以就業為導向的高職英語教學創新策略

亓 霞

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

高等職業院校是為社會輸送高素質技能型人才的重要平臺，在新時代背景下，高職院校人才培養工作面臨著新的發展機遇，做好高職院校人才培養工作應當格外重視對學生就業能力的不斷強化，基于科學有效的教育指導，促進學生就業能力的有效提升。英語作為高等職業教育中一門重要的語言類學科，其本身具有不可替代的育人價值和功能，基于多元智能理論，每個人都有諸多潛能，這就要求教師在教學過程中，要激發學生的潛能，并在教學過程中以就業為導向推動高職英語教學改革顯得尤為重要。針對傳統教學模式下高職英語教學存在的諸多問題，教師應當格外重視對就業指導的全方位融入，從多角度著手強化學生的就業競爭力，在有效突出英語學科人文內涵的同時，帶給學生更加深刻的啟發，確保高職院校人才培養的整體實施效果，為促進高職學生綜合素質發展保駕護航。

一、以就業為導向推動高職英語教學創新的必要性

1.落實立德樹人根本任務的必然選擇

以就業為導向推動高職英語教學創新是落實立德樹人根本任務的必然選擇，高職英語教學要在教學過程中幫助學生樹立正確的價值觀和職業道德觀念。高職英語教師在以就業為導向推動高職英語教學創新的過程中，要以立德樹人為出發點，在英語教學過程中以就業為方向增強學生的就業競爭力，在關注學生職業道德等素養的同時，不斷強化學生專業素質，在此基礎上有效保障立德樹人工作的全方位落實，讓每位高職學生都能在一定程度上提高英語學習的整體效率，并不斷提高自身的就業競爭力以應對未來的就業壓力。處于不同成長環境下高職學生，學生所受到的影響也不一樣，教師在教學過程要關注每一位學生，尤其是由于成長環境帶來一定不良影響的學生要給予更多的關心和愛，讓他們在英語學習過程中形成良好的心態，積極在課程中汲取營養，并在有效解決英語學習問題的同時，養成良好的學習習慣，提高他們的適應能力，這樣一來每位學生都能夠在立德樹人的教育環境下實現個性化的成長，在積極主動解決問題的同時更好地提高綜合素質[1]。

2.促進高職學生職業素養提升的前提

高等職業教育本身具有一定的特殊性，以就業為導向推動高職英語教學創新的過程中，教師要打破傳統教學模式的限制，以英語教學中以就業為導向促進學生職業素養的不斷提升，讓每位學生都能夠學習英語知識的過程中強化就業競爭力，在有效幫助學生解決問題的同時，促進學生職業素養的不斷提高。以就業為導向開展高職英語教學改革，意味著教師需要將就業教育和英語教學進行聯系，幫助學生在學習過程中了解到就業相關的問題，通過這樣的方式讓學生形成正確的就業觀。此外，英語教學還要重視讓學生掌握解決實際問題的能力，在有效探究和解決問題的同時，調整學習狀態的進一步，學生看待問題的思路更加清晰，提高問題解決的能力。以就業為導向的英語教學，不僅可以幫助學生正確看待問題，幫助他們真正通過獨立思考提高解決問題的效率，同時也能夠在不斷強化思維的同時實現個性化的成長。

3.推動高職英語教學質量提升的關鍵

英語作為一門重要的人文學科，其本身具有不可替代的教育價值和功能，在經濟全球化背景下，英語作為國際交往的重要語言，正在受到廣泛重視，基于就業導向的高職英語教學創新能夠在一定程度上幫助學生掌握英語的基礎性知識，并且在提高學生就業競爭力的同時營造良好的教育氛圍，以此為基礎，學生職業素養能夠得到不斷強化，在主動積極解決問題的同時，學生看待問題的思路更加清晰。高職英語教師要做好以就業為導向的教學，就要不斷進行教學創新，提高自身的就業指導能力。在教學過程中，以學生為主體，充分了解學生，根據學生的學習情況和學習特點進行教學，調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂的交流討論中，讓學生能夠積極主動的思考問題，加強師生之間的交流，讓師生之間的思想進行碰撞，在教師的積極影響下，學生在交流過程中能夠更加全面的了解英語知識，學生能夠更好的投入于對知識的深刻探索同時也能夠在積極主動解決問題的同時，實現個性化的成長。

