新時代留學研究生管理與培養機制的改革實踐
——以浙江大學作物學科“一帶一路”留學生班為例

王一州，鄔飛波，張國平，張 穎，蔣夢汝

（浙江大學農業與生物技術學院 浙江 杭州 310058）

近年來，我國綜合國力不斷增長，國際地位日益提高，吸引了大批留學生來華深造。2019年來華留學生規模已突破44萬，我國已經成為世界第三、亞洲最大的留學目的地國[1]，留學生教育已成為我國高等教育的重要組成部分。在第一次全國教育大會上，習近平總書記明確指出“要打造更具國際競爭力的留學教育，將我國建成全球主要留學中心和世界杰出青年向往的留學目的地，吸引海外頂尖人才來華留學，培養全球精英”[2]，對我國留學生教育提出了更高的要求。2013年10月以來，“一帶一路”倡議決策加快了我國高等教育的國際化進程，隨著教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》的實施[3]，教育領域尤其是高等教育服務“一帶一路”國家的內容與形式再次得到推進和強化。近年來，“一帶一路”沿線國家留學生人數快速增長[4]、留學層次不斷提高，如何采用有效的管理與培養策略，在學生數量逐漸增加的同時進一步提升培養質量，成為新培養時代留學研究生、推進研究生教育國際化需要盡快解決的課題。

1 浙江大學作物學科留學研究生培養現狀

1.1 留學研究生規模擴大

農業是大多數發展中國家經濟的重要支柱，也是我國與這些國家開展合作的關鍵領域。作物學作為農學的核心專業，便成為這些國家留學生的首選專業之一，在留學生中占比很高。近年來，浙江大學作物學科留學生人數飛速增長、留學層次不斷提高、留學生來源國家逐漸擴大。留學研究生人數從“四校合并”成立新浙大[5]之初的年均3―4人，增長至近五年的平均20人/年左右。從研究生招生層次來看，基本以攻讀博士學位為主，輔以少量的碩士生。此外，學科留學生來源國家也逐漸擴大。近5年來，學科共招收來自巴基斯坦、孟加拉國、津巴布韋、埃及、圭亞那等20個國家的留學研究生，其中有73%來自“一帶一路”沿線國家，25%來自非洲國家，5%來自南美洲國家。

1.2 “同質化”的留學研究生培養模式

浙江大學留學研究生培養方案與中國學生基本一致。在課程學習上，除個別課程略做調整，其他要求不變。留學生除公共學位課“中國馬克思主義與當代”“研究生英語能力提升”和“研究生英語基礎技能”可由“中國概況”和“漢語”代替外，其余專業課和專業學位課均與中國學生一起學習，考試考核要求一致。在其他培養環節上，留學研究生學習研究培養工作主要由導師負責，學科按照浙江大學學位要求統一進行考核，并實施分流制，對中期考核不合格者進行淘汰，嚴把質量關。

1.3 留學研究生“二元化”管理

浙江大學對留學生實施二元化管理，由國際教育學院和各專業學院共同負責。國際教育學院負責留學生的招生、管理、后勤服務，并承擔留學生的漢語和中國文化教學工作。而各專業學院主要負責留學生的專業學習和學位授予。在日常管理中，國際教育學院對留學生的生活情況、思想狀態、后勤保障等工作進行統一管理，并設有專門的輔導員進行把控。各專業學院尤其是學生的導師負責研究生的學習和科研工作，同時每個專業學院還設有國際事務專崗人員與國際教育學院進行工作對接，確保留學生的學習和日常管理不出現問題。

1.4 留學研究生培養過程中存在的問題

現有的培養體系對學科的留學研究生培養工作有著較好的把控，但是隨著我國科技和教育水平的顯著提升，以及“雙一流”建設的全面展開，對留學研究生的培養提出了更高的要求。在新的形勢下，學科在留學研究生培養上面臨著兩大難題：①在“同質化”培養過程中，如何解決大多數留學生來自發展中國家，本身學術基礎薄弱、課程體系背景差異大，而對他們學位論文的質量要求與國內學生完全相同的現實問題；②如何將思政教育融入留學研究生培養過程中，讓留學生充分感受到中國政府對他們的人文關懷，在高質量完成學業的同時了解中國文化、熱愛中國文化，成為促進我國與其所在國交流與合作的友好使者。

