緊扣“這一篇”散文的文本特質(zhì)
——李華平教授《故都的秋》（第二課時）教學(xué)賞析

羅小維

優(yōu)秀的課例，恰似精粹的散文，耐讀耐品；又如醇濃的陳酒，歷久彌香。華平教授執(zhí)教的《故都的秋》這一課例，已有若干年頭，其對散文文本解讀的理念，其引導(dǎo)學(xué)生品讀的課堂招式，讓語文人常讀常新，不斷收獲新的教學(xué)感悟。

郁達(dá)夫筆下的故都之秋，具有作者獨(dú)特的人生況味，其秋風(fēng)秋景、秋色秋聲、秋味秋思，無一不是作者豐富而細(xì)膩、富有個人特質(zhì)的情感世界的折射。如何適度的解讀，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟，要求教者必須緊扣文本中的具體景物與情感，緊扣作者特有的自我表現(xiàn)手法。華平教授的“這一課”，無論是總體的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是真實(shí)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，堪稱是“合體”且“貼身”，環(huán)環(huán)緊扣，絲絲入扣。

第一課時以理解情感為主線，完成了把握文眼、初步理解作者思想感情、理解散文運(yùn)用對比手法來突出北國之秋等任務(wù)。這接下來的第二課時，教者引導(dǎo)學(xué)生品讀寫景，重點(diǎn)感悟文本寫故都之秋的選材特點(diǎn)；進(jìn)一步探究文中關(guān)于秋的議論文段。在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文選材特點(diǎn)的這一環(huán)節(jié)中，值得點(diǎn)贊之處頗多：

“請同學(xué)們思考第一個問題，作者都寫了秋天的哪些景物？請?jiān)谖闹泄串嫵鰜恚o它下邊畫一個雙橫線。”

“請大家注意思考第二個問題，作者所選取的這些景物都有些什么共同的特點(diǎn)？共有的特點(diǎn)。”

生：他寫的景物要切題，題目是故都的秋，肯定要描寫跟秋有關(guān)的事物，然后他描寫的事物都代表秋天的那種典型的形象。

師：哦，代表秋天的，故都秋天的典型的景物。很典型哦，哪些很典型？

師：如果要說典型的話，寫北京秋天的景色最典型的，為什么不寫西山的紅葉呢，紅葉更典型。我們說霜葉紅于二月花，紅葉肯定是最典型性的。作者為什么不寫紅葉？傾聽，學(xué)會傾聽。

生：我覺得不是說它不典型，而是這些東西很平常，很普通，對于一個在北方生活的人來說，我覺得他最主要是寫故都的秋，如果它是故都，他對它肯定有不同于別人的那種感情。北京的故宮啊香山啊，是一般的外人都可以感受到的東西，而一個土生土長的北京人，對故都、故鄉(xiāng)有特殊感情。只有這些十分平常的東西才能表現(xiàn)出作者對于故鄉(xiāng)的特殊感情，“一草一木總關(guān)情”。

師：你看，最要緊的不是典型，最要緊的是這些一草一木，這些很細(xì)小很平常很普通的景物已經(jīng)融入作者的血液當(dāng)中…作者在選材這一塊，他選取的是最平常最普通的景物。

（師板書：平常普通）

這個環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生對散文認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”去追問去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫景選材的“玄機(jī)”，進(jìn)一步感悟郁達(dá)夫散文的情感及表現(xiàn)特點(diǎn)，可謂因勢利導(dǎo)，舉重若輕。接下來，就“平常普通”這一寫景選材特點(diǎn)，繼續(xù)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處：

師：好，我們看一下，哪一種景物最普通最平常？

生：秋雨。

師：哦，秋雨最普通。好，那我們看一下，作者怎么寫秋雨的？用了什么樣的詞語，勾畫出來。

生：“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。”

