工程管理專業課程思政育人模式研究

李高揚，劉明廣，張明媚

（1.華南農業大學，廣東 廣州 510642；2.華南師范大學，廣東 廣州 510006；3.北京市朝陽區職工大學，北京 100013）

工程管理專業應用性強，學生、教師乃至社會更關注專業的技術屬性，人文底蘊和價值理念長期被技術應用遮蓋[1]。在以往的教學中，專業課教師主要傳授理論知識而忽略價值引領和文化融入；在企業招聘中，主要聚焦解決技術問題能力的高低。這些都助長了學生技術至上的觀念，從而導致培養的工程管理人才視野狹窄、功利性強。工程管理專業人才培養模式亟須改革。2019 年10 月，教育部《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6 號）明確指出，“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一，顯性教育與隱性教育相統一，充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”[2]。2019 年10 月，教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8 號）指出，“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程”[3]。在此背景下，各高校紛紛開展課程思政研究，但對于工程管理專業課程思政的研究還較少，因此，文章探索工程管理專業課程思政育人模式，以期培養出在工程管理領域專業精通、政治過硬的社會主義建設者和接班人。

一、基于OBE 的工程管理專業“三三制”課程思政育人模式內涵

文章借鑒OBE 教育理念（Outcome-Based Education，OBE），即以學生為中心、以學習成果為導向、持續改進[4]，將工程管理專業課程思政育人模式的總體思路設計為“三三制”模式，即“三項任務+三項工作”。其中，“三項任務”是圍繞學生開展價值塑造、知識傳授、能力培養，并將這“三項任務”作為育人成果導向，以學生價值、知識、能力“三位一體”綜合素質提升為抓手，強化“三項工作”，即教學團隊建設、課程內容重構、教學方法整合。根據培養效果的測評結果，找差距、補短板，從而持續改進。

二、工程管理專業課程思政育人“三項任務”

國際工程界提出的“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”，是工程師普遍遵守的準則[5]。這明確要求工程管理專業人才不僅要具備扎實的專業知識和專業技術，還要具備良好的職業道德和社會責任擔當。這一要求與課程思政不謀而合。結合課程思政內涵，工程管理專業課程思政育人目標可以通俗表達為：在使學生掌握工程專業知識、專業技能的同時，具備高尚道德品質和正確價值觀，能夠對工程質量問題、社會成本問題、可持續發展問題等進行分析，正確協調工程與社會、工程與自然、工程與科學技術之間的關系，促進社會可持續發展。既要讓學生習得真學問、練得真本領，又要圍繞“政治認同、家國情懷、理想信念、文化素養、職業道德、社會責任”等培養要求[6]。基于此，工程管理專業課程思政人才培養目標可概括為“三項任務”，即價值塑造、知識傳授、能力培養。在“三項任務”中，價值塑造與知識傳授是課程思政育人的主陣地，也是能力培養的有力支撐。價值與知識融合“發酵”，從而支撐起體現正確價值觀的能力培養，這也是培養社會主義建設者和接班人的有力保障。

三、工程管理專業課程思政育人“三項工作”

為了完成上述“三項任務”，文章著重從教學團隊建設、課程內容重構、教學方法整合3 個著力點發力，并將合力注入工程管理專業人才培養中，將知識與價值融合“發酵”，從而培養出價值與能力為一體的新時代人才。

（一）教學團隊建設

為充分發揮專業課教師“主力軍”作用，高校應加強教學團隊建設。首先，打破專業壁壘，吸納育人資源。專業課教師大都具有扎實的學識、較強的創新能力和實踐能力，但是在思想政治教育方面普遍存在短板[7]，因此，高校有必要邀請思政課教師、輔導員等構建多領域課程思政教學團隊，發揮思政課教師的輻射作用，通過常態化教學研討，找準育人角度，形成課程思政改革的內生動力。其次，邀請經驗豐富的教師，結合專業實際，開展精準培訓和定向指導，幫助專業課教師深挖課程思政元素，使其掌握課程思政潤物無聲的教學技巧，把課程思政做實做優。再其次，借助團隊資源構建課程思政案例庫。團隊教師具有不同的專業背景，針對相同知識點會挖掘出不同的思政案例。專業課教師在教研中篩選、優化，構建該課程的思政教學案例庫，并不斷更新和完善，有利于保障課程思政長期有效開展。最后，鼓勵團隊教師“走出去”，通過調研兄弟院校好的做法、參加課程思政培訓或教學會議等，把校外好的做法、建設經驗帶回教學團隊，融入教學中，夯實教師課程思政教學基本功。

