新時代立德樹人背景下高校師德師風建設研究

白 洋

（遼寧大學，遼寧 沈陽 110036）

一、新時代立德樹人背景下加強高校師德師風建設的重要意義

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題。新時代高校落實立德樹人根本任務，扎根中國大地辦大學，建設具有中國特色，世界一流大學，為民族復興培養時代新人。建設一流大學首先要有一支一流水平的教師隊伍，良好的師德師風是新時代高水平教師隊伍的必要條件。我們可以看到，在新的社會形勢下，高校教師的師德師風建設具有時代意義，師德師風建設成功與否是評價教師團隊建設的首要標準，我們要在實踐中不斷豐富建設師德師風的經驗和考核內容，不斷創新方式，進而推動高校師德師風的建設。

高校大學生半脫離家庭，在青年時期和教師相處的時間最多，受教師的影響也最為深遠。“師者，所以傳道授業解惑也”，教師不僅僅給予學生文化知識，也在課堂上、生活中引導著學生，對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成產生重要的影響。德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”一名優秀的教師不僅需要具有扎實廣博的學識，更要具有堅定的理想信念、高尚的道德情操、寬厚的仁愛之心，行為世范、學為人師，以自身的力量潛移默化地教育引導學生。新時代高校教師應時刻牢記“四有好老師”的要求，做到“以德立身、以德立學、以德施教”，緊跟時代發展要求、不斷更新自身文化知識儲備，提升指導學生、管理學生的能力，在教育教學中時刻保證教育水準和成效。

二、高校師德師風建中設存在的問題

1.責任感不強，教書育人懈怠

部分教師在工作時，缺少積極性，沒有對于工作的熱情和責任感。片面地認為投入和收獲不成正比，并主觀地把教書育人僅僅當作一種謀生手段，出現了職業倦怠，身上的責任感、使命感逐漸消散，這嚴重影響到了高校的教師形象，會導致家長、學生以及社會對于學校教育的不信任。個別教師責任感不強表現在，不愿學習新的知識理論，不愿意接受新的教育理念和思想，不關心學生的心理健康，面對00后學生出現的新特點，不能及時研判調整自己的教育理念，無法做到因材施教，甚至將負面情緒帶到教學和學生管理中，不積極備課，消極對待課程教學。另外受社會風氣的影響，個別家長將學生在高校就讀期間出現的一切問題，都歸咎到高校和教師身上，導致教師正常的管理教育受到嚴重束縛。比如，面對沉迷網絡學習不認真的學生，正常的批評教育在個別家長眼中變成了苛責和侮辱；當學生出現違紀情況被教師發現時，學生情緒波動劇烈更有甚者以性命相威脅，教師首先要安撫學生，其次才能糾正其不良行為，諸如此類，嚴重影響了教師工作的積極性，個別教師“多一事不如少一事”的心態逐漸占到上風，責任感減弱，教育教學成效降低。

2.教學熱情不足，重科研輕教學

目前，高校教師的科研能力成為了教師評聘、晉升、獎勵、待遇的重要依據，也是高校對教師的基本要求之一[1]。在這樣的評價標準下，高校教師出現了對于教學輕視，熱情不足，而對于科研的重視程度日益加大的情況，大量的時間和精力都投放在科研上，對教學投入不夠，一個課件用多年，不更新教學內容，上課時照本宣科，不能結合實際傳授知識，教學質量不高。此種情況的出現對于學生的知識獲取有著極大的影響，不利于對學生的培養，更不利于教師自身的發展。

同時當今社會自媒體發展迅速，每天大量信息充斥在每一個人的周圍，一些比如，拜金主義，享樂主義等不良思潮也隱匿在良莠不齊的短視頻作品中，個別老師受到影響，不能堅守自己的教育初心，逐漸出現了在教學中不思進取的苗頭，有甚者開始利用不正當手段獲取學術名聲的行為。這種違背了教師職業道德，違背了教師正面的形象的行為，是高校的師德師風建設中應著重關注的問題，對于師風師德的建設和教師的后續發展都是十分關鍵的。

3.創新能力不足，不適應線上教學

由于近年來公共衛生事件的影響，部分課程采取線上方式進行，個別老師不能主動研究線上授課的方式，硬件配置不全、授課軟件操作不熟練，上課時仍然按照線下授課方式進行，與同學缺少互動。一些實驗課程，在線實驗的教學安排達不到教學目標的要求，大大影響了教學效果。長此以往，不積極的教學形式導致學生對于學業的掌握程度較低。同時一些科目無法進行線下考試，進而將原本的考試課調整成考查課，以論文作業的形式給期末分數，這種臨時調整的考試形式缺少研判，很難檢測出學生的水平。也有一些科目采用線上考試，由于客觀上條件有限，主觀上監考教師怕麻煩，而對線上監考睜一只閉一眼，造成考試不公平。盡管是少數情況，但也影響著高校師德師風的整體建設。