師：嗯，那么最要緊的是哪幾個關(guān)鍵詞？

生：“奇”，“有味”，“更像樣”。

師：怎么體現(xiàn)出來的？作者說這樣的話在文中有沒有體現(xiàn)？怎么體現(xiàn)它的“奇”，怎么體現(xiàn)它的“有味”，怎么“更像樣”呢？

生：我覺得應(yīng)該表現(xiàn)在“一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了”，我覺得這個就表現(xiàn)了奇，南方應(yīng)該沒有這樣的情形。

師：他這個雨是屬于什么啊？

生：陣雨，雷陣雨。

師：大家注意抓住幾個關(guān)鍵詞語，請看陣雨什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？

生：來得快，去得快。

師：對，說得好。來得快，去得快。請?jiān)谂赃呑龊霉P記。要善于提取一些關(guān)鍵詞語，把握關(guān)鍵詞的信息，理解文本。看，“忽而來一陣涼風(fēng)”——“忽而”，這個詞同學(xué)們需要掌握。“便息列索落地下起雨來了，一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，一會天又晴了”，這屬于“奇”。繼續(xù)說。

生：有味，我覺得就是后面，“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立”，這充分表現(xiàn)出在秋雨里故都人的感受，以及秋雨里的味道。

“作者怎么寫秋雨的？用了什么樣的詞語，勾畫出來。”“大家注意抓住幾個關(guān)鍵詞語，請看陣雨什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？”“說得好。來得快，去得快。請?jiān)谂赃呑龊霉P記。要善于提取一些關(guān)鍵詞語，把握關(guān)鍵詞的信息，理解文本。”這幾個教學(xué)細(xì)節(jié)尤其值得語文人品味——對故都北平的秋景感悟，華平老師沒有借助繁復(fù)的多媒體，沒有依賴于PPT，只是緊扣文本內(nèi)容，平實(shí)的設(shè)置問題；只是提示學(xué)生要抓住關(guān)鍵詞語，體會其寫景特點(diǎn)；只是提醒要勾畫和做筆記......

郁達(dá)夫《故都的秋》，是散文經(jīng)典，也是一個異數(shù)。說它經(jīng)典，自不待言；說它是異數(shù)，自有其個性——倒數(shù)第三段作者關(guān)于秋的大段議論，是其另類之處，也是教學(xué)《故都之秋》“這一篇”繞不過去的內(nèi)容。縱觀一些公開課和隨堂教學(xué)課，不少老師要么避重就輕，要么不了了之，要么繁復(fù)解讀，讓學(xué)生有“你不說我還明白，你說了我更糊涂”之感。華平老師這一節(jié)課里，不回避，不錯殺，其探討過程和真實(shí)生成，頗值得語文人學(xué)習(xí)借鑒——

師：好，請同學(xué)再思考一個問題，從表達(dá)方式來說，寫景最主要采取一種什么表達(dá)方式？

生：描寫。

師：對了，描寫，但請同學(xué)們注意，我們這節(jié)課看看另外的表達(dá)方式。他有一個大段，不是在描寫，你看是哪一段？

生：倒數(shù)第三段。

師：“有些批評家說”這一段，這一段主要用的表達(dá)方式是什么？

生：議論。

師：是議論，請?jiān)谂赃呑⒚鳌Ｗh論，他用的表達(dá)方式是議論。很奇怪啊，我們說寫景最主要用的就是描寫，在描寫的基礎(chǔ)上抒點(diǎn)情，但他為什么在這里用議論呢？那是不是這一段該去掉？整體上寫景，用的是描寫，在此基礎(chǔ)上抒情，但這一段在議論。這個似乎有點(diǎn)多余。同學(xué)們交流一下，是不是多余了？

華平老師于文本解讀精于“癥候解讀”，此處以“寫景散文以寫景抒情為主，議論是否多余”設(shè)問點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生，自是游刃有余，舉重若輕。“大匠示人以巧”，于貌似無疑處生疑，于有疑處乘隙而入，可謂匠心別具而又不動聲色，不露痕跡。