高校教師職業幸福感提升的實踐研究＊

李 丹 王敬春 張忠太 洪 瑞 王婧涵

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

新時代背景下，“職業幸福感”成為人們關注的一個重要話題。人們常說教師是太陽底下最崇高的職業，但不少教師卻在感嘆沒有體會到做教師的幸福與快樂。這是因為，經濟社會快速發展，人們的物質生活更加豐富，但教師的社會地位、工作待遇還不夠高，家長對教師工作的理解不夠深入，社會對教師的道德素養要求過高，導致教師群體的身心健康問題增多。從教師的工作情況和精神狀態來看，部分教師甚至產生了職業倦怠感。教育學家認為，教育的目的是為了讓個體獲得幸福體驗，增強幸福意識，發展幸福能力[1]。從這個角度看，教師具有較強的職業幸福感，才能教育出幸福的學生，因此職業幸福感是教育工作的前提和動力。以下結合實踐，探討了高校教師職業幸福感提升的方法。

一、概念界定和理論基礎

1.幸福感

幸福感是人們基于滿足感與安全感而產生的欣喜、愉悅情緒。馬克思提出的幸福觀，認為幸福屬于所有獲得幫助的人，為他人奉獻的人有著崇高的理想信念，通過統籌兼顧實現集體主義。沃特曼則將幸福感分為兩大類：一是滿足某種需求后得到的快樂，二是實現個人價值后產生的快樂。還有學者對幸福感的定義是：人們在社會實踐中，感知到個人、集體的發展目標與理想時，獲得人格上的滿足[2]。換言之，幸福感是人們付出勞動后、追求的事物得到后，身心產生的愉悅感受。

2.職業幸福感

職業幸福感是人們從事某一個職業時，潛能得到發揮、需要得到滿足、力量得到增長，在這個過程中所獲得的持續性快樂體驗[3]。對企業而言，提高員工的職業幸福感，是評價企業管理成果的一個重要指標；對員工而言，獲得職業幸福感就是對企業滿意度、忠誠度的表現，也是實現自身價值的表現。教師的職業幸福感，就是在教育工作中獲得的快樂體驗，教師職業幸福感的高低，關系到教師的工作效率、生活質量，關系到學生的發展情況，關系到整個教師隊伍的穩定性。2018年1月，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出到2035年教師的綜合素質、專業水平和創新能力大幅提升，教師在崗位上有幸福感，在事業上有成就感，在社會上有榮譽感[4]。

二、高校教師職業幸福感的現狀

1.生存壓力較大導致職業安全感低

高等教育是我國教育體系的重要組成部分，旨在培養高級專門人才和職業人員。另外，再加上辦學規模、師資力量、學生就業方面存在的不利因素，造成教師的職業安全感低，繼而影響職業幸福感。

2.自我提升機會少導致工作滿意度低

高校教師作為教育工作者，對其職業素養要求較高，包括系統專業的理論知識、實踐操作能力、人際溝通能力、科研創新能力等，因此教師的職業壓力范圍更廣。伴隨著經濟社會發展，學科知識也在不斷更新中，然而教師的工作地點局限在校園內，與社會、就業大環境的聯系不夠密切，導致自身的知識更新速度跟不上市場需求。在此影響下，教師在教學工作中面臨較大的挑戰，導致幸福感降低。部分高校在科研氛圍、薪酬待遇、培訓成長等方面存在短板，教師自我提升的機會少，導致工作滿意度低。

3.能力未完全發揮產生職業倦怠感

對高校教師的調查發現，他們除了想提高社會地位，還想要證明自己，主要途徑是教學和科研[5]。在教學方面，非重點高校在招生環節，因排位靠后、學生知識基礎差、自信心不足等因素的影響，雖然教師在教學活動中投入大量精力，但最終的教學效果不理想，付出和回報不成正比，教師就容易產生挫敗感。在科研方面，不少高校的科研基礎薄弱，現有的科研平臺建設不足，教師的科研創新能力有較大差異，這就導致科研活動非但沒有成功展示自我，反而成為一項負擔，進而產生倦怠感。挫敗感與倦怠感的長期存在，會對教師帶來負面情緒，降低了職業幸福感。

4.學校管理問題降低職業幸福感

以部分高職院校為例，學校管理問題主要體現在：第一，師資力量薄弱、缺少管理經驗，導致管理隊伍的專業性、針對性不足。例如，一些高職院校的對口管理部門不是教育部門，由其他部門進行管理，結果是管理工作中產生較多問題。第二，部分高職院校在運行管理上照搬本科院校，一方面，增加了教師的負擔；另一方面，失去了自身的特色，不利于教師發揮自己的優勢和潛能。第三，在管理機制上，在專業設置、教師管理、學生管理、就業銜接等方面存在局限和不足，尤其是激勵機制的運用不到位，削弱了教師的工作積極性，職業幸福感降低。

