新時代終身學習評價轉型:內涵與價值、向度與路徑

朱龍博 郭 翠 陳慧梅

(上海開放大學,上海20043)

自國家“十三五”規劃綱要提出“數字中國”以來,數字化就深刻影響著我國經濟與社會的發展,與此同時,教育領域的數字化變革也正在全面部署。黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”,教育信息化進入了加快數字化發展、建設數字教育生態的新階段［1］。在此背景下,知識的獲取不再受到時空或場域的制約,學習形式和過程更加多樣、新穎與及時,學習體驗和成果也更加主動、開放與多元,這也為新時代智慧教育理念下的學習者學習評價帶來了不小的挑戰。學習評價是對學習者學習發展和個人成長的重要反饋,開展學習評價正是“以學習者為中心”理念的體現。學習評價變革作為教育數字化轉型的核心內容之一,不僅對全民終身學習的學習型社會有重要價值,而且對于構建基于數據的教育治理新模式意義重大。

終身學習,從過程看,是指個體“從搖籃到墳墓,從學齡前到退休”參與的所有學習活動,從結果看,是個體一生所獲得的所有正規、非正規和非正式學習成果。因此,與傳統的階段性學習評價相比,針對終身學習的評價跨度時間長,涵蓋內容多,指標設計難以統一,終身學習評價體系構建也日益復雜化。隨著新時代智能化浪潮的興起,國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“利用人工智能、大數據等技術創新評價工具”的要求。而“AI+教育”新理念與智能化技術發展對知識體系的重構和教學方式的創新也提出了新的訴求,并催生教學模式和學習評價方式的變革。為更好地應對變革挑戰,需要對新時代賦予終身學習評價的內涵與價值進行更加深入的解讀與更新,找尋終身學習評價轉型的向度與路徑,以應對教育數字化轉型對于終身學習評價的多維訴求,盡早實現新時代數字化終身學習評價體系的構建。

一、新時代終身學習評價的內涵闡釋

學習評價一般是指對學習者通過學習而獲得的素質發展及學習過程本身進行評判［2］。學者關于學習評價的研究不少,對于其內涵也形成了一定共識:學習評價既是在學習目標的基礎上對學習效果的一種價值判斷,也是在學習過程中對學習者學習進展與變化的一種反饋,同時,它強調將評價結果應用于改進現狀,促成對學習目標的調整［3］。學習評價多見于學習者基礎教育或高等教育階段,在榮譽獲取、升學與初就業中發揮一定作用。很顯然,當前的學習評價只是個人在學校教育固定時段的學習成效總結,其階段性、局部性、滯后性特征較為明顯,與本文要探討的終身學習評價有一定差距。從終身學習理論發展角度而言,“終身”二字就決定了學習評價始終貫穿人一生的各個階段,不僅僅局限于學校教育,而是涵蓋各類教育。換言之,終身學習評價除了包含學校教育的學習評價,還包括職后教育、社區教育、老年教育和自主學習等方面的學習評價。作為終身學習體系的核心,終身教育評價的內涵也不僅僅是對學習表現與考核成績的表面評判,而應向縱深拓展與研究,探尋其實質內核,深究學習者終身學習的動因,找到終身學習評價轉型的突破機制,明確其終極旨向,才能更好地建立高效的終身學習評價體系,呼應國家終身教育體系構建與全民終身學習社會建設的新要求。

(一)終身學習評價的實質內核:個人終身學習力的精準提煉

人一生的學習活動無數,受到時間、場地、環境、師資等因素影響,每一階段甚至每一場景的學習效果其實都是不一樣的,在此基礎上做出的學習評價難免狹隘與片面。終身學習評價應站在更高視角,從諸多內容要素中抽絲剝繭,提煉到評價的關鍵主線——“個人終身學習力”,也有學者將其稱為“終身學習素養”,即學習者在生命全程中,識別自身學習需求,適應不同學習環境,選擇適合的學習方式,整合可用的學習資源,持續自主規劃學習過程,評價自身學習成效并最終促進自我發展的能力。［4］

在終身學習評價體系建立過程中,“終身學習力”是根本性的條件［5］。學習者終身學習評價的高低,主要從其參與終身學習的態度、內容、過程、收獲等方面進行了解和考察,而這些要素也正是學習者終身學習力的體現。終身學習注重個性發展的統一性、全面性和連續性,終身學習力剛好可以體現一個人個性化、全方位的持續學習樣態,也決定了每一位學習者終身學習力的獨特性與價值感［6］。可以說,終身學習力是評價的“靶心”,是終身學習評價的實質內核,它的高低決定著終身學習的最終效果。把握了終身學習評價的實質內核,也將明晰終身學習評價轉型的方向。