4.高校長效機制建設不完善

高校師風師德建設是學校整體高質量發展，建設雙一流學科、雙一流大學的基礎而重要的環節。近年來，各大高校對于師德師風教育的重視程度與日俱增，各大高校都在努力培育教學過硬、育人有方、身行示范的優秀教師，以此推動人才培養、學科建設和社會服務綜合能力。各校紛紛開展師德師風專項整治工作，制定師德師風管理規定，但是大部分的高校對于師風師德建設缺少統籌規劃，并不嚴密，有的甚至可以說有些草率。某些高校制定的師德師風制度停留在外部形式上，只是浮于表面，很難落實和推進到實際的工作中，并沒有真正意義上的把師風師德的建設落實到一線。比如部分高校開展的師德師風學習教育多，監督管理少；專項整治工作多，長效機制建設少；涉及的單位部門多，統籌推進少，最終很難達成師德師風建設合力，無法建立師風師德的建設的長效機制。

三、加強高校師德師風建設的具體措施

1.健全師德師風建設領導機制

成立學校學院兩級領導小組，主要職責是在學校黨委和學院黨委的領導下，根據學校師德師風建設的工作目標和任務開展具體工作。二級學院配合學校形成學校黨委統一領導、黨政負責人協同管理、學院推動具體落實、教職員工自主配合的領導體制與工作機制，凝聚全校上下師德建設的合力。建立健全一崗雙責和責任追究機制，學院黨政主要負責人是師德建設的第一責任人，對教師失德行為監管不嚴、隱瞞不報、拖延處分或處分無依據，造成不良影響的，追究主要負責人的責任。發揮黨組織在師德建設中的核心作用，嚴格遵守教師職業道德行為規范，充分發揮黨員教師在師德建設中的先鋒模范作用[2]。

2.加強教育引導，提高師德師風建設水平

堅持教育者先受教育，建立完善全方位、多層次的教師培訓與發展體系，定期研究部署師德師風建設工作。將師德教育當做教師培養第一要務，在教師職業生涯發展中始終堅持德育為先，牢固樹立師德無小事、處處有師德的意識和觀念。在優秀教師選聘，骨干教師、學術帶頭人和高層次人才評選推薦中將師德師風水平作為重要評價指標。堅持對新入職教教師開展師德專題教育。開展全員師德教育，做到師德教育入口無死角，過程無死角。教育教師堅守教育初心，提高道德情操，儲備扎實知識，心懷仁愛之心，樹立愛生敬業、甘于奉獻的良好師風；積極引領廣大教職工以德立身、以德立學、以德施教、以德育人，爭做新時代合格的高校教育工作者。將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、法律法規教育和心理健康教育融入教師各項培訓中。組織教職工參觀校史館，加強校訓精神教育。開展師德傳承結對活動，充分發揮老教師對新入職教師的傳幫帶作用。定期開展教師教學能力培養和職業道德培育。教師黨支部作為黨員教師所在的最基層組織之一，在加強師德師風建設過程中發揮著至關重要的教育、管理和監督作用，黨員教師的先鋒模范作用也十分重要[3]。全面落實《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，充分發揮教師黨支部的戰斗堡壘作用，落實好“三會一課”制度和主題黨日活動，發揮黨員教師對青年教師的示范引領作用，將教師黨支部打造成建設提高師德師風的重要平臺。