（二）課程內容重構

原有的課程內容普遍存在知識傳授與思想政治教育“兩張皮”的問題，為了使知識點與課程思政融合程度達到鹽溶于水的效果，需要結合“三項任務”對課程內容進行重構。

第一，課程內容應包括培養學生對本專業的認同感。只有認同自己的專業才能做到愛崗敬業，才會守業樂業，追求極致。因此，專業課教師需要埋下愛崗敬業的“種子”。例如，“土木工程概論”課程可借助土木工程歷史演進過程，即從遠古時期用樹枝樹葉搭建窩棚、用樹干在河流上搭建小橋，到古代萬里長城、都江堰工程、京杭大運河，再到當今的三峽工程、南水北調、青藏鐵路、港珠澳大橋等典型工程，體現土木工程在抵御自然災害、改善人居環境等方面為人類和社會發展做出的巨大貢獻，培養學生的專業自豪感。新時代，土木工程將融合互聯網與人工智能，向太空、海洋、荒漠開拓新的發展空間，工程管理也必將大有可為。因此，工程管理專業培養目標應要求學生立足當下世情、國情，透視歷史、現實和未來，激發學生對專業的認同感、榮譽感和使命感，積極尋找實現個人價值與理想的舞臺，實現自己的人生理想。

第二，將知識點與歷史典故相結合，挖掘思政元素。以工程管理專業主干課程“工程項目管理”為例，課程目標要求學生掌握如何統籌實現工期短、成本低、質量好等項目目標。可引入“丁渭造宮”歷史典故[8]，即宋朝皇城失火致皇宮被焚，丁渭重建皇宮：丁渭通過開鑿溝渠，用取出的土燒磚，再把汴水引入溝渠，船只即可運送建筑材料直達工地，完工后再將廢棄物掩埋溝渠填為平地，節約成本以億萬計，并將工期由15 年縮短到7 年，巧妙達成了工期短、成本低、質量好的項目管理目標。以此引導學生在面對當前自然資源過度消耗、環境質量惡化、生態環境失衡等問題時，應傳承先輩因地制宜、統籌規劃的運籌思維，秉承節約資源、綠色環保、可持續發展的理念。專業課教師將知識點與思政元素巧妙融合，既講“活”了枯燥的知識點，又喚起了學生對中華優秀傳統文化的熱愛。

第三，將知識點與國之重器典型工程相結合，挖掘思政元素。以“工程項目管理”課程為例，專業課教師在講授項目決策時引入港珠澳大橋建設過程中堅守的生態保護和生態補償理念，尤其是實現了對伶仃洋海域的承諾，即“世紀工程完工、白海豚不搬家”，使學生領略港珠澳大橋的偉大之處不僅是造出了目前世界上最長、最深的跨海大橋，更重要的是它實現了工程建設與生態環境保護的完美結合。再如，青藏鐵路在穿越可可西里自然保護區時，廣泛采用“以橋帶路”的施工方案，有效保護藏羚羊等野生動物的遷徙路線不被截斷，以高昂的成本代價換回了無價的生態平衡，以此提高學生價值判斷能力。借助“天邊”的實證與“身邊”的案例（“身邊”：伶仃洋海域即在華南農業大學所處的廣州的最南邊）、視頻、圖片等多種方式，引導學生把自然需求與人類需求相結合，在遵循生態規律的基礎上實現人類自身的目的，構建人與自然的和諧局面。

第四，將知識點與大國工匠典型人物相結合，挖掘思政元素。李克強總理在2017 年政府工作報告中指出，“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’，打造更多享譽世界的‘中國品牌’”[9]。培養工匠精神也是培養腳踏實地，深入探究、發掘和抓住某一細節問題并潛心鉆研、不斷創新的精神。在課堂教學中專業課教師可依托偉大人物，如大國工匠、時代楷模、中國脊梁等，改變學生頭腦中的“合格萬歲”思想，并使之轉變為“精益求精”“追求卓越”思想；在實踐教學中傳承工匠精神，不僅要求學生掌握專業技能，還要在反復操作中養成精益求精的工作態度，更要領略企業精進不休、勇于創新的開拓精神。可引入都江堰工程：2000 多年前的工匠李冰父子，深耕細作造就都江堰水利工程的偉大奇跡，使成都平原迅速成為秦國重要糧倉，2000 多年后仍然滋潤著天府之國的萬畝良田。借此引導學生做一名優秀的工匠，期待未來自己的成果也能像都江堰那樣成為典范。