(二)終身學習評價的突破機制:終身學習成果的全面認可

終身學習評價是終身教育體系構建的重要組成部分。隨著終身學習理念與教育數字化的不斷深入,終身學習評價的轉型面臨嚴峻挑戰。其中,對于正式和非正式學習成果的認證以及國家資歷框架的建設是推進終身學習評價過程中需要重點突破創新的機制［7］。在全民終身學習的情境下,學習者除了傳統教育教學階段的正規學習,非正規學習和非正式學習也占有較大比重。不管哪種形式的學習及其成果,都是終身學習評價不可或缺的要素,都應得到充分認可,尤其是非正規和非正式學習成果,是學習者自主學習的重要體現,更能體現其終身學習力的高低水平。當前,正規學習已經有完善的評價呈現方式,如課程學分、學歷或者學位證書、職業資格證書等［8］。而對非正規或非正式學習成果的評價,需要不同學習成果來源單位配合完成成果的匯聚,也需要權威的第三方機構進行科學的認證。雖然非正規、非正式學習成果的認證與轉換機制目前還處于探索階段,但可以肯定的是,只有當各級各類終身學習成果都得到社會的認可,完整的學習者終身學習評價才能完全實現。

(三)終身學習評價的終極旨向:教育數據治理的質量提升

《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》明確提出要開展數據支撐下教育治理模式的創新與變革［9］。可見,在大數據時代背景下,以數據驅動教育管理和治理成為國家重要的戰略方針。面對新時代終身教育評價的多維訴求,需要應用多樣的數字化評價方式來解決。由于終身學習評價匯聚大量的學習者各類學習數據信息,因此,推動終身學習評價的數字化、智能化發展是教育評價改革的重要趨勢和必然要求。新時代終身學習評價轉型涉及多個主體、多個流程、多個維度,也需要樹立科學的數據治理思維來應對。數字化技術的廣泛應用將使得學習者終身學習過程中的各類數據得以精準捕捉,繼而數據的共享、挖掘與應用得以真正實現。基于各渠道學習數據開展系統性評價,使得終身學習評價更為客觀和立體,也更具效率和前景。在此過程中,學習者所有學習數據的分散管理逐步轉為整體性匯聚綜合治理,不僅可以盤活教育數據資源,還能連通教育數據應用,真正發揮出教育數據治理的效用,這也是終身學習評價轉型的最終旨向所在。

二、新時代終身學習評價轉型的價值導向

伴隨教育數字化的推進,終身學習過程中復雜多變的信息轉變為可度量的數據成為可能,同時促使終身學習評價內涵不斷深化與外延,其價值與意義也隨之拓展與提升,轉型已成為必然趨勢。總體來說,新時代終身學習評價將站在發展的角度,更加注重為人的成長服務、為社會的需求服務。

(一)由“區分選拔”轉向“促進發展”

多年來,傳統學習評價的目標是依據某種整齊化一的標準,來區分所謂的落后者,選拔符合標準的優秀者。學習評價成為了給學習者“貼標簽”的工具,卻忽略了學習者內生性與發展性的需求。隨著“以人為本”理念的深入人心,學習者的學習體驗、自我認同與個體發展越來越受到研究與實踐領域的重視,傳統簡單定性的評價導向與新時代關注人的價值理念格格不入。因此,終身教育評價要將學習者從客體回歸至主體,改變固有標準的束縛,以全面分析學習能力與科學預測學習潛能為評價的主要內容,實現從“判斷”到“服務”的邏輯轉變,以推動學習者在終身學習過程中的個性化發展,促進學習者自我評價能力與元認知能力的提高。［10］

(二)由“單向反饋”轉向“多向展示”

傳統學習評價針對學習者某一階段學習起點、學習過程、學習成果開展評估,多單向反饋于學習者或教育者,以促使學習或教學的自我反思。而多元智能理論與多元評價理論的興起,以及數字化的融入將逐步改變這種單一反饋模式,并向對內對外“多向展示”轉變。對內,即面向學習者本人,就其言語智能、數理邏輯智能等終身學習發展能力以及未來學習發展趨向實現個性化的完整刻畫,使學習者對自身學習狀況與終身學習能力有所把握;對外,即面向教育機構、用人單位、政府機關、其他學習者等,根據學習者意愿向其展示學習者終身學習評價,有助于發現人才特點,挖掘人才價值,發揮人力資源優勢,還能滿足學習者個人社交需求與社會人才優化戰略需求。

