“雙減”背景下初中化學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用研究

王艷華

（莊河市第六初級(jí)中學(xué)，遼寧 大連 116450）

一、在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》中提到“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好[1]”。隨著課后作業(yè)量減少以及校外培訓(xùn)的取消，學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校內(nèi)、回歸課堂，這就對(duì)高效課堂的構(gòu)建提出了更高的要求，實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。分層教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以多元智能理論為基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效率，是落實(shí)“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)要求的重要抓手。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出：“注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格、關(guān)鍵能力[2]。”這一目標(biāo)確定說(shuō)明在初中化學(xué)課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而融入化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。這就為初中化學(xué)分層教學(xué)提出了一定的目標(biāo)。需要注意的是，分層教學(xué)不是給學(xué)生劃出三六九等，而是采用有針對(duì)性地分層教學(xué)以滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求每一位學(xué)生能夠獲得最大程度地發(fā)展。

此外，受到特殊環(huán)境的影響，2020年3月春季開學(xué)學(xué)生無(wú)法如期返校，為了不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，教育部門提出了線上教學(xué)的策略，大連地區(qū)先后多次采取線上教學(xué)，線上教學(xué)比學(xué)校的班級(jí)教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，特別是自制力差，學(xué)習(xí)興趣較低的那部分學(xué)生很容易跟不上教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)因?yàn)槿鄙倭藥熒?dòng)環(huán)節(jié)，所以課程容量更大，知識(shí)點(diǎn)更為密集，對(duì)學(xué)生聽課的專注程度要求更高。對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，教師開展線上教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將更多的注意力放在如何組織線上課堂上，往往忽視了在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的情況出現(xiàn)。分層教學(xué)應(yīng)用在線上教學(xué)中能有效避免此現(xiàn)象的發(fā)生。

二、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面存在的問題

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及性格等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在獲取知識(shí)的快慢及難易方面存在著明顯的差異。化學(xué)是初中學(xué)生在初三階段才接觸的一門學(xué)科。在剛開始學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)，由于新鮮感的驅(qū)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的初期時(shí)興趣較濃，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)不僅知識(shí)點(diǎn)瑣碎零散、相互之間沒有直接的聯(lián)系，而且涉及的概念較多、反應(yīng)原理較為抽象，導(dǎo)致他們?cè)诶斫夂陀洃洉r(shí)顯得有些吃力。為了提高化學(xué)成績(jī)，不少學(xué)生甚至死記硬背知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)方程式，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，甚至對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。如果采用以往的大班級(jí)教學(xué)，到了初三下學(xué)期，特別是臨近中考前的期末復(fù)習(xí)階段時(shí)，由于學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)難度驟增，原本靠死記硬背才勉強(qiáng)跟上老師進(jìn)度的這部分孩子很容易掉隊(duì)。采用分層次教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平及其可能的發(fā)展趨勢(shì)，為他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們從起跑線上就受到關(guān)注，每一步都邁得扎實(shí)而堅(jiān)定，品嘗到成功之果的美味后，對(duì)自己充滿信心，對(duì)化學(xué)知識(shí)充滿興趣和渴望，學(xué)習(xí)成績(jī)自然水漲船高。