二、以就業為導向推動高職英語教學創新面臨的問題

1.教師就業指導能力有待提升

教師是高職英語教學活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，在以就業為導向推動高職英語教學創新的過程中，許多教師由于自身就業指導能力還有所不足，導致在就業方面無法對學生進行有效的指導。雖然高職院校英語教師具備較為豐富的專業知識儲備，他們在英語等級考試以及英語理論研究方面有著較強的能力，但是在英語實踐教學中，他們對就業指導的重視程度不高，由于缺乏社會工作經驗，在進行就業指導時針對性不強，無法實現就業指導的真正價值。從教師個人發展的角度來看，目前許多高職英語教師并沒有真正意識到就業指導對學生未來發展的重要性，也沒有充分考慮到高職英語教學和就業指導之間的內在關聯，這就導致教育教學工作的整體實施效果受到一定的影響，學生難以對就業形成正確的認知。此外，還有許多教師對自身的角色定位不夠清晰，過分強調教師在教學的主導性，忽略了學生才是學習的主體，在教學過程中，要積極調動學生參與到討論中，了解學生對就業的認識，導致英語教育活動和就業指導聯系性不強，教師很難真正發揮自身的推動作用幫助學生強化就業競爭力。

2.學生英語學習基礎較為薄弱

學生是高職英語課程的主體。學生的學習態度在一定程度上影響到了高職英語教學的實施效果，在以就業為導向推動高職英語教學創新的過程中，許多學生并沒有充分融入教師組織的英語教學活動，學生習慣于被動，聽從教師的安排，在學習過程中很難發揮自身主觀能動性，這是導致高職英語教學整體質量受到影響的重要因素，也在一定程度上限制了以就業為導向的英語教學改革的深入。首先，處于不同成長環境下的學生看待問題的角度和方式會有所差別，在探究和解決問題時的表現也各不一樣，因此，教師在教學過程中，要結合學生的不同特點，對學生進行針對性、科學性的引導。其次，高職學生對就業方面的知識了解還比較少，學生在高職英語課程學習中表現出的積極性仍然較為有限，導致高職英語教學改革的實際效果與預期目標存在較大的差距。最后，在不同環境下學生看待英語知識的態度不同，在探究和解決英語學習問題時的表現也各不一樣，因此教師應當從多個角度出發，對學生進行有效的就業指導，在有效幫助學生解決問題的同時，促進學生就業能力的不斷強化。此外許多高職學生自身并沒有意識到英語學習的重要性，雖然能夠重視高職階段學習過程中提高自身的職業素養，但是沒有把握好英語知識和就業之間的內在關聯，這也導致學生很難適應教師開展的各項教學活動，教學改革的推進效果也十分有限。

3.就業指導融入方式缺乏創新

以就業為導向的高職英語教學創新中，許多教師忽略了對教學方式的大膽創新和優化，教師雖然能夠意識到就業指導的重要性，但是在開展相關教育活動時并沒有考慮到學生的學習特點，這就導致學生學習能力發展受到較大的影響，在看待問題時，學生很難真正理解就業指導的深層次內涵。許多教師只是將就業指導作為高職英語教學的一個組成部分，而沒有真正意識到如何推進就業指導活動的全面創新和優化，沒有緊密將英語知識和就業指導關聯在一起，導致學生學習能力發展受到較大的影響。對于正處在學習能力發展關鍵時期的高職學生而言，他們在學習過程中接受的教育和所處的成長環境能夠影響思想觀念的形成，在指導方式上創新性不足，學生的學習積極性容易受到一定的影響，高職英語教學活動的實施效果也難以得到保障。

三、以就業為導向推動高職英語教學創新的有效策略

1.轉變思想觀念，提高教師就業指導能力

轉變思想觀念是推進高職英語教學改革的重要推動力，在以就業為導向的高職英語教學創新中，教師應當格外重視對思想觀念的及時調整，從不同角度出發，對學生進行科學的指導，在關注學生認知特點的同時，帶給學生更加深刻的啟迪，確保每位學生都能夠在教師的影響下逐漸轉變學習態度，讓教師能夠真正發揮自身對學生的獨特指導作用。從個人發展的角度來看，高職英語教育工作者必須將就業指導能力放在重要位置，在教育工作中，既要考慮到學生的英語學習狀況，同時也要從就業指導的角度出發，對自身提出更高要求，能夠真正做到多角度，全方位進行就業指導，以保障高職英語教學活動的整體開支效果。從師資隊伍建設和高職就業服務的角度來看，高職院校應當完善關于教師就業指導能力的培訓機制，從多個角度出發做好對教師的全面培養，確保每位教師都能夠受到科學的教育，并且在相關培訓活動中不斷強化就業指導能力，以此為基礎，進一步保證教師思想觀念的轉變，確保每位教師都能夠勝任就業指導工作。教師要對自身的角色有個清晰的認知，提高自身的就業指導能力，了解學生的就業需求以更好的幫助學生。

