小學語文教學中學生想象力培養策略

劉 玲

(潁上縣實驗小學 安徽阜陽 236200)

人文學科教育工作的開展具有一定獨特性，其中針對文學和歷史擁有不同的意境創作手法，作者個人生活經歷不同所形成文學理念不同，所呈現的相關作品也獨具個人特色。通常歷史更具真實性及全面性，而文學層面則蘊藏較多作者個人情感。基于此，針對學生抽象邏輯思維發展水平進行思考分析，為讓學生充分發揮想象力感受其中文學構建的虛擬世界，教師主動選擇與文學主題風格相匹配的技術手段，尊重學生課堂主體地位，讓學生在想象力的發揮中講述個人文學體驗。

一、小學語文教學中培養學生想象力的價值

首先，幫助學生形象化體驗課文主題思想。人文學科較為重視學生情感層面的豐富，教師根據試卷中的題目進行分析，其中考驗個人情感體驗閱讀理解、作文等分數較重的題目都沒有嚴格的標準答案，由此可見該學科較為重視學生個人想象力的發揮。結合題意創造出獨具個人特色的語言，教師在課堂中主動圍繞課程主題情境展開教學，學生能夠伴隨著閱讀在情境中融入個人思想感情，發揮想象力聯系文章主題感知主觀思想，在情感層面與作者產生共鳴，一定程度上對于該篇文章形成個人情感，后期學生便能夠及時應對教師問題設計內容。

其次，有效推動語文課堂教學效率提升。針對人文學科展開探究分析，大部分語文教師可以發現語文課程的教學內容更具抽象性，學生僅靠背誦和文字書寫無法為后期課程學習做好充分準備。基于此教師進行教學反思，融入語文教學情境激發學生想象力，學生想象力的發揮讓其對于課文主題思想形成個人自主認知。對此教師后期圍繞文章主題思想、情感設計問題，與學生展開互動，學生針對問題思考過程更加得心應手，并及時跟隨教師節奏完成閱讀理解、主題思想分析等活動，課堂教學效率明顯提升。

最后，尊重學生主體地位，減少學生抵觸心理。新課標中語文課程更加重視學生文字和閱讀量的理解記憶，學生對于單純背誦課文存在排斥心理，任憑教師采用何種方式學生都只會利用機械識記應付課堂，但是當教師開始重視語文課堂學生想象力的激發，可以發現課堂教學情境更加活躍且獨具創新性。教師明確根據學生年齡特點圍繞課文主題采用最佳手段呈現課堂情境，學生在興趣驅使下跟隨教師釋放天性，充分發揮個人想象力，圍繞問題內容表達自身感受，在感知體驗基礎上完成背誦任務，對于語文課程抵觸心理自然逐漸消失。

二、小學語文教學中學生想象力培養的現狀

(一)教師存在唯分數論思想觀念，過于專注學生知識層面發展

結合當前素質教育理念展開課程分析，雖然要求教師結合課程性質圍繞學生喜好實現課程創新，但教師受到周圍大環境影響，仍舊專注于提升學生成績水平，沒有及時適應教育政策發展趨勢實現自主創新；很多學生邏輯思維逐漸呆板，無意識跟隨教師完成課業任務。教師忽視學生想象力發揮，沒有利用語文課程實現其應有育人價值。

(二)部分教師存在經驗主義及形式主義傾向，教學方式選擇錯誤

教育事業的發展一直居于國家發展重要地位，教育政策更新充分適應當前教學發展需求。從當前語文課堂教學現狀分析，一些教師傳統思想觀念固化，存在經驗主義教學傾向，嚴格根據條條框框創設課堂環境，忽視學生潛在能力激發。學生無法融入情境體會作者情感發揮個人想象力形成知識體系；教師采用講授法、討論法為學生呈現相關問題，對于情感層面的敘述較為模糊，學生傳統思維的產生限制個人想象力發展，無法利用課堂跟隨教師引導實現個人提升。

