué)生雖然能理解音樂指令要求，但會出現(xiàn)不自覺游離的現(xiàn)象。這時，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主感知、接收暗示信號的能力，通過弱化語言提示，強(qiáng)化動作手勢、眼神表情等非語言的引導(dǎo)，使學(xué)生主動領(lǐng)會規(guī)則，自覺遵循規(guī)則，并在反復(fù)刺激中促進(jìn)其自我管理能力，使他們形成自覺、快速、有序執(zhí)行音樂指令的習(xí)慣。

（三）第三階段：巧用音樂旋律，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識

在學(xué)生熟悉了指令要求后，音樂指令開始成為主導(dǎo)，肢體提示、語言提示逐漸消退，音樂代替語言成為常規(guī)管理的信號源，并在不斷的刺激中形成動力定勢，即穩(wěn)定的習(xí)慣性行為。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生紀(jì)律與組織意識，還促進(jìn)了學(xué)生規(guī)則意識和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

音樂作為一種媒介，它的有效介入及使用，不僅能使特殊學(xué)生的課堂充滿樂趣與活力，還能調(diào)動他們積極聽從指令、自主配合完成各項活動的主動性，使他們在輕松、愉悅的環(huán)境中，逐漸學(xué)會自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我約束，促進(jìn)他們常規(guī)的建立。