幼兒教師教學語言的常見問題及優化策略

王 非

(安徽省水利廳機關幼兒園 安徽合肥 230601)

兒童心理研究領域的學者通常認為兒童掌握語言最迅速、最關鍵的階段是幼兒期，而幼兒教師的教學語言對幼兒思維發展、溝通能力培養均有重要影響。教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，教師不僅需要具備良好的專業水平和職業素養，也需要具備良好的語言表達能力。正是由于教學語言在幼兒教育之中具有不容忽視的重要性，剖析幼兒教師教學語言存在的常見問題，進而分析教學語言的優化策略，無疑具有重要的理論和實踐價值。

一、教學語言的研究情況

教學語言通常指教師在進行課堂教學時，以完成教學任務要求為基礎，針對學生群體，在一定的時間內，運用一定的方法和技巧，為達到一定的教學效果而采用的語言。國內外的諸多學者在教學語言領域開展過研究，無論教學語言研究的理論視角和研究方法有何差異，學者們通常都認為教學語言對于教學活動來說有著重要意義。

近代西方教育學的奠基者約翰·阿摩司·夸美紐斯提出，教師應當以動聽和清晰的聲音來進行幼兒教學活動，在這個過程中，美妙的聲音宛如天籟之音浸入到幼兒的內心世界，使幼兒在獲取知識的同時語言表達能力得到提升。蘇聯教育學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在針對教師素養問題進行研究時提出，幼兒在進行活動時是否具有較高的腦力勞動效率很大程度上是由教師語言修養所決定的。

近年來，學者通過研究教育實踐發現，幼兒在3至4歲時期已經形成了穩定的發音機制，這一年齡階段是學習發音和口語表達最為關鍵的階段。幼兒教師所采用的教學語言不僅是教育教學工作的重要組成，也起到傳達教學指令、溝通師生感情的作用。

目前，國內學者對于教育教學語言的研究主要集中于中小學階段，僅有部分研究涉及幼兒教師的教學語言。其中，學者們主要關注的問題是教學語言的運用，以描述性研究為主。例如趙紅霞在研究中提出，幼兒教師的教學語言策略是各項教學策略的基礎。然而當前幼兒教師的教學語言運用策略水平整體較低，導致教學效率欠佳。劉海梅則分析了幼兒教師教學語言的基本類型，認為幼兒語言可以分為提問語言、反饋語言、指示語言、陳述語言、稱呼語言以及維持秩序的語言等6種類型，其中又以提問語言使用最多，占比接近半數。

此外，也有部分學者聚焦幼兒教師的教學語言運用能力展開研究。例如喻君以不同教齡的幼兒教師為研究對象，發現幼兒教師的教齡與教學語言的應用能力、教學能力都存在顯著的相關性。教齡較長的幼兒教師在教學語言的標準程度、語言藝術、互動性、教學清晰度等方面均體現出顯著優勢。喻君在研究中進一步指出，幼兒園應當從入職培訓、日產管理、教師成長等方面協助教師規范教學語言，提升教學語言的運用能力。李嬌艷主要關注農村地區幼兒園教師教學語言的常見問題，指出農村幼兒園的幼兒教師在教學語言方面主要存在不能規范應用普通話、控制性過強、啟發性欠缺、形象性不足、不夠簡練等問題，并進一步指出，提高教學語言的準確度和應用水平不僅需要幼兒園在管理層面充分重視，也需要幼兒教師意識到教學語言的重要意義，自主提升教學語言運用素養。

二、幼兒教師語言常見的問題

(一)知識性錯誤

以某校的教學活動為例，小班《袋鼠媽媽》這堂音樂課上，當幼兒唱完“袋鼠媽媽，有個袋袋，袋袋里面，裝個乖乖”之后，有一名幼兒向教師提問：“袋鼠爸爸有沒有袋袋呢？”授課教師并不了解相關知識，只好想當然地回答，根據袋鼠的名稱，是每個袋鼠身上都有袋子的，袋鼠爸爸也有袋袋。授課教師甚至讓幼兒們改編歌詞，唱出“袋鼠爸爸，有個袋袋……”事實上，公袋鼠是沒有育兒袋的。

幼兒教師在進行教學時，偶爾會碰到幼兒詢問一些教師自己拿不準或者不知曉的知識的情況，部分教師會拿猜測的答案回答幼兒，而沒有進行求證。很多時候，這樣的回答是不準確甚至錯誤的，會直接影響幼兒對世界的認知，乃至幼兒的思維發展。究其原因，主要在于：(1)幼兒教師欠缺專業素質；(2)幼兒教師的課前準備不充分；(3)幼兒教師對幼兒教育知識關注較少。

(二)發音不規范

某校教師在語言課上教授兒歌，念到“紅旗飄飄”時，教師由于發音不規范，把“hóng qí”念成了“féng qí”，使得幼兒學著教師的口音將“hóng”錯讀成了“féng”，連原本讀音正確的幼兒也讀錯了。

使用標準的普通話是幼兒教師的基本素養。幼兒時期是語言能力形成的關鍵時期，幼兒教師的語言模式是影響幼兒語言發展的重要因素。部分幼兒教師盡管通過了普通話的考試，在實際的教學中仍然有字的發音錯誤以及字音模糊不清的現象，對幼兒的語言發展造成阻礙。造成這一問題的主要原因包括：(1)幼兒教師自身語言習慣難以改變；(2)幼兒教師平時的閱讀練習較少；(3)幼兒教師對自身普通話表達的要求不高。

