新課標下小組作業的實施策略研究

陳彭蘭，馬子馭

（1.武漢市蔡甸區教育科學研究所 湖北 武漢 430000；2.吉林建筑大學經濟與管理學院 吉林 長春 130000）

2022年4月，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新修訂的課程方案和課程標準聚焦學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[1]，旨在大力推進教學改革、轉變育人方式、切實提高育人質量[2]，全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求。作業作為學校學習活動的延伸和鞏固，在學校教育中發揮著目標導向的重要功能，是“培養什么樣的人”的關鍵所在。本文基于新課標的要求，汲取了以往作業設計中分層作業和個性化作業的經驗和不足，創新作業的方式和內容，探討小組作業設計的策略和具體實施的方法。

1 作業小組組建的方法

小組作業是學校學習活動的延伸和鞏固，是在小組分工合作的基礎上，以主題、項目、任務等形式為載體，培養學生知識應用、思維發展、多元能力、學科素養和情感態度等綜合能力發展的中長期課后作業。因此，科學合理的作業小組組建是實現小組作業效能的前提和基礎。為避免出現人際關系或學科偏好等因素的抱團現象，教師要實時觀察、適時指導，確保作業小組組建的結果與小組組建的目標始終保持同向而行。

1.1 動態流動法

小組作業有助于學生學業的全方面、全學科發展，在協同合作的過程中充分發揮自己的優勢，并通過同伴互助的方式彌補、提升自己的弱項。學生的學業發展是動態的，因此小組成員也應是動態流動的。根據學生學業發展的情況，小組成員可在小組之間進行互換或流動，也可在小組內部進行角色的互換或流動。

1.2 自主組合法

自主組合體現了學生是學習主人的理念，是為了更好地激發學生的學習主動性，明確學習的主體責任。教師要仔細觀察學生自主組合的動態，充分掌握自主組合中出現的各種現象和問題，在自主組合的過程中適時指導和干預，在保證每個學生的學習積極性和主動性的同時，也確保小組間在性別、能力、個性等因素上的均衡性。

1.3 技能互補法

人的差異性決定了學生在認知能力、知識結構、興趣愛好等方面都存在個體差異。因此，教師在小組組建工作正式開展前，要準確分析每個學生的學科能力、思維能力、寫作能力、交往能力、抗挫能力等基本情況，在學生自主組合的基礎上，對小組組建工作進行適當的指導，確保小組作業發展功能的實現。

1.4 學科互補法

造成學生偏科的原因是復雜的，除自身能力差異外，還與外界環境、家庭影響、學習方法和興趣愛好等因素有關。這就要求教師在小組自主組建的過程中，密切關注每個小組意向組員的學科能力，在小組學科能力不均衡的情況下適時干預和引導，確保小組間的學科能力相對均衡，促進小組作業育人功能的實現。

2 小組作業的設計策略

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》培養目標，小組作業設計要在“堅持全面發展，育人為本”“面向全體學生，因材施教”“聚焦核心素養，面向未來”“加強課程綜合，注重關聯”“變革育人方式，突出實踐”的基本原則指導下[1]，充分發揮育人功能，幫助學生形成能力、培養習慣，引導學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，強化作業設計的診斷改進功能，幫助教師根據具體學情改進教學方法、實現教學目標。

2.1 小組作業設計的原則

學科整合原則。新課標下的作業設計應有助于學生對學習技能和方法的實際應用，而在實際運用中任何一門學科都不是孤立于其他學科的。學科整合就是以年級教研組為單位，以技能培養和方法應用為目標，依據具體的學情，將各學科的知識元素整合到小組作業中，形成符合學齡階段發展的小組作業。

形式靈活原則。小組作業設計的出發點是激發學生的興趣、開拓學生的思維、發展學生的素質。小組作業完成的形式不應拘泥于傳統的文本和口頭形式，而應引導學生在完成小組作業的過程中自主創新作業形式，以最新穎的表現方式對作業成果進行展示，賦予作業以生命的活力和情趣。

步驟明確原則。在小組作業實施的初期階段，為了防止小組作業在完成的過程中出現偏離教學目標和教育方針的問題，教師應明確小組作業完成的步驟。隨著小組作業的持續實施，學生在完成小組作業過程中的管理能力和組織能力也會隨之增強，教師可以適當地從步驟引導向思維引導過渡。

結論開放原則。小組作業的結論要拋開傳統的統一格式、標準答案的模式，應在完成的方法、結論的內容、結果的形式和評價的方式上體現開放性，充分發揮學生的自主能動性和創造性，有意識推動學生的思維水平，有效保護學生的學習興趣，促進學生主動學習和學習的持續性發展。

2.2 小組作業設計的要求

以核心素養為導向的小組作業功能。新課標強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力[3]。小組作業設計要結合各學科著力培養的核心素養，以主題、項目、任務等形式為載體，側重知識和技能在現實問題中的運用，注重團隊協作意識和溝通能力的發展，關注思維能力水平和知識的主動建構，在具體問題的解決中學會學習。

以學科實踐為導向的小組作業目標。新課標明確指出實踐育人的學習方式改革，強調突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一，倡導做中學、用中學、創中學[4]，在知識儲備的基礎上，通過實踐活動建構、鞏固、創新自己的學科知識。小組作業設計要超越傳統的書本型和認知型的作業目標，更加強調觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作、創造等多形式的實踐活動[5]，在情境學習的過程中學會學習的方法，增強學科能力，培養學科素養。