三、小學語文教學中培養學生想象力的實踐對策

(一)合理導入問題，激發學生想象

小學語文教學自身存在一定局限性，小學生理解層面單一，較為傾向于趣味性課堂氛圍，但語文教師始終存在專注知識講解和問題討論的現象。每個班級均存在部分后進生，這些學生暫時落后，因為個人語文綜合素質低下難以跟隨教師完成學業任務。基于此教師應主動展開教學反思，針對個人是否過于集中提問后進生進行思考；針對課堂教學質量提升主動進行教育改革，圍繞課文主題合理進行題目設計，根據學生能力水平調整問題難度，輔助現代化教育技術渲染情境，并秉承“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的教育思想理念，關注班級全體學生的綜合素質發展，恰當創設教學環境給予班級學生提升機會，在發揮學生想象力基礎上讓其感受獨具創新性的課堂環境。

比如，在進行義務教育統編版小學四年級語文上冊教材《觀潮》一課教學時，從觀潮主題進行課程情境分析，教師發現本單元主要以景致為主展開寫景記敘文創作，針對學生身心發展特點選擇最佳導入手段，結合主題利用信息技術引導學生感受自然之美。基于此教師適當設計問題發揮學生想象力渲染自然情境，如設計問題詢問：“在你第一眼見到天下奇觀錢塘江大潮時有著怎樣的感受？”問題引導學生融入自然情境結合圖片展開思索，學生發揮想象力根據圖片選擇最佳形容詞進行描述，以此引導學生整合大腦信息鍛煉個人邏輯思維。問題導入帶領學生順利地進入課堂，教師尊重學生主體地位引導學生自主閱讀文章。為讓學生充分體會到觀賞錢塘江的景致，教師在學生自主閱讀的同時利用現代技術呈現錢塘江漲潮圖片，讓學生充分感受真實的山崩地裂的自然情境。為給予學生發揮想象力的個人空間，教師可以根據個人了解選擇情感豐富的學生進行段落朗讀，其中為渲染閱讀情境教師選擇現代技術播放與課文主題情境相宜的伴奏，以此讓班級的學生跟隨閱讀情境感受“浪潮猶如千萬匹白色，戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”的真實錢塘江景觀。閱讀結束后為了解學生對于錢塘江景觀的體會，教師設計問題讓學生講述作者采用哪種順序描寫了觀潮，在你的腦海中印象最深的畫面是什么。還可以讓學生之間發揮想象力回憶文章情境，通過探討交流將觀潮情境融入腦海中。

(二)聯系生活實際，放飛想象思維

教師在新課程教學時為保證課堂教學順利開展，通常會選擇圍繞課文主題選擇最佳導入手段，但是導入形式過于普通且一成不變，間接浪費課堂時間且降低學生學習欲望。對于此，教師要想通過課堂激發學生想象力，應主動從學生角度出發展開教學反思，適當結合生活實際為學生創設發揮個人想象的空間，以此充分釋放學生天性，在學生積極合作基礎上提升個人語文綜合素養。

比如，在進行義務教育統編版小學四年級語文上冊教材《爬山虎的腳》一課教學時，結合本節課主題，教師根據學生實際經歷創設生活情境。如讓學生結合“爬山虎”這一名稱想象一下它會長什么樣子，讓學生發揮個人想象思維展開討論。有的學生會說這是一種動物，應該是一種會爬山的小老虎，教師對于學生的回答應當充分引導，基于此推動學生想象力的發展。在生活中接觸過“爬山虎”的學生會說這是一種植物，此時教師給予學生主動權讓其結合個人生活經歷展開描述。有的學生說爬山虎小時候的葉子是紅色的，它喜歡爬到墻上，而且它周圍的分支也是彎彎曲曲的，教師讓其他學生結合這位同學的描述進行想象，可以讓學生到臺上利用白板進行繪制，教師再出示真實圖片滿足學生好奇心，以此實現課堂導入引導學生展開課文閱讀。教師結合生活情境讓學生真實記錄爬山虎的生長過程，通過該種方式讓學生根據個人想象驗證猜想，發展學生語文綜合技能。

