學區聯片教研推動區域教育發展的研究

李雁誠

（江西省南昌市青山湖區義坊學校，江西 南昌 330012）

學區是在教育行政部門領導下，以區域內某一所優勢較明顯的學校為中心校，聯合本區域相對薄弱的學校，組成一個教育教學共同體。學區化建設以統籌區域內學校教育資源，保障區域內各學校協同高質量發展為目的，充分發揮中心校牽頭作用，通過教師間交流促進教師專業成長，組織學生活動促進學生全面發展，助力區域內學校資源共享、教學融合、優質發展。學區聯片教研是在學區范圍內，為了整合、共享、融合教研資源而開展的學區教學研究活動，是以促進學生全面發展、教師專業發展、學區校高質量發展，從而實現學區校“優策共享、優勢互補、優質發展”的教研形式。

一、學區聯片教研的實踐及成果

（一）科學管理，有效促進學區高質量發展

學區建設是一項系統工程，建構組織體系，完善制度體系，形成工作機制，建立學區長負責制，成立學區建設領導小組，以保障學區各成員校協同發展為目的，充分發揮學區中心校牽頭作用，制定總體規劃及實施方案，確保學區日常工作開展。

1.科學制定計劃。學區成立初，學區領導小組牽頭，學區校共商共議達成學區建設遠景目標，圍繞目標制定學區建設三年規劃；每個學年初，由學區中心校牽頭，學區校共同商議重大事項，解決教育教學工作中存在的問題，推進學區內硬件設備、課程資源、師資共享等方面探索學區化建設的新路徑和新模式，并制定學區建設學年工作計劃；每個學期初，學區校制定學期工作計劃，細化到每月開展相關教與學的師生活動，形成具體實施的安排和項目方案。

2.系統實施推進。學區中心校負責學區建設的日常管理，根據學年及學期工作計劃，科學安排、系統組織學區活動；學區月活動由學區指定學校牽頭，學區校共同參與，制定每項活動具體實施方案，做到有專人專項負責；指定學區校負責具體實施活動，做到活動有計劃、有目標、有方案、有過程、有記錄、有小結、有反思、有成果。

3.全面總結提升。每次活動后進行總結，找到不足之處，提出建設性意見，完善活動方案；每個月末對學區工作進行階段性總結，對比分析得失，科學評價成績，提煉經驗做法，明確下一階段工作；每個學期、學年末對學區建設進行全面分析總結，系統梳理學區工作，探索研究發展規律，在實踐中獲取理性認識，為學區校的教育教學資源，共同提升教學管理，提高教育質量和辦學效益，為積極探索學區建設的運轉模式，確立新的發展目標和方向提供依據，為學區建設規范積累經驗，助力學區建設規劃發展之路。

（二）整合教研，系統促進教師專業成長

整合學區校教學資源，構建學區學科教研組，形成了教學、研究、培訓密切結合的教研系統，形成“橫向滲透”“取長補短”“共同提高”的教研機制，定期開展各項教科研活動，促進教師專業化成長。

1.抓實常規教研，營造教研氛圍。開展課題研究、課例研究、同課異構、同課同構、集體備課、專題研討、骨干優課展示、送教等教研活動，抓實學區常規教研科研；開展學區行政聽課、學區學科帶頭人示范課、新進教師匯報課等聽評課活動，加強學區教師的專業互動，促進教師教學水平；融入學區校教研活動，組織相關學科教師參加各學區校的校內教研活動，擴大各學區校教研活動的受眾面，進而增強氛圍感。

2.組織專業培訓，夯實教師業務。開展師徒結對，對學區內年輕教師系統培養，為每位新進教師指定一名學科帶頭人、骨干教師等成熟教師作為其師傅，通過結對的形式，著力培養年輕教師；開展學區教師培訓，加強青年教師鋼筆字、粉筆字書寫等基本功及命題解題等能力培養，促進青年教師專業成長；開設每月講堂，定期邀請專家學者專題講座，組織青年骨干教師外出學習，通過“走出去、請進來”的方式，提升骨干教師的專業能力。