2.創新教學方式，突出就業指導趣味特點

充滿趣味的教學方式是激發學生學習興趣的關鍵，通過趣味的教學方式，讓學生對就業為導向的英語知識產生濃厚的興趣，調動學生積極的參與到課堂學習中，讓每位學生都能夠發揮自身的主觀能動性，并且在具有針對性的英語教育活動中實現個性化的成長。創新關于就業指導的相關英語教學活動，意味著教師需要具備更強的統籌能力，教師可以在課堂上采用任務驅動的方式對學生提出要求，根據學生的專業學習特點以及就業工作場景，對相關學習項目進行優化，鼓勵學生嘗試運用英語知識解決與專業相關的問題，并在此過程中強化學生的溝通能力。結合學生的實際需求，教師可以在英語教學中多加入一些口語交際相關的教學活動，鼓勵學生在學習專業知識的同時運用英語表達自身的觀點，嘗試用簡單的口語描述專業學習中遇到的問題，并通過這樣的方式有效推進英語知識和就業指導之間的內在關聯，讓充滿趣味的教學手段和課堂活動，成為學生學習觀念轉變的推動力，從而保障以就業為指導的高職英語教學創新效果。

3.整合教育資源，建立就業指導與英語的聯系

豐富多樣的教育資源是提高高職英語教學質量的關鍵，在以就業為導向的高職英語教學創新中，教師應當重視對教育方式的大膽創新和優化，同時也要關注對教育資源的系統性整合，能夠真正將就業指導和英語教育關聯在一起，讓英語知識變得更加生動有趣，并且在一定程度上服務于學生探究英語知識的真實需求。整合高職英語教學資源意味著教師需要具備更強的統籌能力，既要考慮到學生的專業特點，同時也要關注不同生產環境下，學生對英語知識的掌握情況，能夠體現出就業所需的基本技能，確保英語教育活動具有更強的可實踐性。教師可以將現實生活中的真實案例作為教學的重要依據，并且通過影視作品等素材呈現出英語知識的應用場景，讓學生能夠更好的了解英語知識的獨特魅力，并且從就業指導的角度出發，建立起英語知識與就業之間的深度關聯，讓每位學生都能夠在多元化的素材影響下實現知識體系的建構，并且真正意識到就業指導對個人英語學習的重要性[2]。

4.完善評價機制，以就業為導向進行教學評價

教學評價是高職英語教學的一個重要環節，從某種程度上來看，教師的評價標準一定程度上影響到了學生的學習方向，教師在設置教學評價標準時不僅關注學生在英語學習中取得了怎樣的學習成果，也要考慮到學生在就業能力方面的成長表現，實現教學評價的獨特教育價值。在對學生進行指導時，教師應當從就業的角度出發對學生的綜合狀況進行評估，在關注學生學習特點的同時，盡可能的減少對學生的干涉，讓每位學生都能夠在教師的評價活動影響下明確自身的優缺點和發展方向，在自我認知不斷成熟的同時對自己提出更高的要求。教學評價要結合學生的實際就業能力進行，讓教學評價更能反映真實情況，并指導教師更好的幫助學生進行就業。

結語

綜上所述，以就業為導向推動高職英語教學創新是保證高職英語教學質量的關鍵，也是強化學生就業競爭力的有力支持。作為新時代英語教育工作者告訴英語教師，應當對就業指導進行深入研究，不斷提高就業指導能力，在英語教育的過程中采用多元化的教育內容引發學生的深刻思考，借助趣味性的英語教學手段，幫助學生強化就業能力，確保高職院校人才培養目標得到全方位的落實。基于行之有效的高職英語教學改革的推動下學生能夠更好的提高就業競爭力，并且在成長過程中實現個性化的發展。