2 留學研究生管理與培養機制的改革舉措

2.1 與思政教育相結合，創建“一帶一路”留學生班

來華留學生對于中國環境的適應情況將直接影響到其今后的學習和生活情況。很多留學生在華學習期間，都存在著跨文化適應困難的問題。因此，如何有序管理、積極引導和幫助留學生開展自我調適，有效適應中國社會文化環境，成為當務之急。與國內研究生具有思政專職管理隊伍、研究生會和學生黨支部等組織不同，留學生缺乏相應的管理機構與隊伍。同時，留學生來源國別多，宗教信仰復雜。鑒于留學生身份的特殊性及多數都來自“一帶一路”國家的特點，在浙江大學國際教育學院的支持下，作物學科于2018年成立了“一帶一路”留學生班，由分管研究生工作的副所長負責，外籍教師和中國教師共同擔任班主任。該班級的成立，首先為留學生提供了一個學習與交流的平臺，便于留學生們盡快地適應在中國的學習和生活；其次，便于組織相關活動，促進留學生對中華文化的認識和理解；此外，也便于學校和學科了解留學生的學習與生活情況，及時發現和解決留學生遇到的困難和反映的問題。同時，學科充分利用大多數導師是黨員以及浙江大學作物科學研究所作為教育部全國黨建工作樣板支部的優勢，充分發揮黨支部模范帶頭和戰斗堡壘作用，積極推進留學生了解中國的“寓教于學”活動，將思政教育與研究生培養有機地結合起來。

2.2 課程設置與教學內容革新

提高留學研究生的培養質量，首先需要提高課程教學質量，其中高質量的全英文授課和課程內容是核心。近年來，學科在研究生院的支持下，構建了與國際研究生教育接軌的課程體系，建設了一批面向國際留學研究生的雙語或全英文課程項目。其次，針對留學生來自發展中國家的特點，學科發揮本專業教師國際交流合作廣泛的優勢，與許多國際農業組織、國家的農業主管機構、科研院校以及企業進行了緊密的合作，深入了解發展中國家農業特別是作物生產的現狀與技術需求，在教學中融入這些需求元素，使教學更加有的放矢，得到了留學生和用人單位的高度認可。此外，學科還聘請國際專家參與留學研究生培養，營造高水平國際化教學環境。通過“海外學科伙伴計劃”“111引智計劃”“浙大光彪學者”“浙大求是講席教授”等國家和省級專家計劃以及浙江大學各類人才計劃，邀請全球著名專家前來短期講學，并參與研究生培養。同時，學科引進了一批優秀的海外青年學者。他們的到來為學科注入新鮮血液，也帶來了寶貴的海外留學經驗和國外先進的教學管理理念，對提高學科研究生教育的國際化和留學研究生的培養質量起到了巨大的推動作用。

2.3 科學研究與留學生培養全面耦合

學科采用化整為零的方法，根據留學研究生研究的方向進行分類，將其融入專業科研創新中心，實施研究生教學與科研中心全面耦合。要求研究生各培養環節以及學術研討、組會等科研活動在各研究中心層面上進行，顯著促進了留學生與國內師生之間的交流以及各項學術活動的參與度。同時，定期舉辦科研論壇，增進中外學生間的互動，使留學研究生能夠能好地融入教學科研中。同時，搭建多層次、多渠道的國際合作交流平臺。以國際科研合作為抓手，帶動創新人才的國際化培養，拓寬研究生的國際視野。在合作過程中，先后有多名留學生赴海外高水平科研機構進行學習或進修，得到了很好的科研訓練。此外，學科鼓勵留學生參加國際學術交流，遴選優秀留學生參加高水平國際學術會議，提升研究生科研創新能力與國際競爭能力。這些舉措進一步提升了留學生培養的國際合作和研究水平，提高了留學生的培養層次和培養質量。

3 留學研究生管理與培養機制改革的成果

浙江大學作物學科憑借雄厚的學科隊伍和留學生培養基礎及經驗，立足本土，面向世界，以培養具有國際水平的拔尖創新人才與傳播中華文化的友好使者為宗旨，構筑了“三管齊下”的留學生培養機制：①建立留學研究生班并與思政教育相結合。根據本學科留學生來自“一帶一路”國家的特點，在全校成立了首個留學生班，指派了班主任，成立了班委會，實現有序管理，為留學生營造了一個擴大交流和尋找幫助的平臺，為學科及教師提供了一個發現問題和解決問題的窗口。完善國際留學研究生管理與培養體系，打開留學生管理新局面；②建立高質量國際化教學體系與教學環境。打造了全英文課程體系和教學隊伍，所授課程涵蓋了作物學主干核心內容，授課教師除外籍教師外，其他教師都具有國外學習或研究經歷。此外，還形成了一支高水平海外專家教授隊伍，為研究生常態化講授最新科技發展動態，參與實驗設計和數據分析指導、論文寫作和修改等培養環節，為培養高水平研究生營造良好環境；③將學科建設與留學生教學耦合。培養出真正滿足“一帶一路”建設需要的知華、友華、愛華、具有國際水平的創新型人才，以此吸引更多更高質量的外國留學生來中國學習，為進一步擴大留學生的招收規模、提高培養質量奠定了堅實的基礎?！叭荦R下”培養機制的建立，拓寬了留學生的學術視野，積極推進研究生教育國際化，研究生培養質量穩步提升，教學改革取得顯著成效。浙大新時代作物學留學生培養的實踐經驗，即在促進文化融合、提升課程質量、引導科教耦合三方面的探索與創新，對于我國留學生培養質量的提升具有很好的復制、借鑒與推廣價值。