聚焦核心素養下的小學英語綜合實踐活動課實施

盛桂娟

（大連市西崗區教師進修學校）

“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”是《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的六大課程理念之一。新課標強調要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。英語學習活動觀一方面強調了英語課堂教學要以學習理解、應用實踐、遷移創新這三類層層遞進的活動為載體有序展開，另一方面也強調了學科綜合實踐活動和跨學科主題活動的有效開展。

小學英語綜合實踐活動課是在英語教師指導下，學生以英語語言知識和語言技能為媒介，基于直接經驗，綜合運用各門學科的知識和技能，自主進行綜合性學習活動的課型。這種課型強調以學生經驗和社會實際為核心，以主題為引領，以真實的問題或任務為驅動，開展豐富多樣的實踐性、探究性、開放性學習活動。其總體教學目標為學生在圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大范疇中的主題開展實踐探究活動的基礎上，培養語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，提升綜合運用多學科知識技能解決問題的實踐能力和創新能力。小學英語綜合實踐活動課是英語教師落實新課標理念、培養提升學生核心素養的有力抓手。

一、小學英語綜合實踐活動課課型特點

（一）自主性

在主題開發和活動內容選擇時，教師要重視學生自身發展需求，尊重學生的自主選擇。在學習方式選擇、學習結果呈現等各個方面，也要充分尊重學生的主體地位。

（二）實踐性

小學英語綜合實踐活動課強調學生應親身經歷各項活動，在動手做、實驗、探究、設計、創作、反思的過程中進行體驗和感悟，在全身心參與的活動中發現、分析和解決問題，提高實踐創新能力。

（三）開放性

活動內容可以基于學生的生活經驗和興趣專長，打破學科界限，鼓勵學生跨主題、跨學科、跨領域開展學習活動。學生活動的場所也可以打破教室、學校的界限，延伸到家庭、社會。學生的活動內容與目標、組織與方法、過程與步驟等都可以根據實際需要做出動態調整，確保活動不斷深化。

（四）整合性

小學英語綜合實踐活動課的實施要站在學生作為一個完整人的視角，使學生在活動中既要有英語學科及其他學科知識技能的學習應用，又要有主題意義的挖掘提升，讓學生在運用各學科知識技能解決問題、完成任務的過程中受到道德熏陶教育。

二、小學英語綜合實踐活動課實施建議

（一）主題確定

主題確定是小學英語綜合實踐活動課實施的第一步，也是最為關鍵的一步，有了好的主題，后續的活動才會更加順暢。教師可以引導學生從新課標、教材、時事熱點、學校特色以及自身生活等多方面來尋找感興趣的主題，并依據英語綜合實踐活動課的特點，對主題活動內容進行建構，從而實現對學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力、實踐能力和創新能力等核心素養的培養。

1.基于新課標與教材

新課標與教材中的主題是學生英語綜合實踐活動主題的主要來源。英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。新課標中對于義務教育階段需要關注的三大范疇中的主題群及子主題內容都有非常清晰的表述，各版本教材都是圍繞這些主題編寫的。教師可以引導學生從新課標與教材的主題中選擇自己感興趣的主題，開展英語綜合實踐活動。

比如，新課標中的5～6年級英語綜合實踐活動教學設計“元宵節燈謎會”屬于“人與社會”主題范疇，涉及“歷史、社會與文化”主題群中的子主題“世界主要的國家傳統節日、文化體驗”。“元宵節燈謎會”圍繞中國傳統節日元宵節設計并實施，涵蓋元宵節介紹、花燈制作和猜燈謎等活動，將語言學習與中華優秀傳統文化教育、藝術教育、勞動教育有機融合，引導學生在體驗和實踐中實現對中國傳統節日元宵節文化內涵的理解，逐漸形成對中華優秀傳統文化的認同，堅定文化自信，實現學生核心素養的培養。