3.開展業務交流，促進教師成長。開展主題“大黨日”活動，通過專題學習、講紅色故事、黨史誦讀、主題演講、思政課堂、黨員示范課等形式，促進黨員隊伍的引領示范作用；開展學區教師競賽活動，通過現場教學、說課、無生課堂、微課制作、課件制作、教學設計、主題班隊會等多種形式，展示青年教師的專業風采，促進教師專業成長；開展定期質量檢測，反思、總結經驗，改進教學策略，優化教學方法，提升教務人員管理水平及教師教學素養。

（三）多措并舉，全面促進學生健康成長

以“培養全面發展的學生”為目標，通過五育融合、課后服務、學區共育等多路徑實施，全方面搭建學生展示才能的平臺，推進學生核心素養的發展。

1.五育融合，提升課程育人質量。開齊開足課程，提升課堂效率，提高教學質量，在教學中培育學生學科素養，推進素質教育發展，著力培養德、智、體、美、勞全面發展的時代新人；立足思政課程建設，加強學生政治思想教育，著力良好行為習慣養成教育，發現每一個孩子的閃光點，培養其社會主義核心價值觀；挖掘學校課程文化，豐富校本課程內容，打造亮點彌漫特色，促進學校課程特色發展。

2.多元發展，提升課后服務質量。滲透學科融合，探索跨學科教學、雙師教學模式，有效補充及拓展課堂內容，提升課堂教學質量；開展社團活動，深入挖掘校本資源，組建鼓樂隊、合唱團、繪畫社、手工社、書法社、航模社、拉丁舞社、播音主持等符合學校實際的校內社團，培養學生藝術素養；開展大課間活動，滲透“陽光體育、快樂成長”的理念，科學合理安排大課間活動；組建各類球隊，使每一個學生都能享受到快樂體育的愉悅和成功，提升學生運動技能。

3.家校共育，提升學區教育合力。組建學區家長學校，定期為學區校家長開設專題講座，指導家長了解教育理念、提升教育意識、掌握教育方法；開設家長開放日活動，各學區校家長可以跨校參觀，促使家長與學區校廣泛交流，形成教育合力；開展學區親子活動，搭建家長和學生施展才能的舞臺，在學生演講、書畫、作文、講故事、手抄報等綜合實踐展示活動中吸引家長參與，激發家庭創新意識。

二、學區聯片教研下的學生成長分析

（一）促進學生成長方面

1.拓寬學生眼界視野。學區聯片教研利用學區優勢，加強學區間的師生交流，包括學區間的教學活動及校際間的學生交流，在交流中積極發展學生能力，促進學生成長。既讓學生走出去，也把外校學生請進來，加大交流，汲取不同的教育精華，從而使學生體驗到不同學校的教育教學理念，接受學區校先進的辦學模式，并在這個過程中培養合作意識，拓寬學生的眼界視野。

2.豐富學生課余生活。學區聯片教研在月安排中組織開展學區文體、藝術、書畫、演講等各類活動，學區各校參與學生較多、在學生中輻射大，也對課堂教學起到了有效補充作用。聯片教研活動中組織各類活動，如棋類、球類、演講、詩歌誦讀活動，如學生辯論、書法繪畫攝影等技能大賽，為學生提供了發揮特長、展示才華的大舞臺，豐富了學生的課余生活，促進了學區文化建設的健康發展，在活動中落實立德樹人目標，從而推進素質教育的全面發展。

3.提升學生綜合能力。學生學習興趣濃厚，接受新鮮信息快，求知欲望強，是學區聯片教研活動的主要參與者，通過走出學校、多校參與的校際間的各種形式活動，提高學生自覺的學習意識，使得學生積極主動面向學校之外的世界，豐富了自己的頭腦，拓寬了學習內容，打開了自身視野，提升了綜合能力。