5.教師個人因素影響職業幸福感

除了以上情況，教師個人因素也是影響職業幸福感的因素之一。從績效考核的角度看，學校采用統一的管理模式和評價機制，本是為了保證績效考核的公平性、公正性，但如此操作忽視了教師的個體特征。一方面，不同教師的性格特點、心理素質、三觀、人際溝通能力、環境適應能力等存在差異，同樣面對教學活動，對壓力的看法、體驗和應對方法是不同的；另一方面，不同的年齡、學歷、健康水平、教學觀念、工作勝任能力等，也會影響教師的職業壓力，面對工作產生的幸福感就會存在差異[6]。

三、高校教師職業幸福感提升的實踐方法

結合以上研究，提升高校教師職業幸福感需要從教師自身、學校、社會、政府多個層面入手，實踐方法總結如下。

1.教師自身層面的做法

1.1 提升自我素養

教師要積極轉變思想觀念，保持求知好學的態度，樹立終身學習的意識[7]。在工作開展中，積極參與學術研討，參加學校組織的培訓活動，一方面，鞏固知識體系、開拓視野；另一方面，針對性提高專業水平和科研能力。提升自我素養，是提高教學水平的必要條件，是實現人生價值的重要途徑，有助于提升職業幸福感。

1.2 實現自身價值

高校教師這一職業的存在，不僅是為了讓教師賺錢養家，更重要的是為國家和社會培養高層次人才。高校教師要想實現自身價值，首先，應對教師職業產生正確認知，提高職業認同感、榮譽感。其次，在教學工作中，除了追求物質財富，還要追求職業幸福，在工作中獲得滿足、感受愉悅，從而提高職業幸福感。

1.3 關注身心健康

身體是革命的本錢，教師關注身心健康應該做到：第一，具有健全的人格，樹立正確的三觀，以理性態度看待外界事物。第二，學會控制自己的情緒，構建新型師生關系，將家庭和工作隔離開來，保持平和穩定的心態。第三，培養興趣愛好，既是進行社交活動的敲門磚，也有助于消除負面情緒，進而在工作中提升幸福感。

2.學校層面的做法

2.1 改善福利待遇

以青年教師為例，面對工齡、職稱等因素的限制，才能沒有充分發揮出來，福利待遇水平一般，是影響職業幸福感的主要原因。基于此，高校應適當改善教師的福利待遇，例如創新薪酬管理模式，提供單身公寓解決住房問題，為有子女的教師增設幼兒園、附屬中小學等，解除教師的后顧之憂。

2.2 完善管理機制

在管理機制上，提升教師的職業幸福感，首先，應實施教學激勵制度。要想做到這一點，應提供充足的經費支持，在教學、科研、圖書出版等領域增加項目經費。同時，整合教學科研資源，為新入職教師提供必要幫助。其次，要改進績效考評機制，遵循以人為本的理念，考慮到教師的工作、生活等實際情況，設置考核指標時有所傾向，更好地滿足教師的需求。最后，實行動態晉升機制，根據教師的教學能力、科研成果進行評價，采用公平、動態的工作分配系統，為教師提供通暢的晉升道路，實現利益與情感的雙豐收[8]。

2.3 解決個人問題

解決教師的個人問題，教師才能有更多時間和精力放在工作上，才能提高職業幸福感。以大齡未婚青年教師為例，學校應提高重視程度，組織上給予幫助和關心，在不同高校之間組織聯誼活動，一方面，實現跨學科的學術交流；另一方面，結交新朋友，助力教師解決個人情感和婚姻問題[9]。

3.社會層面的做法

3.1 學生家長積極配合

針對社會層面對高校教育工作存在的偏見和誤解，獲得學生家長的積極配合，能為教師的工作開展提供動力，是提升職業幸福感的有效途徑。結合實際情況，教師在工作中構建平等的師生關系，雖然提供了更多的交流機會，但也在一定程度上削弱了教師在管理上的權威性。獲得家長的配合，家長能正確理解教師，減小管理工作阻力，有助于教學工作有序實施[10-11]。

3.2 教師家庭給予支持

在教師家庭內部，良好的家庭氛圍能緩解教師的工作壓力，獲得更多的理解和關懷，有助于在工作中取得更好的成績，進而提高職業幸福感。基于此，教師應與家庭成員保持溝通，家庭成員要了解教師的工作內容和情感變化，通過提供情感支持，鼓勵教師努力工作、實現自身價值。

4.加大教育投入

隨著我國教育事業的快速發展，應加大高等教育的資金投入，不斷提高教師的職業滿意度。在這一點上，應重點解決教育投入不均衡的問題，處理好基礎教育與職業教育之間的關系，將財政預算向中西部地區、貧困地區傾斜，實現教育均等化[12-13]。

結語

綜上所述，高等教育能為國家和社會培養高層次人才，做好教師管理工作、提升教師的職業幸福感，才能更好地實現人才培養目標。本文介紹了高校教師職業幸福感的現狀，分析可知年齡、學歷、職稱、工齡、崗位、收入等，是造成教師職業幸福感差異的主要原因。基于此，本文從教師自身、學校、社會等角度出發，總結了提升教師職業幸福感的實踐做法，希望為類似研究與管理工作提供參考借鑒。