以“橫向關聯，縱向銜接”為導向的小組作業內容。新課標在總體設計上既體現了橫向的跨學科學習，加強了學科間的相互關聯，又體現了縱向的學段一體化設計，更加關注不同學段間的銜接。小組作業設計要以具體的學情分析為依據，以真實的生活實際為背景，以不同學段在學習目標上的連續性和進階性為遵循，尋找學科間的知識聯系和滲透，把握學段間的學習特點和方式，選取能夠激發學生學習興趣的內容作為小組作業設計的切入點。

以改進教育評價為導向的小組作業評價。新課標提出創新評價方式方法，強調注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價和協商式評價，推進表現性評價。小組作業設計要更新評價觀念，關注學生的過程表現，發現過程中的增值效能，加強學生與學生、學生與教師間的對話交流，培養學生對評價結果的反思意識，提高學生的認知能力，引導學生合理運用評價結果改進學習的策略和方法，提高學生的思辨能力。

3 小組作業的具體實施

小組作業旨在將個人的智慧融入集體的智慧中，在集體的智慧中激發個人的智慧，既要體現集體的智慧，也要施展個人的才華。只有遵循合理的實施流程，才能更大限度地讓小組作業的功能得以實現。在小組作業開展的初期階段，教師要參與到各小組的角色分配、任務分解、集中討論和完善成果等環節中，認真觀察并及時指導，以確保小組作業實施流程的有效性。

3.1 角色分配和任務分解

第一步是職責角色的分工。當小組組建完成后，各小組應對小組內的職責角色進行初步的分工。職責角色一般分為小組長、信息員、協調員和美化員。小組長負責小組作業的統籌和任務的分解。信息員負責各項子任務的整合和編輯。協調員負責記錄小組討論中形成的需要改進的意見并督促修改意見的完成。美化員負責任務成果的美化和展示。第二步是召開小組作業籌備會。小組長組織小組成員學習小組作業要求，集體討論并形成作業成果的初步構想。第三步是小組作業任務的分解。小組長對小組作業進行任務分解，并制訂子任務完成的時間表。第四步是任務塊的分工。小組長召開小組作業布置會，將子任務分派給各小組成員。

3.2 子任務的初步完成

小組成員根據初步形成的作業構想形成所負責部分的任務成果。子任務成果的形成可以通過三種途徑完成，即自創、整合、模仿。自創是在學習相關資料的基礎上進行資料的梳理和分析，通過思考形成自己的成果。整合是在收集相關資料的基礎上進行資料的整理和學習，通過歸納形成自己的成果。模仿是在學習相關資料的基礎上尋找適合自己作業任務的樣例，通過借鑒形成自己的成果。

3.3 集中討論形成初步成果

小組長召開小組作業整合會，將各子任務的成果進行整合，形成小組作業初始成果。通過集體學習和討論，找出初始成果中存在的不和諧、不匹配等問題，根據最初的作業成果構想和當前初始作業成果實際情況，形成小組成員認可的可操作的修訂意見和具體措施，初步形成小組作業成果雛形。值得注意的是，在小組作業實施的初期階段，整合后的作業成果雛形會顯得零亂，讓人摸不著頭腦，完全背離作業成果的初步構想。這就要求教師在成果的整合階段及時介入和引導，避免學生因為小組作業成果的不協調而將子任務全盤推翻，應引導學生在肯定現有成果的基礎上進行可操作性的修改、完善和補充，重點引導學生自主找出小組作業成果出現問題的原因和解決的方法。

3.4 完善小組作業成果

小組成員按照修訂意見和具體措施對所負責部分的成果進行完善或修訂。在完善或修訂小組作業成果階段，小組成員的任務分工可根據小組作業成果的需要進行適當的變化，比如子任務完成比較好的成員可以主動介入到其他子任務的完善或修訂工作中，或是子任務完成情況不如意的成員可以通過邀請其他成員的介入來共同完成所負責子任務的修訂工作。

3.5 小組作業成果展示和評價

美化員在小組成員共同商討的基礎上確定作業成果的展示方式，教師根據成果展示的形式提供場所、時間等條件的支持和創造。小組作業成果展示可以在課堂內進行，也可以在課堂外進行。小組作業成果展示的場所，可以是通過展示專區進行展示，也可以是通過組織活動主題進行展示。小組作業成果展示的形式，可以通過宣傳欄的形式進行，也可以主題活動的形式進行。

小組作業成果的評價主體是多元的，具體的評價方式包括組內自評、組間互評和教師評價。組內自評是組內成員從小組分工、小組合作、小組協調和成果滿意度四個方面進行自我評價。組間互評是小組成員對其他小組作業成果從找亮點、找不同、找啟發三個方面進行評價。教師評價是教師對各小組作業成果從集體協作、個人亮點、成果創新、作業建議四個方面進行成果評價。

綜上所述，小組作業按照新課標的最新要求，遵循面向全體學生和因材施教的原則，加強了學科間的關聯，創新了以“材”促“材”、以“材”帶“材”的育人方式，強化了作業設計與育人目標的聯系，增強了學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，實現了作業的育人和發展功能。