指向生活課程目標的培智學校“農事勞動課程”開發

王 琦 劉春生

《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）要求“對學生進行職前勞動的知識和技能教育，通過勞動技能的訓練，培養學生的勞動意識，形成熱愛勞動的情感，掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣”?！稗r事”是指耕耘、收獲、貯藏等農業生產活動。“農事勞動課程”是通過有計劃的“學農”活動，組織學生參加田間農作物的種植、管理、收獲、售賣等教學活動，培養學生掌握基本的農事生產知識技能，形成熱愛勞動、投身勞動的積極情感和社會擔當的課程。江蘇省高郵荷花塘特殊教育學校地處江蘇里下河地區，招收的智障學生大部分來自農村。學校針對生源特點開發農事勞動課程，既讓來自農村的智障學生學會簡單的農事知識和技能，也讓那些沒有機會接觸農業生產的城區學生有了近距離了解農業、農事的機會。通過農事勞動課程的學習，智障學生在辛苦勞作的過程中收獲了勞動成果，掌握了勞動技能，錘煉了勞動品格。這些是他們未來學習職業技術技能的基礎，也是他們提升生活能力，乃至未來擁有一技之長，走向社會、融入社會的重要基石。

一、農事勞動課程的定位和培養目標

農事勞動課程是在落實《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》背景下開發的一門校本課程。從課程的定位來說，這是一門在7—9年級開設的旨在強化學生勞動教育，培養學生農事勞動技能和職前意識的職業陶冶課程。它是1—6年級開設的勞動技能課程的再提升和7—9年級勞動技能課程的專門化，也是職業中專階段職業課程的先導和預演，是一門連接寬泛的勞動技能課程和專業的職業技術課程的過渡性課程。

學校根據課程標準要求、智障學生的發展需求和農事勞動課程的定位，將課程總目標確定為：培養智障學生具有一定的職前農事勞動知識和技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

二、農事勞動課程的教學原則

（一）實踐為主

作為以培養智障學生農事勞動技能為主要目標的活動課程，農事勞動課程將實踐作為重要的教學理念進行貫徹，讓學生用實踐的方式去認識、去體驗、去練習、去鞏固。如在“菠菜的種植”一課中，盡管會有少量理論知識的講解，但學會菠菜的種植方法最終還是要靠實踐，靠學生自己動手在田間播種、除草、澆水、施肥。

（二）學生為本

陶行知在談到兒童的學習自由時提出，“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，使他做自己喜歡做的事”。農事勞動課程注重培養學生的勞動意識、勞動知識技能等，以提高他們未來的生活適應力和職業適應力。這就需要充分發揮學生的主體作用，在教學活動中讓學生解放頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間。如在“賣蔬菜”等學生易做的教學活動中，教師要留出更多的時間讓學生自己去商量怎么做，只在學生需要的時候給予適當支持。

（三）能力本位

生活適應能力不足是智障學生走向社會、融入社會的一大障礙。培養學生良好的生活適應力是培智教育的核心任務。只有真正落實生活能力培養的課程，才是有益于智障學生未來發展的保障性課程。能力本位是指農事勞動課程的教學活動要著眼于學生未來的生活適應和職業適應，加強對學生農事勞動能力（栽種、澆水、施肥等）的培養，并使之遷移到其他生活領域的勞動中。

（四）協作支持

農事勞動課程的教學內容涉及農作物的照護、管理等工作，需要多人之間的協調合作。在教學過程中，教師要鼓勵學生相互配合、相互協作，共同完成學習任務；學校要注重發揮“大帶小、一幫一”“小組手拉手、齊步向前走”小組協作等合作形式的作用，及時為學生提供個別化支持。農事課教師與其他學科教師、教務處與后勤部門、學校與社區之間需加強合作，共同為農事勞動課程的實施提供協助和支持。

三、農事勞動課程的實施路徑

（一）建設實踐基地，完善教學基礎設施

農事勞動課程的實施需要相應的田園、果園、菜園等土地設施。盡管校園面積不大，但學校充分利用樓前屋后的“余料地塊”，將其建設成可以利用的“農事勞動課程實踐基地”。學校將生活樓前一塊作用不大的灌木叢清除，開辟成可以種植的田壟，命名為“小蝸牛希望田園”，作為學生開展農作物種植的“試驗田”；在校園東北角的一塊閑置的角落種植上秀竹，并開挖出可以養殖的魚池，命名為“樂池”，作為學生開展養殖活動的實踐場地；同時在旁邊添置了養雞屋，命名為“小小養雞屋”……這樣，集種植、養殖等功能于一體的農事勞動課程實踐基地便成型了。在實踐基地的建設過程中，學校綜合考慮了安全、無障礙、方便勞動等因素，并根據課程需要及時調整建設內容，使實踐基地更加符合師生的需求和課程實施的需要。