(三)語言不規范

部分幼兒教師在教學時經常出現口頭語多，語言重復、啰唆，對幼兒要求性語言過多等現象，從而給幼兒的求知欲帶來慢性打擊。在有限的課堂時間中，苛求幼兒進行完美的表達，反而會減少幼兒語言表達的機會，進而使教學質量大打折扣。究其原因，主要在于：(1)幼兒教師自身經驗不足；(2)幼兒教師的教學態度存在問題；(3)幼兒教師在教學中不嚴謹；(4)幼兒教師對自身要求不夠高。

三、幼兒教師教學語言的優化策略

(一)提高知識水平

首先，為了避免在教學過程中出現知識性錯誤，幼兒教師應該提高自身的專業知識水平。主要途徑包括積極參加知識培訓，向有經驗的教師請教，充分做好課前的準備工作。課前準備又包括教具準備、知識概念查閱、針對教學活動中可能出現的問題做預案等。此外，幼兒教師應當在課余時間加強學習幼兒教育理論。如果課堂上出現知識性問題，幼兒教師應該勇于面對，及時更正。

其次，幼兒教師應該積極擴展知識面，提升語言學習能力。具體來說，幼兒教師可以廣泛閱讀各種類型的文學作品，汲取語言精粹，避免教學語言呆板生硬、枯燥乏味。同時，幼兒教師還應該加強繼續學習，通過觀看示范課豐富自身教學形式，深入分析幼兒的年齡特點，尋找適合幼兒理解的語言形式。

(二)規范普通話

對于發音不規范的問題，幼兒教師應當加強日常訓練，規范普通話。幼兒教師應當注重語言的發音和節奏，刻苦鉆研、總結規律，打好基礎。同時，幼兒教師應當多與其他教師交流，學習有效經驗，提高發音規范度。部分存在口音問題的幼兒教師，則應當努力改變方言習慣，在日常生活中多說普通話，課余時間收聽、收看新聞節目，充分利用規范普通話的環境。

此外，幼兒教師還可以借鑒專業播音員學習普通話的技巧和做法，養成把字典帶在身邊的習慣，見到陌生字詞時勤翻字典。同時，幼兒教師應當多做練習，糾正自己容易說錯的字音，在語言表達上嚴格要求自己。遇到字音不確定的情況，要放慢語速，想清楚再說，不盲目表達。

(三)注重應用肢體語言

肢體語言運用得當，可以有效調動幼兒學習興趣，使課堂氣氛更加活躍，提高幼兒的學習效率。幼兒教師應該合理運用肢體語言，激起幼兒學習的積極性和主動性，進而提高教學質量。

以某校的一次語言課為例，教師講述《小馬過河》的故事之前，幼兒注意力并未集中在教師身上。教師以抑揚頓挫的語調陳述故事：“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天呀，老馬對小馬說……”幼兒們隨著教師的講述漸漸安靜下來。當教師用各種不同的語調模仿老牛、松鼠和老馬的聲音，配合肢體動作表現動物的行為，幼兒更加聚精會神。故事說完后，教師提問幼兒在剛剛的故事中聽到了哪些東西，幼兒紛紛舉手回答。類似的例子在日常教學中還有許多，注重肢體語言和口語結合，往往能取得良好的教學效果。

(四)增強語言生動性、簡潔性

教學語言影響著教學效果，在課堂教學中，教師應當注重增強語言的簡潔性。以某校的一次教學比賽為例，兩位教師采取不同方法講解數字“5”。教師甲首先借助教學道具小雞講故事，重點描述了小雞的形態，之后引導幼兒們數道具小雞的數量。她拿出1只小雞，向幼兒提問：“4加上1等于幾？”隨后進行解釋，講解的時間共計8分鐘。教師乙同樣借助教學道具，但是并沒有描述小雞的形態，也沒有講故事，而是一邊拿出小雞道具一邊講述：“在這么好的天氣里，小雞‘嘰嘰’唱著出來散步啦，你們看看走過來幾只小雞呀？對了，是4只。快聽，還有一只小雞唱著歌跑來啦！”教師乙采取啟發式教學的方式，引導幼兒說出“4加上1等于5”的答案，講解時間總共3分鐘。顯然，教師乙的教學效率更高、效果更顯著，幼兒對數字“5”形成了深刻的印象。究其原因，正在于教師甲的教學語言不夠生動，且理論講解時間過長，使幼兒難以捕捉教學重點。教學語言冗長不僅占用了幼兒獨立思考時間，還可能擾亂幼兒的思維。

為了增強語言的簡潔性，幼兒教師應當重視備課，構思、演練課堂教學時的教學語言。教師可以把上課的過程拍攝成視頻，下課后進行回放，找出可以精簡的部分。幼兒教師還可以請班級其他教師協助，及時記錄教學語言中可改進的地方，在課后分析討論。

此外，幼兒教師描述問題時，要盡量做到言簡意賅，句法結構簡單，所用詞匯控制在較小的范圍，少用復合句和并列句。采用重復語言時，幼兒教師要格外慎重，確認所重復的內容是否重要、對教學任務的完成是否有益，避免出現語言啰唆的情況。

結語

教師的教學語言對幼兒語言的發展起到至關重要的作用。幼兒教師應當積極提高知識水平、規范普通話、注重應用肢體語言、增強語言的生動性和簡潔性，避免出現知識性錯誤、發音不規范、語言不規范等各類教學語言問題，提升課堂教學效果。需要注意的是，在課堂內外，幼兒均有與同齡兒童相處的社交需求。認知水平接近的幼兒在一起交流、溝通，同樣是幼兒語言發展的重要環境。如何通過優化教學語言引導幼兒之間更合理地交流，促進幼兒的成長、發展，是一個常談常新的話題，教師應對此引起重視。