(三)由“本體分析”轉向“人才培養”

終身學習評價是對學習者終身學習過程成效與終身學習成果獲得的診斷與認可。從微觀層面來說,終身學習評價目前還是聚焦個體學習狀況的“本體分析”,并在學習者個人進行學習的質量性剖析與回歸性反思方面發揮一定作用。從宏觀層面來看,隨著學習型社會發展和人力資源價值顯現,需有更高站位審視終身學習評價的意義與價值。公民個體的終身學習評價是其終身學習能力發展的最終表征,也是其“終身學習素養”的最終體現,這不僅僅是學習型社會發展的重要影響因素,而且已經成為衡量國家綜合競爭力的重要參考維度。新時代人才強國戰略對于人力資源數據的評價應用有了新的要求,需要通過評價進行人才的科學培養與精準引進,需要通過評價進行人才的科學配置與優化治理,需要通過評價進行人才的績效考核與薪酬激勵。將終身學習評價數據的潛在價值應用起來,能助推高校、政府、社會實現人才全方位的自主培養,營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好氛圍。

三、新時代終身學習評價轉型的向度思考

(一)邏輯轉型向度:深度化分析+科學性預判

“評價”即通過一系列的復合分析研究和評估,從而確定評價對象的意義、價值或者狀態。而終身學習評價內容要素多、范圍跨度大、經歷時間長,不能以傳統學習評價模式一言以蔽之。終身學習評價的轉型從邏輯原理方面至少需從兩個維度來進行考慮:一是改變原有表象的、孤立的、短線的分析評價,轉向對終身學習全過程與全成果數據開展由表及里、由淺入深的挖掘,進行由點及線、由線及面的分析,從中歸納能體現學習者在整個終身學習過程中的學習意愿、學習特征、學習習慣、學習傾向等內容標簽與變化情況,提煉學習者終身學習力的相關要素,刻畫學習者終身學習新樣態,從而促進學習者不斷更新自我認知、加強自我反思、優化自我管理。二是跳出只檢驗學習者過去學習情況的局限,考慮向其提供支持性信息來輔助學習者今后的發展。數字化融入終身學習評價,讓其可以具備更加豐富的數據基礎,可以為學習者提供富有實時性、精準性、預測性的學習潛能數據樣態,基于此可對學習者未來學習發展方向與可能獲得成就展開科學性評估和預判,為學習者繼續參與學習提供持續動力與努力方向,指導學習者在終身學習過程中有的放矢,少走彎路,提升效率。

(二)質量轉型向度:全過程闡述+多場景應用

現有的學習評價偏向于針對某一學習階段開展評價,或者是由特定問題情境引發“情景診斷式”評價。評價的間斷性與片面性不符合新時代高質量終身學習評價的內涵與要求。終身學習的概念涉及終身與全方位兩項要素,終身學習歷程是由連續不斷的個體階段性學習歷程構成的［4］,因此,闡述學習者完整的終身學習歷程需要囊括從出生到老年每個階段的學習過程、學習情境、學習成果的記錄。終身學習評價要真正發揮作用,就要突破“評”的功能桎梏,緊抓個體與社會需求讓終身學習評價“用”起來。一是通過評價,個人在終身學習能力方面的特點與需求凸顯,基于此,開展針對不同學習者的個性化推介,包括動態學習目標、精準學習資源、科學學習路徑支持信息等,用于其專業發展、就業導向與學習決策。二是面向教育機構或企事業單位,針對其人才培養與人力資源配置需求提供合適的學習者學習力評價的推介,提升選人用人工作效率。三是根據政府科學決策需求,為其構建區域終身學習評價指標體系與學習型社會建設提供人力資源數據參考。有實際場景應用,才能將終身學習評價推入高質量發展的軌道,并在終身學習服務體系構建中發揮成效,實現“質”的飛躍。