（二）組建教研團隊，完成課程內容開發

農事勞動課程是一門新開設的課程，國內開展這方面探索、形成課程體系的學校不多，可供借鑒的經驗極少，學校需要立足自身條件和資源進行課程開發。為此，學校成立了“長善課程”校本課程建設領導小組，組建了農事勞動課程開發教研團隊。教研團隊成立后，首先，做好課程理念、課程目標的梳理，研定農事勞動課程的結構框架、學段總目標以及年級目標、學期目標。其次，做好課程內容的設計，精心挑選責任心與專業能力強的教師承擔農事勞動課程的具體研發工作。在課程建設過程中，要求教師按照學校制定的《校本課程建設指引》進行課程的建設，避免在課程開發過程中出現目標、內容的偏離。再次，做好課程的規范化實施，把農事勞動課程納入課程規范管理的軌道，確保課程實施質量。最后，做好課程的評價與改進，定期對農事勞動課程的實施情況及教師執教、學生學習情況進行綜合、客觀的評價，并及時調整和改進課程，使農事勞動課程不斷走向規范和完善。

（三）加強農事實踐，落實課程育人目標

農事實踐是農事教育的重要一環。智障學生生活適應能力較弱，需要在實踐中不斷地練習，才能將學習的知識轉化成簡單環境下的勞動技能，進而形成復雜環境下的生活適應能力。智障學生的農事實踐主要包括以下幾方面的內容：一是種養技能實踐。種養技能實踐是對田間農作物，魚池中的小魚、烏龜，養雞屋里的小雞，教室里的花草等的日常管理照料，如田間農作物的松土、栽種、澆水、施肥、除草、捉蟲，動物的飼喂、打掃、換水等。二是采收技能實踐。采收技能實踐是對農事收獲物進行采摘、收割、捕撈等實踐活動。三是售賣技能實踐。售賣技能實踐是將農事勞動課程中收獲的農作物等拿到市場上進行出售的實踐活動。在這些農事實踐活動中，學生是動手、動腦的活動小主人，教師只需負責做好活動的設計、管理和指導，必要時提供幫助即可。

（四）提供農事秀場，展示課程學習成果

勞作的過程是辛苦的，而看到自己辛勤汗水換來的勞動成果時的喜悅之情又是難以言表的。在農事教育的過程中，學校注重讓學生經歷這樣的情感過程，讓他們在分享收獲成果的過程中感受幸福的“巔峰體驗”，懂得“幸福從汗水里來”的道理。學校一方面為學生的收獲成果開辟售賣平臺，在每年農產品收獲季到來的時候，組織學生將田間的農作物采收下來，清理干凈并包裝好，置入自制“愛心售賣亭”推到市場上售賣，售賣所得作為獎勵物及時分發給參與勞動的學生，讓他們享受勞動帶來的喜悅；另一方面為學生的收獲成果提供展示平臺，在“生活節”“展能節”等節慶活動中展示學生辛勤勞作的照片和滿滿當當的勞動成果，讓他們秀一秀自己的風采。此外，學校還通過“向爸爸媽媽匯報”學生成長展示、“善美小主人——勞動能手獎”評選等活動，及時給予學生表彰和獎勵，激勵他們更好地投身農事實踐，提升生活適應能力。

四、農事勞動課程的評價

課程評價是指“根據一定的標準和課程系統信息以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策”。學校對農事勞動課程的評價主要包括課程實施評價、教學質量評價、學生學業表現評價等幾個方面。

課程實施評價由學校課程處負責，一般每學年評價一次，主要是對農事勞動課程的開發、實施情況進行評價，包括課程的計劃、實施和結果等，用以作為課程進一步改進和完善的依據。教學質量評價由課程處、授課教師共同組織實施，主要是對教師的業務水平、教學方法、教學態度、教學效果等方面進行評價。學生學業表現評價采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，由教師結合學生的平時表現，對學生在學習過程中的態度、興趣、能力、努力、成果等情況進行評價分析。學生平時的學業表現評價主要采用表現性評價表，根據學生每次參與學習活動的實際表現進行客觀的記錄和評價，在此基礎上，每學期做好學生學業表現的終結性評價。