（二）制約學生成長方面

1.活動形式不新。學區聯片教研活動形式上與校本教研活動大同小異，在各學區校內活動的基礎上沒有過多創新，對參與的學生來說學區活動都是老生常談，學生參與活動沒有過多的新鮮感和興奮點。

2.活動參與不廣。基于場地等限制，學區聯片教研活動學生參與度有限，相當部分學生沒有機會參與到各項活動中去，不能讓全體學生都得以在活動中獲取成長。

3.活動效果不高。學區聯片教研活動主要以教師業務交流為主，學生多作為配角參與各種活動，在活動中獲取的學習成效不明顯。

三、學區聯片教研下的教師成長分析

（一）促進教師成長方面

1.搭建了教師相互交流的大平臺。學區聯片教研有學期計劃和活動安排，按計劃便于組織活動，在參與人員類別、數量上也能有效安排，幾乎每位參與的教師都有機會交流，搭建了學區校教師相互交流、同伴互助的大平臺。

2.打造了教師施展才華的大舞臺。學區聯片教研有同課異構、集體備課、教學技能大賽等多種形式，參與的教師以學區聯片教研為展示自我的大舞臺，能夠在活動中發揮自身特長，施展自己的才華。

3.創設了提升教師專業的大講臺。學區聯片教研以整合學區校的教學力量，實現優勢互補，構建學區大教研組，形成教學、科研、培訓融合的教研模式，使得相關教師的教學理念及教學實踐得以逐漸提高，創設提升學區校教師專業的大講臺。

（二）制約教師成長方面

1.窄化了教師參與教研的路徑。學區聯片教研活動都是經過設計的，學期初就已向學區全體教師公布，計劃性強，多數教師以完成既定的教研任務為主，深入研究少，一定程度上窄化了教師參與教研的路徑，使得聯片教研并不能達到預期的效果。

2.弱化了教師同伴交流的理解。學區聯片教研活動改變了教師交流的狀態，促進了教師的交流研究，但是發現，教師更傾向于與外校教師的交流，而忽視了與本校教師的交流，一定程度上弱化了同伴交流的理解，不利于教師專業成長。

3.虛化了教師的專業成長效度。教師在學區聯片教研中參加了不少活動，但在活動中的參與度各有不同，不能使得每一位教師都得到專業提升。

四、學區聯片教研下的學校發展分析

（一）促進學校發展方面

1.規范了教研工作機制。學區形成規范的教研機制，在發展學生能力方面，落實立德樹人目標，組織開展學區文體、藝術、書畫、演講等各類活動，從而推進素質教育的全面發展，規范教育教學方面，開齊開足課程，建立學校優點亮點評比活動機制，互相學習，共同進步，以促進學區各校更合理規范地辦學。

2.縮小了校際間的差距。學區校在自身不斷發展過程中，勢必形成獨特的優質資源，通過學區統籌，學校之間、校長之間、教師之間、學生之間都建立起密切的聯系，形成區域教育資源共享的新態勢。借助學區聯片教研，一定程度上通過學區校的深度合作、資源共享、共同發展，相互促進，切實提升區域教育質量。

3.強化了學區校的優勢。通過學區聯片教研，共享各自的教育理念，推廣科學的管理方式，開展學區教科研活動，進一步提高學區校教育水平，強化學區校的優勢，從而促進學生的健康成長與發展。

（二）制約學校發展方面

1.放松了校本教研的實施。為參與、組織、開展好每個月的學區聯片教研活動，各學區校師生需要投入較多精力和時間，使得各校自身校本教研活動時間有所減少，校本教研實施有所放松，效果也不盡如意。

2.放慢了自身特色的發展。各學區校尤其是相對薄弱的學校很重視在學區聯片教研中向外校學習，促進自身不足之處的提升與發展，而忽視了學校已有特色的進一步提升，造成各學區校自身優勢的發展有所放慢甚至停滯不前。

3.放大了優質發展的愿景。學區校主要由相對較近的若干學校組建而成，各校發展相對接近，即便中心校的優勢也不明顯，難以全面引領帶動學區校的優質均衡發展，學區建設實際所取得的發展還達不到預期與愿景。