(三)主體轉型向度:多主體參與+多成果認可

長期以來,學習評價多以政府或學校為主導,而學習者、企業、社會機構等終身學習相關方在學習評價中的立場難以體現,學習評價的適用場合也多僅限于升學或初就業。實際上,在終身學習過程中,職后學習、社區(老年)學習、場館學習與自主學習等占很大部分。學習者在企業培訓中心、社會培訓機構、社區學院、博物館等單位參與培訓或活動獲得的經歷與成果也不容忽視。而學分銀行作為市民學習成果認證中心與轉換平臺,也是終身教育評價中不可或缺的重要參與者。因此,將行業企業、社會教育機構、社會學習場館、學分銀行等納入評價參與主體是終身學習評價轉型的必然要求。多主體的共同參與,使得各類學習成果的匯聚與呈現成為可能。在此基礎上,有必要探索多元主體合作下學習成果互認機制。認可與評價非正式、非正規學習成果,是對學習者主動參與各類學習活動的極大肯定。而對于非正式、非正規學習成果的認可與轉換,無論是在建立全面化、常態化的數據對接機制方面,還是在共建標準、研究學習成果應用出路方面,都需要多元主體形成統一的聯動與共識來共同推進。多元主體的參與和多樣成果的認可,不僅完善了終身學習評價要素,也有力推動終身學習評價質量的提升。

(四)技術轉型向度:全數據歸集+智能化追蹤

隨著智能化逐步融入教育變革,利用人工智能推動終身學習評價是新時代教育評價改革的重要趨勢。由于學習者及其學習過程的廣泛性、復雜性、動態性［11］,數據來源分散且記錄要素不一,多途徑、全過程、同格式的學習者數據采集難以實現,開展準確、全面終身學習評價受阻。因此,如何通過區塊鏈、人工智能等數字手段在學習者終身學習過程中進行全方位記錄和溯源,保證數據真實、精準與可追溯是轉型的重要方向,并在此基礎上探索建立全面化、常態化的數據對接機制,實現對學習者學習數據的統一歸集。此外,對學習者終身學習全過程與狀態的分析是終身學習評價的核心內容,而在傳統學習評價中對全過程學習的監控還是難以完全實現。因此,需要通過智能化手段,從各階段、多角度對終身學習開展智能化追蹤與分析,力圖最終呈現具備完整性與科學性的終身學習者樣本。針對評價反饋完成即評價過程隨之終止的現狀,還需使用人工智能技術持續追蹤,并鼓勵多元主體不斷參與反饋,學習者的終身學習的樣態分析也隨之動態性地更新,終身學習評價才可以永葆活力。總之,智能化使得全面數據歸集與持續學習評估成為現實,將評價與學習更緊密地結合起來。學習者可以借助實時的評價結果與推介資源,隨時隨地反思學習過程,改進學習方法,實現持續發展與進步。

四、新時代終身學習評價轉型的實踐路徑

(一)使用數字技術創新評價的呈現形式與應用拓展

順應數字化時代的終身學習評價轉型,一是需對終身學習過程開展智能化的追蹤布局。智能技術走進課堂,走進學習場景,構建智聯教學環境,將使終身學習突破時空限制,貫通“線上+線下” “實體+虛擬”的學習空間［12］。現代智能技術手段的融入,不僅可以實現多維學習空間的拓展與融合,也能提升針對終身學習發展動態的監測能力,實時地、持續地監控學習者在不同學習時間和場合下的學習行為與學習軌跡,繼而通過數據清晰、準確地描述出來,為橫向了解學習者在課堂內外的學習狀況,以及縱向理解學習者不同時期的學習變化提供可靠依據。學習者終身學習圖景不再是由片段化、階段性的學習樣態拼圖而成,而是由常態的、延續的學習動圖形成,學習者終身學習評價也由此變得鮮活而有意義。

二是利用數據算法創新學習能力數字化展現。與終身教育“人人皆學、處處能學、時時可學”相呼應,終身學習評價轉型的最終目標就是要“人人用”“處處用”“時時用”。而終身學習評價的載體就是對學習者學習過程和學習成果大數據進行深入挖掘和有效分析而形成的可視化學習者畫像。學習者畫像是終身學習能力數字化的直接體現,其要素包含學習者的學習風格、學習動機、學習習慣、學習興趣等等。通過運用Bayesian網絡算法、多層次聚類算法、貝葉斯數據簡化算法等對數據進行處理、簡化和分類［13］。同時,用多元分析、聚類分析、預測分析等方法細化和凸顯畫像數據背后的特征與內涵,最終實現學習者畫像及個性化知識與能力三維立體圖譜的可視化。學習者畫像可在大學生就業、在崗人員升職與再就業方面發揮有力作用,終身學習力的可視化則可為學習者激勵體系的建立做好數據支撐,這些都將進一步推進終身學習評價的應用。

