基于核心素養(yǎng)培育的高職英語混合式教學模式研究

張艷梅，劉玉梅，鄧 斌

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院 北京 100102）

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中明確指出“要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標準、服務規(guī)范等引入教學內容，增強學生參與國際競爭的能力”[1]。英語教育工作者應順應新時代我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮英語課程所具有的跨文化交流與國際視野培養(yǎng)的先天優(yōu)勢，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)更多的具有中國情懷、能進行有效職場涉外溝通及多元文化交流的高素質人才。本文重點探討如何構建以英語學科核心素養(yǎng)提升為導向的高職英語混合式教學模式，以推動高職英語教育教學高質量發(fā)展。

1 高職英語學科核心素養(yǎng)內涵概述

核心素養(yǎng)的概念由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織于1997年首次提出，主要指個人的綜合能力或素養(yǎng)。我國教育部于2014年頒發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》，將其定義為學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力[2]。2021年4月國家頒布《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《高職英語課標》），將學科核心素養(yǎng)內涵拓展為“學生通過課程學習與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，并明確指出高職英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人功能的集中體現(xiàn)，主要包括職場涉外溝通，多元文化交流，語言思維提升，自主學習完善等四種素養(yǎng)[3]。“職場涉外溝通”是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，強調學生在涉外職場環(huán)境中的英語應用能力；“多元文化交流”體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價值取向，要求學生在英語學習過程中能夠開拓國際視野、堅定文化自信，并用英語傳播中國文化；“語言思維提升”體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的心智特征，重在提升學生語言思維的邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性；“自主學習完善”指向學生個體學習自主性發(fā)展，聚焦學生自主學習習慣、終身學習意識和能力的養(yǎng)成。

2 基于核心素養(yǎng)的高職英語混合式教學模式探究

混合式教學（Blended teaching）是將線下面對面教學和網(wǎng)絡在線學習相結合的一種全新教學理念。本文將混合式教學理念與文秋芳教授的產(chǎn)出導向法理論（production-oriented approach，下文簡稱POA）相結合，以“學習中心說”“學用一體說”“文化交流”“關鍵能力”等教育理念為指導思想，基于“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”“以評為學”等教學假設，遵循“驅動―促成―評價”三大教學流程[4]，從課程目標、教學設計、學業(yè)水平評價、資源開發(fā)和利用等方面探討核心素養(yǎng)與教學融入的方法途徑，構建高職英語混合式教學模式。

2.1 對接核心素養(yǎng)，重構課程目標體系

高職英語課程將核心素養(yǎng)的關鍵能力、正確價值觀、必備品格三大要素融入課程目標，構建“知識目標雙集中、能力目標三提升、素養(yǎng)目標四發(fā)展”的目標體系。

知識目標集中在語言知識及文化知識兩個方面，旨在使學生掌握有關詞匯、語法、語篇、語用等基礎語言知識，同時引導學生了解豐富的文化知識，涵蓋經(jīng)濟、科技、教育、社會習俗、職場文化等不同領域，為提升高職英語學科核心素養(yǎng)構建知識儲備。

對接英語學科核心素養(yǎng)的關鍵能力，高職英語課程重在提升學生的三種能力：理解能力、表達能力和自學能力。首先，理解能力主要指學生能夠完成有關職場涉外溝通、多元文化交流等英文語篇的理解活動，如能聽懂英語來訪電話、讀懂英文產(chǎn)品說明、看懂英文職場視頻等。其次，表達能力是指學生用英語完成日常生活和職場中的溝通交流活動所需的語言技能，包括說、寫、譯三種不同的表達形式，例如用英語講中國故事、介紹中華優(yōu)秀文化、參與熱點討論、模擬求職應聘、撰寫職場應用文、資料英漢互譯等。再次，自學能力主要是指學生在課下能夠結合自身英語水平制訂學習計劃、多種渠道獲取學習資源，并進行主動學習、自我評價、反思改進等活動的能力。通過三大能力的提升，可潛移默化地提升學生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善等核心素養(yǎng)關鍵能力。

課程的素養(yǎng)目標包括四個維度，從政治素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等維度，培養(yǎng)學生正確的價值觀及必備品格，使學生通過英語課程學習增強政治認同，樹立正確三觀，堅定理想信念；并在東西方文化比較中，開拓國際視野，堅定文化自信。

2.2 借鑒POA打造混合式英語教學設計

基于POA教學理念及方法，課程打造以學生為主體、以學習為中心的“三階四核五步”5P英語教學設計，在混合式教學過程中，遵循備任務（Preparing for tasks），促學習（Promoting learning），做任務（Practicing tasks），展成果（Presenting output），強技能（Perfecting skills）五個教學流程，落實學科核心素養(yǎng)。

2.2.1 課前驅動“備任務”

通過課前“備任務”，教師進行線上任務驅動，在智慧教學平臺上發(fā)布學習指南、任務說明、知識微課、多模態(tài)學習資料等。在選擇任務話題時，教師需關注任務的職場性、人文性或思想性，在任務設計中巧妙融入職業(yè)元素、文化元素或思政內涵，為核心素養(yǎng)融入教學活動提供充足保障。

在此環(huán)節(jié)中，學生開展線上自主學習，明確任務要求后，借助學習資源嘗試完成語言產(chǎn)出任務，例如討論、對話、訪談、撰寫職場應用文、職場資料翻譯等。同時，教師依托平臺數(shù)據(jù)即時監(jiān)測學生的學習情況，了解其任務完成效果，并及時給予督促、評價或反饋，以此引導學生意識到自身英語能力的不足，進而產(chǎn)生學習欲望，這將有助于提升學生的“自主學習完善”素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學習習慣，并樹立正確的英語學習觀。