在基于課標與教材進行主題確定的過程中，教師還可以引導學生以教材中的Project為生長點，進行拓展建構，開展英語綜合實踐活動。比如，In the Park這節英語綜合實踐活動課，其主題就來自新標準英語教材（一年級起點）二年級下冊的Project。在教師的引導下，學生深入到身邊的公園里觀察人們的活動，用畫筆畫下來，并嘗試運用所學的現在進行時進行描述。教師將各組作品裝訂成相冊，取名為Happy Time in the Park。相冊制作完成后，教師借助再構的繪本帶領學生進入動物們的公園，感受動物們在公園中的歡樂時光。最后，教師順勢引導學生要愛護公園、愛護生態環境，積極踐行“綠水青山就是金山銀山”的環保理念。經過拓展建構，Project的內容變得很豐滿，既有語言知識的綜合運用，又有走近自然、走入社會的實踐，不但體現了多學科知識的綜合運用，而且體現了學科育人，踐行了“五育并舉”的教育理念。

2.基于時事熱點

時事熱點貼近學生生活，是主題選擇的天然資源庫。與時俱進的活動主題不僅可以激發學生參加實踐活動的興趣，還有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，2022年舉世矚目的北京冬奧會成功舉辦，教師可以此為契機引導學生制作冬奧會海報，講一講運動員的奮斗故事、開閉幕式的難忘瞬間，畫一畫或做一做冰墩墩和雪融融，并嘗試用英文加以介紹。奧林匹克精神會鼓舞、激勵學生不斷進步，做更好的自己，實現核心素養的有效提升。

3.基于日常生活

英語綜合實踐活動課應面向學生完整的生活世界，教師可以引導學生從日常學習生活、社會生活或是與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系，要避免僅從學科知識體系出發進行活動設計。

比如，Dietetic Culture這堂英語綜合實踐活動課，就是源于與學生生活息息相關的飲食文化。在教師的引導下，學生以小組合作的方式，通過對中西方餐具、三餐和節日食物、飲品等進行探究體驗，學習餐桌禮儀，了解中西方飲食文化的異同，樹立健康飲食、健康生活的良好觀念。課堂上，學生的展示匯報活動豐富多彩，有演示文稿展示匯報、茶藝和咖啡沖泡秀、中西餐特點辯論、食物巡邏隊歌曲演唱等，融英語、信息技術、歷史、藝術教育等學科為一體。為不同人群設計營養餐活動是本課主題意義的提升點，學生在表達愛心的同時，歸納出健康的飲食、合理的鍛煉、規律的作息是健康生活的保障，德育滲透自然而有效。

（二）教學評價

教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教學評價有助于學生不斷進步，獲得成功的英語學習體驗，更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業能力。教師在對學生的英語綜合實踐活動進行評價時應遵循以下原則。

1.評價目標突出發展性

英語綜合實踐活動課評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，堅持學生成長導向，突出評價對學生的發展價值。通過評價，學生及時獲得關于學習過程的客觀反饋，實現以評促學；通過評價，激勵學生勇于實踐創新，促進健康人格和自主學習習慣的形成；通過評價，不斷激發學生潛能，促進學生更好地發展。

2.評價內容體現全面性

一方面，英語綜合實踐活動課評價的著眼點應覆蓋活動開展的全過程，既要關注學生課前的資料搜集整理與活動準備，又要關注學生課堂上的綜合表現，還要關注學生活動后的成效；另一方面，英語綜合實踐活動課評價的著眼點應涵蓋學生發展的各個方面，不僅要關注學生語言知識、語言技能的掌握程度，還要關注學生參與活動的態度、策略以及思想意識等。

3.評價主體注重多元化

英語綜合實踐活動評價的話語權不應只掌握在教師手中，學生、同伴、家長和實踐活動中涉及的人員都可以參與學生的綜合實踐活動評價。教師可以依據學生完成任務的策略、方法及效果等具體情況進行評價與指導，學生可以對自己的綜合表現進行自我評價，同伴可以針對共同完成任務過程中的分工合作、攻堅克難等情況進行互評，家長和相關人員也可以根據學生的綜合表現給出質性評價。

4.評價方式彰顯多樣化

英語綜合實踐活動評價應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。可采用口頭語言和肢體語言評價、評語評價、檔案袋評價、學習評價單評價等多種方式。學習評價單中的評價著眼點應與教學目標保持一致，體現“教—學—評”的一致性。