3.選樹典型，加強宣傳，營造互動型師德師風建設氛圍

落實師德宣傳制度化和常態化，將師德師風建設作為宣傳工作的重要組成部分之一，大力宣傳優秀教師典型事跡和師德楷模。通過電子屏、宣傳欄及各種載體和媒介，旗幟鮮明地宣傳展現學校教師的精神風貌。堅持用熟悉的人和事教育身邊人，發揮先鋒模范的帶頭示范作用，弘揚正能量，努力營造師德為先、爭先創優的良好輿論宣傳環境和校園教育氛圍。選出思想品德高尚，教學功底深厚的優秀教師，為全校教師樹立榜樣。高校可以通過年度優秀師德模范教師等方式為全體教師樹立標桿，利用教師節等重要時間節點召開表彰大會，擴大宣傳影響，帶動校內形成一股人人學榜樣，人人爭當榜樣的風氣，使其他教師也力爭上游向榜樣靠攏。通過這種方式，將師德模范的先鋒模范意識、先進教學經驗、優秀育人實際等進行宣傳普及，從而全面帶動高校開展師德師風建設全面開展，提高教師隊伍的整體素質。值得注意的是，師德師風建設要像水桶理論一樣，及時補齊短板，普及至全體教師，僅僅依靠幾個師德師風示范標兵是無法完成師德師風建設的，必須使師德師風建設深入全體教職員工的內心，因此高校在師德師風建設過程中一定要分清主次，合理配置選優樹強的名額，注意覆蓋機關和二級學院，一線教學和行政管理人員，在不同層面樹立師風師德模范，從而最大化地發揮其帶頭作用。

在學生中開展尊師敬師活動，通過征文、短視頻錄制、賀卡制作等方式，表達學生對優秀教師的尊重和敬愛，使辛勤奮斗在教育一線的優秀老師感受到學生情感回饋，營造老師愛護學生，學生尊敬老師的良好互動的教學氛圍。促使教師從心理上獲得教書育人的心理滿足感，從而以更飽滿的精神狀態繼續投身于教育事業中。

4.強化法律觀念，開展警示教育

強化師德師風相關法律的系統學習，使教育教學行為有法可依、有法必依。嚴格依據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》等有關法律法規，加大師德違法違規行為查處力度。對違反教師職業規范的行為，對損害國家利益、使學生和學校合法權益收到侵害的行為，要一查到底，絕不姑息，按照相關法律法規嚴肅處理。在考核評價、職務評選、職稱晉升、崗位競聘、骨干推選等高層次人才定級評選工作中，堅決實行師德“一票否決制”建立師德建設責任追究制度。結合教育部公開曝光的多起違反教師職業行為十項準則的典型案例進行師德師風警示教育，增強教師的責任意識、規矩意識、法治意識和師德意識，引導教師牢固樹立底線意識、紅線意識，自覺遵守教師職業行為十項準則[4]。

5.健全制度體系，形成師德師風建設長效機制

高校應結合國家師德師風建設相關文件與本校實際情況，創建并完善師德師風長效機制，使這些機制長期發揮作用，應將師德師風作為教師評獎評優、職稱晉升、選聘導師、推薦各層次學科帶頭人的第一選評標準。從辯證思維出發，注重平衡協調，具體問題具體分析，既強調教師責任中傳道、授業與解惑的辯證統一，又強調構建師德師風建設大格局的重要性[5]。高校應從以下幾個方面著手將師德師風建設貫穿到學校的各種日常工作中。

第一，嚴把教師入口關。高校在招聘教師制定招聘報名條件時，就應該在道德品質放在首要位置。在考查考核教師的教學水平的同時，必須全方位地考查教師的思想道德情況，可以通過單獨談話、查閱檔案、成長教育工作背景調查等方式，全方位地考查應聘教師的思想道德情況及過往綜合表現，嚴把教師入口關，從根源上阻止師德師風不良的教師進入教師隊伍。

第二，建立師德師風綜合考評。高校應該制定可實施可操作的師德師風考核體系，以立德樹人為本，采用教師自評、學生打分、同事相互評測等綜合方式，形成公開、公正、公平的可操作的師德考核機制。考核結果作為教師職務晉升、職稱評定、教師年度考核、崗位競聘、評優選先的重要依據。

第三，完善監督機制。不斷加大督導檢查力度。發放學院師德師風調查問卷、設立師德師風投訴舉報箱，公布投訴舉報電話，接受師生、家長和社會的監督。及時掌握師德動態信息，做到有訴必查、有查必復、有違必糾，及時糾正失德傾向和問題。做好聯動機制，對違反師德師風相關規定的教師，在其他評選中實施一票否決。

第四，制定激勵機制。大力推進師德激勵制度化，完善師德表彰獎勵評定制度，將師德表現作為評獎評優的第一條件。師德師風表現突出的，在教師職務晉升和崗位聘用，導師評定，學科帶頭人和高層級人才推選中予以優先考慮。

教育是國之大計，新時代高校，應自覺堅定理想信念，在新時代中落實立德樹人根本任務，堅守為黨育人、為國育才初心使命，全面加強師德師風建設，充分發揮高校在增強綜合國力方面的積極作用，不斷為國家培養堪當民族復興大任的時代新人。