(二)依托學分銀行助推學習成果數字化積累與認證

學分銀行是政府層面的,以學分認定、積累和轉換為主要功能的學習成果認證管理中心與學習成果轉換服務平臺。學分銀行積累了包括學歷教育、國家職業資格證書、社區(老年)教育在內的各類學習成果數據,并在不斷拓展學習成果的服務范圍。以上海市終身教育學分銀行為例,上海市終身教育學分銀行于2021年推出“個人學習賬戶(申學碼)”小程序,小程序主要包括“上傳”“掃碼”“亮證”“查詢學習檔案”“展示成果證書”等功能。學習者通過“上傳”功能,可以及時上傳獲得的學習成果,不斷豐富個人終身學習成果信息;通過“掃碼”功能,學習者可以實現上課、聽講座、參觀場館等場景的簽到打卡,方便及時記錄各類學習活動;通過個人授權,學習者可以將個人學習成果以二維碼的形式“亮證”給相關人員或機構;通過“學習檔案”,學習者可以上傳或查詢個人的學習成果檔案,包括學歷學分、培訓證書、社區教育及各類學習活動;通過“成果證書”,學習者可以查看自己在上海市終身教育學分銀行存儲的各類學習成果信息。由于對學習成果數量與質量的考量也是終身學習評價的重要內容,因此依托學分銀行實現學習者各級各類學習成果的數字化全面記錄,作為終身學習評價重要的內容補充,為精準評價奠定了基礎。

學分銀行不僅存入學習經歷與學習成果,還對各類成果開展認證,以學分或者積分的方式予以呈現和應用。認證本身也是一種評價,如認證為學歷教育學分,則表示該學習成果達到了學歷教育的相關要求,一旦接讀學歷即可享受免修免考部分課程。如認證為學習積分,則可通過積累積分的形式獲得相應的學習用品與社區學習課程。不管是學分還是積分,目的都是為了激勵學習者持續地提高自己的學習水平和能力,并繼續投入終身學習。依托學分銀行對學習成果開展公正、權威的認證,將極大提升終身學習評價的可信度與含金量。

(三)建立多元主體合作機制實現信息資源數字化共享

多樣化數據來源可以支撐終身學習評價的有效進行,全面的終身學習評價需要來自多元主體的共同參與,打通數據壁壘、建立聯結機制尤其重要。要實現這一目標,需從“輸入”與“輸出”兩個方面尋求突破。“輸入”即學習數據的歸集。終身學習活動是一個復雜的過程,無論是智能技術監控下的學習行為數據,還是現場實際考核獲得的學習成果數據,都將納入到終身學習評價之中,使評價內容更加充實。因此,有必要打造省市級甚至國家級的終身學習評價數據平臺,并通過有效的協作機制,引導多元主體的共同參與,將散落在各個教育單位、發證機構、培訓機構、學習場館等“數據孤島”中的數據加以聚集,形成跨機構、跨平臺的終身學習評價大數據庫,為數據“輸出”做好準備。“輸出”即學習信息數據的分享與應用。分享給學習者,促進學習者的自我反思與自我規劃;應用到政府決策,為政府推動終身教育體系構建與學習型社會建設提供數據參考。在此基礎上,通過學習者授權,還可將評價數據分享給院校,積極助推因材施教,培育高質量人才;分享給企業,推進人才崗位匹配,提升人力資源利用效率;分享給各類社會機構,從中分析出人才市場學習趨向與需求,及時調整教學方案,提升終身教育質量。

結語

在教育數字化轉型的推動下,終身學習評價的轉型迫在眉睫。在改變傳統學習評價作為階段性人才篩選工具的現狀基礎上,充分發揮終身學習評價促進學習者個體成長、聯結多元主體參與終身學習、提高社會終身教育水平的作用。教育數字化轉型為終身學習評價數字化提供“數據”思路,提供多元合作路徑思考。通過轉型,更好地發揮數字化賦能終身學習評價“全程化、個性化、即時性和動態性”的獨特價值［14］,將評價真正融入學習者學習成長過程和終身教育事業發展過程,助力實現中國教育數字化轉型理論體系構建與實踐探索。