(三)發揮朗讀作用，促進學生想象

其實小學階段的學生想象力都十分豐富，教師應當思考的是如何構建良好的場所激發學生想象力。為讓學生主動融入發揮想象力感受主題思想，教師可以選擇利用朗讀的方式讓學生集中注意力展開想象，學生跟隨朗讀節奏想象真實場景。這不僅滿足學生對于文章的好奇心，而且間接提高學生文章朗讀能力，在課堂中為學生帶來更多不同的體驗。

比如，在進行義務教育統編版小學四年級語文下冊教材《白鵝》一課教學時，教師圍繞課文主題讓學生討論生活中的白鵝是什么樣子。緊接著讓學生自主參與展開課文朗讀，教師根據文章中的描述播放“白鵝”的圖片，以此讓其他學生結合朗讀內容展開想象。在朗讀中學生聯系關鍵字“傲慢”“步調從容”“三板一眼”展開想象，根據作者的描述一邊朗讀一邊在腦海中感受這個“架子十足”的大白鵝。作者趣味性充足的語言滿足了學生對課文朗讀的好奇心，在朗讀中學生集中注意力針對文字發揮個人想象力，有效促進課堂后期教學發展。

(四)充分結合教材，豐富學生想象

語文課堂教學工作的開展源于教材本身，但教師不能過于依賴教材，也不能過于疏遠教材。教師要想豐富學生想象力，應主動結合教材課文為學生創設濃厚的主題情境，或者利用多媒體技術輔助教學為學生提供形象化知識講解，引導學生在發揮個人想象力的同時掌握教材文章重難點，不僅豐富個人情感體驗，而且提升自身綜合素質水平。

比如，在進行義務教育統編版小學五年級語文上冊教材《落花生》一課教學時，教師根據教材本身出示種植花生圖片讓學生展開思考，設計問題：“大家知道種植花生需要幾步嗎？花生可以制作哪些美食呢？”教師源于教材本身進行問題設計，讓學生發揮個人想象力聯系生活實際進行思考。基于此教師可以讓學生展開自主閱讀尋找問題答案，學生發現種植花生需要買種子、翻種、澆水、施肥等多個過程，可以制作花生油、花生酥等美食。緊接著教師再次提問：“為什么父親想要孩子成為一個像花生一樣的人，像火龍果、桃子不好嗎？”學生再次結合問題情境發揮個人想象力，結合物品展開自主分析。學生可以發現雖然花生外表丑陋但是其作用十分大，父親想讓孩子們成為一個重視內在的人，成為一個對社會有作用的人。

(五)重視課外閱讀，拓展想象思維

僅依靠教材本身無法為學生提供充足的發展個人想象思維的場所，基于此教師進行課程分析，可以在實現教學目標基礎上展開課程拓展，其中針對學生身心發展特點可選擇適當的閱讀文章，在課外閱讀中創設多樣化情境激發學生情感體驗。教師利用課外閱讀不僅拓展學生想象思維，而且培養了學生良好閱讀習慣，學生文學素養的提升為其想象力發展提供充足素材，以此有效推動語文課堂教學發展。

比如，在進行義務教育統編版小學五年級語文上冊教材《獵人海力布》一課教學時，學生通過童話故事的閱讀完善個人人生價值觀念，深刻了解獵人海力布無私奉獻的精神。為充分發展學生的想象思維，教師可以圍繞神話故事主題展開拓展閱讀，根據學生的身心發展特點推薦《皇帝的新衣》《陶罐和鐵罐》《我是從哪兒來的》。如教師圍繞《皇帝的新衣》展開拓展閱讀，讓學生聯想皇帝脫光衣服走在大街上的場景，結合當時游行的真實狀況發揮個人想象思維，充分了解到這個皇帝的昏庸無道，以及大小官吏的奸詐、愚蠢。在課外閱讀中學生感受多樣化情境充分發揮個人想象力，不僅提升個人文學素養，而且在閱讀中增加社會經驗，利用豐富的情感體驗提升個人閱讀理解水平。

結束語

綜上所述，語文課程屬于人文教育學科，為適應素質教育發展，教師應主動進行小學語文教學中學生想象力培養策略分析，以此增加學生實際體驗，推動語文課堂教學發展。