高校輔導員就業指導工作研究
——以數學與應用數學（師范）專業為例

梁 姣

（重慶對外經貿學院數學與計算機學院 重慶 401520）

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須堅持在發展中保障和改善民生，鼓勵共同奮斗創造美好生活，不斷實現人民對美好生活的向往?！逼渲刑岢鰪娀蜆I優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業，可以看出國家領導人對就業工作的高度重視。各高校要把就業工作放在首要位置，穩步推進畢業生就業并努力實現“高質量”就業。當前由于師范畢業生規模大幅度增加、就業崗位總量不足、供需結構性矛盾更加突出，“慢就業”趨勢加劇[1]，導致師范生就業一度成為各高校的難題。高校輔導員不僅是學生思想政治教育的引導者，更是學生就業的指導者和規劃者，在大學生職業生涯規劃教育、就業指導服務等方面發揮著重要的作用。

1 我國大學生就業現狀分析

從目前我國就業的整體形式來看，高校畢業生的數量逐年在增加，社會崗位的結構性矛盾也比較突出，特別是制造業及技術型的人才較為缺乏。根據實際就業調研了解到，大多數師范畢業生對工作滿意度較低，其中涉及薪資、福利待遇、學校層次、環境等；同時，部分師范專業的學生畢業之后到中小學任教，教學知識較為基礎，認為大學所學的數學專業知識被荒廢了，沒有得到有效的發揮?？傮w來看，數學與應用數學（師范）專業學生的就業觀念亟須改變，整體就業形勢依然比較嚴峻。

1.1 就業形勢不容樂觀，師范生就業壓力較大

近年來，應屆畢業生人數不斷增加，2022年，全國應屆高校畢業生人數高達1076萬，比2021年凈增長167萬人；據不完全統計，全國師范院校畢業生總數60多萬，但僅30%的師范院校畢業生進入基礎教育領域從教。畢業生人數持續增長，就業崗位減少，就業難度增加，師范生的就業壓力持續增大。

1.2 畢業生自身能力不足，師范生實踐能力欠缺

第一，就業觀念傳統。師范專業的學生就業觀念單一，對社會發展形勢不了解不想去邊遠區縣，導致畢業之后面對現實的就業環境難以轉變觀念。第二，個人能力欠缺。各類學校對畢業生學歷要求普遍提高，對學生的綜合素質要求更全面，并要求學生有豐富的社會實踐經驗，能夠獨立承擔一門課程。值得關注的是，數學與應用數學‘師范’專業為理科方向，理科生雖然思維敏捷，邏輯思維強，但是大部分學生的文字功底較差、語言表達能力欠缺，講課水平有待提升。因此，作為師范生，應該重視鍛煉自身講課能力，積累經驗，提升講課水平。第三，責任心較差。學生沒有考慮畢業之后，個人對家庭和社會所負的責任，主要表現為“慢就業”，甚至“不就業”。

目前針對此專業，高校均以培養具有創新精神和開拓意識，師德高尚、理念先進、專業過硬、業務精湛，能完全勝任中小學數學教育教學、教育管理和教育科研的老師為目標；并且能在科技、經濟金融等部門從事研究、教學或在生產經營及管理部門從事實際應用和管理工作的高素質應用型人才。針對數學師范專業，學校鼓勵學生參加數學建模競賽、數學競賽、師范生技能競賽等，以賽促改，推進教育教學改革，提升人才培養質量。但是，在技能競賽中表現優異并且獲獎的學生只占小部分，其原因主要是由于數學專業課程多且難度大，學生的精力主要集中在專業知識學習上，花費在專業技能比賽的時間比較少。

1.3 高校就業指導不充分，輔導員指導能力有待提升

首先，輔導員就業指導制度建設有待完善。一些高校雖然設立了就業指導中心，但未對輔導員進行專業、全方位培訓，人員配備有待健全，高校對輔導員就業指導能力的培養有待進一步加強。其次，輔導員自身就業指導能力有待提高。第一是輔導員對當前的就業形勢、政策了解不深刻；第二是因為輔導員崗位的人員變動大，很多剛畢業的本科學生或研究生擔任畢業班輔導員，沒有扎實的理論知識，缺乏就業經驗，因此不能很好地指導學生高質量就業。

2 大學生職業生涯規劃教育的必要性

職業生涯規劃是學生經過專業學習，了解到職業生涯規劃的理論知識之后，對自己想要從事的職業進行的理性選擇；提升自身的理論知識和實踐能力，不斷與職位相匹配的過程。高校要開展大學生職業生涯規劃指導相關活動，提高大學生的素質能力水平，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校輔導員開展師范專業學生職業生涯規劃指導工作，主要體現在以下幾個方面。

首先，指導大一新生進行職業生涯規劃，可以幫助學生對專業有清晰的認知，并且根據自身能力的提升、就業形勢的變化，及時對職業生涯規劃目標進行調整。師范專業學生要想在畢業之后進入理想的工作崗位，就要提前規劃好自己的職業生涯發展道路，打牢專業知識基礎，提高講課水平，提升就業競爭力。