五、研究結論

從區域教育均衡發展的視角，開展學區聯片教研，是促進教育優質均衡發展的有效路徑，符合優先發展教育的需求。學區聯片教研為建立切合學區實際的教研工作框架模式，提升教師的研究水平和解決實際問題的能力，實現教師專業化的可持續發展，為新一輪課程改革的實施提供師資保證，最終促進學生的全面成長，為本地區教研工作模式的構建提供素材，并為推動區域教育優質均衡發展提供更多的經驗和啟示。

（一）存在問題

1.學區聯片還需要更科學更合理地劃分。學區內所含的學校劃分主要由教育主管部門安排，有些學校被動加入學區，學區聯片教研的實施也相應被動接受；學校對活動的參與缺乏內生動力，主動參與的積極性不高，甚至還會對學區活動持有排斥態度，只有在行政管理下才參加活動，難以取得實效。

2.師生活動還需要更主動更熱情地參與。學區聯片教研是圍繞中心校來實施，主要是這所學校優質資源的向外輻射，各種活動需要占用中心校多種資源，消耗中心校大量精力，逐漸降低中心校參與的積極性；師生對學區聯片教研活動的實效不認可，參與缺乏熱情，沒有把學區聯片教研作為自身提升與發展的平臺，參與的活力沒有激發出來。

3.教研制度還需要更規范更完備地建設。學區教研活動為跨校安排，學區校教師多以自覺參加，考核制度還不健全；學區教研不似校本教研那么密集，管理機制還不夠完備，制度建設可能不夠科學，不能充分使得學區校相互交織，共同促進。

4.教研常規還需要更系統更專業更地引領。學區聯片教研活動的設計主要由中心校負責，通過學區校領導溝通協商后確定方案并實施，設計安排學區聯片教研活動是一項專業性、系統性很強工作，若缺乏專業化引領及精心設計，活動效果就難以保障；在各學區校活動實施中，也需要專業的教研牽頭人的組織、管理、實施、反饋和引領，而這樣專業的牽頭人是比較匱乏的。

（二）思路對策

1.合理劃分學區。在學區劃分上，從社會及家長客觀實際出發，把群眾需求和意愿作為劃分的主要依據，結合區域特點，細致劃分學區；建立公眾參與機制，吸納社會、家長及教師參與進來，廣泛征集意見建議，多方科學論證，科學劃分學區。

2.激勵師生參與。抓實學區建設，既要強化自覺提升的路徑，激勵學區校不斷發展，也要主動互相學習，促進自身發展的內動力；在學區聯片教研中，提高學區校師生的參與度必不可少，學區聯片教研是學區校不斷學習與提升的發展之路，如果師生參與度不強，活動就可能流于形式。

3.加強制度建設。學區聯片教研既要有遠期的發展規劃，還需要近期的目標計劃，各項活動開展引發的是學區校各方面的發展變化，在把握學區聯片教研一般規律的基礎上，加強制度建設；建立健全學區聯片教研考核機制，規范學區聯片教研的正常實施，并在實施過程中不斷完善，更好地適應學區聯片教研的需要。

4.提升專業水平。學區聯片教研已經在不少地區實施，實踐影響正在日益加大，但理論研究成果不多，尤其是學區聯片教研方面理論指導及理論研究較少，需要研究比較共性與個性、學區聯片教研的基本規律，以及對學區聯片教研實踐經驗的反思等，促進學區聯片教研的專業水平，以便更好地指導學區聯片教研的實踐。

六、結語

對學區聯片教研的實踐研究，可以發現通過科學管理、系統實施、全面總結，學區建設在實踐中收效很大，學區校得以共同發展，教師專業素養得到系統提升，學生核心素養得到全面培養。為使得學區建設更有效促進區域教育發展，進行了一些總結，不斷提煉經驗做法，而對于學區聯片教研中出現的一些問題加以歸因并針對處理，對區域教育的優質發展發揮更加積極的作用。