（三）實施原則

1.整合性與學科性兼顧

英語綜合實踐活動課是英語課程和綜合實踐活動課程相結合的產物，所以，在實施過程中要注重體現實踐性與整合性。比如，Take You to London.一課，教師通過引導學生制作書的扉頁，為學生創造了動手實踐的機會。不僅如此，教師還引導學生采用多種形式進行實踐研究成果的展示匯報。模型組裝演示、微劇創編表演、字謎設計等豐富多彩的活動，讓學生的研究成果變得生動、立體，英語、勞動、信息技術、藝術教育等多學科知識技能的綜合運用，使課堂成為學生提升核心素養的有效平臺。

小學英語綜合實踐活動課在突出實踐性與整合性的同時，不可忽視學科性。英語學科綜合實踐活動課必須彰顯英語學科特征，無論以什么樣的形式，呈現什么樣的內容，都必須體現英語語言的學習、拓展和運用。

2.自主性與雙主體兼顧

在英語綜合實踐活動課的實施過程中，教師要根據實際情況，為學生賦予不同程度的自主性，讓學生參與到課的建構與決策中。如主題的選擇、小組的劃分、任務計劃的制訂、任務方法的選擇、學習目標及評價標準的制訂等，都應充分發揮學生的自主性。

在充分尊重學生主體地位的同時，教師要在學生開展綜合實踐活動的全過程發揮應有的主導作用，做學生活動的組織者、參與者和促進者，確保學生順利有效地開展活動，實現核心素養的培養，讓學科育人落地。

活動前，教師可以給予學生方向性的引領，使學生規避活動風險。比如，Take you to London.一課，教師通過直觀演示讓學生明確書的組成部分后，指導學生以小組合作的方式分別從scenic spots，college，food，customs，famous people等方面進行資料的搜集，并指導學生遵循突出重點、呈現經典、合理布局的原則，對所搜集的資料進行整理和架構。再如，Let’s make a fruit milkshake.一課，教師為了確保學生的活動安全，引導學生運用隨身榨汁機制作奶昔，將牛奶規格統一改為小袋，并直接帶切好小塊的水果，避免了水果刀進課堂帶來的危險因素。活動前的引領可以有效增強學生實踐探究活動的目的性、針對性和安全性。

活動中，教師可以給予學生知識技能及技術方法等方面的支持。比如，Travel Guide of Colourful China一課，教師通過PPT上的word list為學生呈現了旅行攻略制訂過程中可能遇到的生詞，學生電腦中的資源包以及worksheet中對語言結構的梳理為學生提供了充足的補充資源和知識支架。活動中的支持為學生順利完成任務提供了有力保障。活動中，教師對于學生個人及小組的活動情況要做到心中有數，可通過課下面對面交流或課上階段性成果匯報等方式及時了解學生完成任務的進度，答疑解難，指導點撥，幫助學生為最終的成果展示做好充分準備。

活動后，教師可以引導學生總結提升。Let’s go to the colourful clothing world.一課，學生通過情景劇匯報服裝購買方面的研究成果后，教師與學生展開互動，總結提煉出服裝購買需要考慮的主要因素。此外，教師還在學生的自制環保服裝秀結束后進行點撥升華，并引導學生了解舊衣捐贈，使學生增強環保意識和公益意識。活動后的總結提升可以讓學生更好地梳理、內化研究成果，實現知識技能和思維品質的提升。在此基礎上的主題意義升華，則有助于課程育人價值的實現。

3.個性化與全員化兼顧

英語綜合實踐活動是在教師指導下的學生自主活動，活動形式是發現式、探索式的，活動成果是開放性、生成性的，教師要重視挖掘學生潛能，鼓勵學生充分張揚個性，以喜歡的、擅長的方式呈現研究成果。在此前提下，教師還要引導學生通過匯報內容難易度的調節和匯報形式互動性、參與性的增強，讓自己的匯報得到更多關注，讓更多同伴從自己的匯報中有所收獲、有所提升。

比如，Take You to London.一課，教師指導學生以猜字謎、互動游戲、帶讀等方式進行匯報，有效調動了學生傾聽的積極性，大大提高了學生的參與度，實現了個性化研究成果的全員化受益提升。