其次，實施大學生職業生涯規劃可以更好地提升自身綜合實力。實際上，對于師范專業的學生來說，他們需要具有的個人能力主要包括知識才能以及講課技能。通過職業生涯的規劃之后，也促使他們擁有從事教師職業所需要道德品質和專業技能，了解自己在教師職業道路中的優勢和不足之處，并及時進行修正[2]。每一個學生的思想認知、專業能力、學習水平都會有區別；通過職業生涯的規劃和指導，學生對自己未來的規劃有了初步的認識，通過不斷學習和提升，促進自身能力提高，滿足職業需求[3]。

最后，大學生要制訂切合實際的職業目標，根據自身實際情況，把學習和未來的職業發展道路進行有效的融合，提高自身的職業意識以及專業素養，確定更加明確的就業方向[4]。

3 高校輔導員就業工作開展的思路和路徑探究

3.1 分析現狀，履行職責，做好就業指導工作

作為高校輔導員，首先要做好所帶專業目前的就業形勢和政策分析，做好畢業生就業指導；告訴學生正確認識當前的社會經濟形勢和就業形勢，正視現實，及時調整就業規劃，是做好畢業生就業工作的關鍵之一。其次，要主動分析所帶專業學生的就業現狀，同時了解上一年度師范專業的就業情況，并將這種情況向學生闡明，增強學生的就業危機意識，從而充分調動學生學習專業知識的積極性，夯實專業基礎，為就業做準備。

3.2 加強談心，拉近距離，做好思想工作的引導者

輔導員要多和學生談心談話，了解學生的困惑。當學生完成學業，真正面對就業的時候，心態都會發生變化，因家庭情況的差異，就業壓力也存在不同；輔導員要根據自身的工作經驗給學生做好就業引導。同時，告知學生要清楚認識所學專業的現狀，選擇適合自身的職業和崗位，不“跟風”。師范專業的同學要想成為一名教師，教師資格證是基本“門檻”，不符合要求的同學就要及時轉變就業觀念，“先就業，后擇業”。與此同時，為爭取早日通過教師資格證考試做好充足的準備。

3.3 熟悉政策，開拓渠道，做好就業政策的傳遞者

輔導員要熟知當年就業政策，做好就業政策的宣傳。在2022年的就業政策中有10項專項行動，其中涉及師范專業的主要有以下三個方面。一是升學擴招行動，提高了研究生錄取率，為畢業生擴寬了研究生入學通道。二是充實基層專項計劃行動，“特崗教師”招募規模達到10.5萬；招收40多萬畢業生到中小學、幼兒園，實施“先上崗、再考證”的措施，這些措施不僅為師范專業的學生擴寬了就業渠道，也解決了基層崗位的人員配備。三是開展網上就業服務行動，舉辦了“24365校園網絡招聘服務”“千校萬崗”等線上招聘會，線上招聘為學生開通了求職就業的渠道，也大大緩解了單位“招聘難”，學生“應聘難”的問題。

輔導員要收集各項招聘信息，做好就業信息的傳遞者。鼓勵學生積極參加相關崗位應聘，爭取盡早落實工作。同時也要多與中小學及企業交流，挖掘更多就業崗位；發揮“校友”作用；宣傳自主創業的優惠政策，鼓勵更多的同學參與自主創業。積極配合學校就業辦等部門的工作，及時轉發相關的就業信息，以此來增加學生的從業機會，切實開展好高校畢業生就業指導工作[5]。

3.4 增強服務意識，做好畢業學生的排憂者

首先，畢業年級的學生在就業中總會遇到各種各樣的困惑。作為輔導員，要認真對待學生面對的問題，并提出相應的解決辦法，讓學生真切地體會到輔導員的關心和幫助，同時教會學生如何選擇合適的就業崗位，促進學生“高質量”就業。其次，做好學生在求職就業過程中的后勤保障工作，當學生遇到難題，輔導員能夠第一時間解決。因此，輔導員一定要提升責任意識和服務意識，盡力為學生解決相關問題，提高自身在學生心中的滿意度。

3.5 制訂適合班級的就業思路，穩步推進就業工作

第一是成立班級就業小組。每個班按照實際情況分成5―6人的就業小組，班長擔任組長，每個就業小組安排副組長，例如：已就業的學生、黨員、班委、室長。第二是每周開展就業小組會議。每個組長匯報班級就業情況之后，針對“就業難”的同學，輔導員點對點進行跟蹤，了解學生的實際情況，是否存在難處需要輔導員提供幫助。第三是成立就業信息搜集小組。小組的同學到各個招聘網站及人才市場搜集師范專業的招聘信息，輔導員核實招聘信息的真實性之后，在班級群進行公布，以此給學生提供更多的應聘渠道，使更多的學生抓住就業機會，盡快落實工作。

4 總結

首先，作為師范專業學生輔導員，就業工作需要從學生大一入學就開始引導，提高學生的就業意識。制訂適合師范專業學生的職業生涯規劃，介紹目前的就業形勢，告訴學生不僅要加強專業知識學習，更需要提升思想道德水準、講課水平、班級管理能力、人際交往能力等，讓學生提前做好“就業”準備。其次，就業工作就是情懷工作，輔導員要加強和學生的情感聯系，特別是大四的學生處于畢業步入社會的焦慮期，更需要輔導員的關心關愛。面對就業難的問題，輔導員自身不能氣餒，要在主題教育和談心談話過程中，引導學生樹立正確的就業觀。最后，高校輔導員的就業指導工作難度大，但只要不忘初心，以“育人”為目標，認真執行相關就業政策，就一定能促進畢業生更快地落實工作，并且實現高質量就業[6]。