（三）教學方法整合

一方面，充分利用“互聯網+教育”為課程思政服務?！盎ヂ摼W+教育”主要體現為在線教育。在線教育的顯著特點是實現了跨?？缃缃M織教學，具有很好的靈活性。雖然專業課教師長期從事一線教學，具有豐富的教學經驗，但思政經驗累積不足，思政教學方法有待提高。慕課平臺匯集大量國內外優秀教師的優質課程資源，呈現出各種優秀教學內容、思政元素及先進教學理念，為個性化精準教學提供了理想平臺。有線教育為教師提升課程思政教學能力提供了較大幫助。在課堂上，基于OBE 的“以學生為中心”的理念，為最大限度地激發學生的學習動機，專業課教師可借助分組討論，即組隊、輪值組長、小組預研、課上分享、互相質疑（辯論）、課下總結評價，提升學生的學習興趣并確保其課堂參與度[10]。

另一方面，教學中靈活運用各種方法（如啟發式、案例分析、工程模擬、自問自答等）。例如，案例分析方面，專業課教師可選取典范工程或失敗工程。以哈爾濱市陽明灘大橋引橋的坍塌事件為例，分析獨柱橋墩、連續箱梁、墩帽、懸臂等橋梁構件，以及車輛超載的社會現象，引出橋梁荷載選定及量化等較為枯燥的知識點。學生分組查找資料，分析坍塌原因并進行課堂分享，培養學生高階思維和解決復雜問題的能力，以及培養學生的社會責任感和使命感。再如，工程模擬法，即學生完成線上學習后，在線下課堂開展工程模擬。以“招投標”課程為例，學生分組模擬甲方、招標代理、投標者、評標專家、監管部門等，對招標策劃、招投標程序、招投標文件編寫、合同簽訂，以及整個過程應遵循的公平、公開、公正和誠實守信等將有深刻理解。

四、工程管理專業課程思政育人效果測評

教育部發布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，堅持閉卷統一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考核。這不僅為新時代思政課程考核方式提供了指導意見，也為課程思政考核指明了方向。不論開卷、閉卷，還是報告、論文，都無法完全反映教師教書育人質量和學生掌握運用知識的水平。因此，高校應轉變以往“一卷定成績”的考核方式，加強過程考核和終結考核有機結合，衡量課程思政是否達到內化于心、外化于行的課程目標。

一方面，提高過程考核比重?！耙詫W生為中心”必然強調“以學習效果為中心”。過程考核側重全過程、多元化、綜合性。全過程體現為每堂課及每次課堂活動；多元化和綜合性則體現為開放考核，包括評價主體開放和評價內容開放。評價主體由教師延伸到學生，實現教師評定、組間互評、組內評價等多元評價。評價內容由課內延伸到課外，根據課外自主學習情況和小組任務完成貢獻度由小組內部評價。過程考核激發了學生自主學習的熱情，促使他們閱讀跨專業著作、國內外名著、名人傳記等，轉變以往只閱讀本專業書籍的習慣，拓寬了知識視野、積淀了人文素養，也提高了團隊合作與溝通能力。

另一方面，加強終結考核實踐考量。終結考核即期末考試，主要體現為在期末考試中盡量減少識記性知識點考核，加大材料分析和開放題目比例，強調靈活運用、觸類旁通，考查學生認識、分析、解決問題和創新的能力。專業課教師根據考核結果及時發現課程思政實施的不足，以便持續改進。

“三三制”課程思政育人模式在實踐中取得了較好的效果，對工程管理相關專業開展課程思政建設具有借鑒意義。但是課程思政是個新事物，沒有現成的、可照抄照搬的經驗，必須聚焦具體問題，在實踐中邊探索、邊推進、邊總結，持續改進。