2.2.2 課中實施“促―做―展”

課中實施主要指教師在教室里依托信息化教學技術開展線上線下混合式教學，包括5P教學流程中的“促學習”“做任務”“展成果”三個步驟，既是對POA理論體系中的“輸入促成”的具體實現(xiàn)，也是落實高職英語學科核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

在“促學習”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課堂教學目標或產(chǎn)出任務目標，利用圖文、音視頻、動畫、交互游戲等豐富的資源，向學生提供多層次的輸入性學習材料；并借助智慧教學軟件組織多種多樣的教學活動，增強教學的生動性、趣味性及有效性。教師在提供輸入材料時，可結合時事熱點、典型案例、古文詩詞、榜樣人物事跡等豐富的思政素材，融入政治認同、文化自信、職業(yè)理想、道德修養(yǎng)等育人內涵，引領學生樹立正確價值觀、養(yǎng)成良好品格。“做任務”過程中，教師結合學生未來對口的行業(yè)、職業(yè)或工作崗位，創(chuàng)設職場情境布置課堂任務[5]，如：運用英語模擬公司的活動策劃、為產(chǎn)品設計海外促銷海報等，以培養(yǎng)學生的語言實際應用能力。“展成果”環(huán)節(jié)中，教師組織學生以個人匯報或小組展示等形式，現(xiàn)場展示語言產(chǎn)出成果，教師根據(jù)任務評價標準進行有針對性的點評，提出合理建議，為學生課后完善成果提供支持。

2.2.3 課后鞏固“強技能”

課后鞏固“強技能”是指學生對課中產(chǎn)出任務成果進行反復修改、完善與提高，并提交到智慧教學平臺。教師及時進行批閱、量化評價學生的產(chǎn)出任務，對部分學生進行個性化課后輔導，幫助學生提高語言能力。此外，根據(jù)學生語言水平的差異，教師可布置有區(qū)分度的拓展任務，供學生們進行自主選擇學習，如利用趣配音、流利說、有道寫作等英語軟件拓展語言表達能力。課后“強技能”能增強學生語言表達的流利程度及準確性，提升語言思維素養(yǎng)、自主學習能力及自我效能感。

2.3 依托信息平臺建立多元多維綜合評價體系

首先，課程需建立多元評價主體，除師生評價之外，還可增加虛擬評價主體，即自帶測評功能的智慧教學平臺、英語教學類APP、小程序等。通過機評技術對學習效果進行即時評價。其次，課程考評價維度與課程目標要求相呼應，從不同維度考查核心素養(yǎng)的達成情況。就知識水平而言，利用教學平臺發(fā)布線上測驗，即時了解學生對詞匯、語法、文化常識等的掌握情況。就能力水平評價而言，則需從理解能力（聽、讀），表達能力（說、寫、譯），學習能力等不同維度，通過聽讀練習或小測、任務產(chǎn)出成果檢驗、學習評價量表等方式進行考核。由于素養(yǎng)目標屬于隱性教育目標，因此難以對其進行量化考核，教師可給予學生表現(xiàn)性評價，“根據(jù)學生的表現(xiàn)能力和狀態(tài)進行針對性的評價”[6]。

2.4 充分利用信息技術大力開發(fā)課程資源

高職英語課程的資源開發(fā)和利用可從三個方面進行：一是利用融媒體技術選用適合的語言材料來擴充課程資源。教師需結合教學目標及教學內容，圍繞核心素養(yǎng)內涵構建模塊化的課程資源，如職場涉外溝通模塊、文化交流模塊、課程思政模塊等等。教師選用資源時還需確保材料的思政性、職業(yè)性、時效性及實用性，并及時結合最新文件精神更新教學觀念、完善教學資源。二是運用數(shù)字技術打造數(shù)字精品課程，如微課、動畫、視頻、教學互動游戲等數(shù)字化資源，即創(chuàng)建新的課程資源以拓展教學內容，為開展線上線下混合式教學、學生自學等創(chuàng)造條件。三是結合學生所學專業(yè)開發(fā)特色資源，將體現(xiàn)專業(yè)、行業(yè)或地方特色的資源引入課程學習，使學生能夠得到豐富的英語學習體驗，提高英語學習興趣、積極性與主動性。

3 結語

培育高職英語學科核心素養(yǎng)是發(fā)揮英語課程育人功能、落實立德樹人根本任務的集中體現(xiàn)。“大學英語”課程以POA教學理念為指導，借助信息化技術，積極探索核心素養(yǎng)貫穿教學全過程的方式方法，構建高職英語混合式教學模式。該教學模式以“雙集中三提升四發(fā)展”的課程目標為靶向，實施“三階四核五步”的5P教學流程，以語言產(chǎn)出任務為導向，循序漸進提升學生核心素養(yǎng)；并通過多元多維綜合評價體系，使教師及時了解學生的學習效果、語言能力與素養(yǎng)發(fā)展情況，有利于激發(fā)學生學習欲望與潛能；此外，該模式利用信息技術大力開發(fā)英語課程資源，進一步豐富教學內容，提高學生英語學習興趣。總之，有效實施該教學模式，將有助于提升學生的英語綜合應用能力及學科核心素養(yǎng)，并推動新時代職業(yè)院校英語教育改革與發(fā)展，進一步提高高職英語教育教學水平。