2.教師方面存在的問題

雖然大多數(shù)教師都知道分層教學(xué)的理念，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，仍采用傳統(tǒng)的“一鍋煮”的教學(xué)方式，沒有真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了[3]”。教師在分層教學(xué)方面的局限性主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺少針對(duì)性、教學(xué)手段缺少互動(dòng)性以及課后作業(yè)缺少分層設(shè)計(jì)三個(gè)方面。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師雖然對(duì)學(xué)情有一定的分析，但在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然采用了舊版課表的三維教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，割裂了學(xué)科核心素養(yǎng)，因此脫離了教學(xué)實(shí)際，未真正做到根據(jù)學(xué)情明確提出不同層次的學(xué)生應(yīng)在一堂課中應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的預(yù)備環(huán)節(jié)便偏離了分層教學(xué)的方向。在授課過(guò)程中，教師缺少創(chuàng)新精神，采用教學(xué)手段比較傳統(tǒng)單一，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，為了追趕教學(xué)進(jìn)度等常采用“灌輸”式的教學(xué)方式。在教學(xué)手段方面，教師未能充分運(yùn)用云平臺(tái)、多功能白板、思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，仍采用了“一根粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，因而未能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的提升，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師同樣未認(rèn)識(shí)到，課后作業(yè)同樣是課堂分層教學(xué)的延續(xù)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未能針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有梯度的分層作業(yè)，未能兼顧知識(shí)鞏固、思維拓展與能力提升三個(gè)方面的層次，最終導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法完成作業(yè)，學(xué)優(yōu)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)能力的提升。為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，這類教師布置的課后作業(yè)大多數(shù)情況是讓全體學(xué)生完成某本練習(xí)冊(cè)上的一些習(xí)題，甚至以為不讓學(xué)困生做難題就算是分層次作業(yè)了，沒有讓不同層次的學(xué)生都有獲得感和成就感。

三、初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面綜合研判學(xué)生的學(xué)情，例如，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力等。為了能夠更好地掌握學(xué)情，教師可以在正式上課前設(shè)計(jì)一份自主導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，教師可根據(jù)回收上來(lái)的學(xué)案完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行研判。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)異質(zhì)小組。例如，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分，可劃分為學(xué)習(xí)先鋒小組，學(xué)習(xí)中堅(jiān)小組和學(xué)習(xí)幫困小組；按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣劃分，可分為良好習(xí)慣組、普通習(xí)慣小組和習(xí)慣養(yǎng)成小組。教師還應(yīng)基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，動(dòng)態(tài)地調(diào)整小組劃分。教師還應(yīng)向?qū)W生聲明一個(gè)原則：劃分各個(gè)小組并不是為了人為地將學(xué)生區(qū)分開來(lái)，而是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況更好地制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而做到有的放矢。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

《2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，制定符合學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中開展有效教學(xué)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下“提質(zhì)增效”的課程改革目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，分為三個(gè)梯度。第一個(gè)梯度的要求為：能夠掌握基本的化學(xué)知識(shí)，初步理解課本中的化學(xué)原理。第二梯度的要求為：能夠初步運(yùn)用課堂所學(xué)的化學(xué)原理，解決生活中常見的化學(xué)問題；第三梯度的要求為：能夠根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，根據(jù)教師給出的探究情境，自主探究并總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

國(guó)家“十四五”教育規(guī)劃編制中有代表提出：“推進(jìn)智育創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]”。這是對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求，也是對(duì)教師創(chuàng)新能力提出的要求。通過(guò)將現(xiàn)代技術(shù)融入到初中化學(xué)課堂中，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)到相應(yīng)層次的知識(shí)。例如，在進(jìn)行《分子和原子》一課教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)層的同學(xué)能說(shuō)出化學(xué)變化中分子和原子區(qū)別；普通層的學(xué)生在此基礎(chǔ)上能用分子和原子的觀點(diǎn)解釋具體的化學(xué)變化；拔高層的學(xué)生在普通層的基礎(chǔ)上能夠說(shuō)出化學(xué)變化前后一定改變的粒子和一定不變的粒子。由于分子、原子這些肉眼看不到、摸不著的微觀粒子非常抽象，教師可以借助希沃白板播放水分解的微觀動(dòng)畫示意圖，使微觀的粒子形象化幫助學(xué)生達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師可利用希沃白板設(shè)計(jì)不同層次的課堂活動(dòng)，通過(guò)小組競(jìng)賽、知識(shí)配對(duì)等生動(dòng)、趣味的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次間、同層次間的學(xué)生形成爭(zhēng)先向上，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

4.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的重要載體，也是教師了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)的重要手段。2021年，教育部進(jìn)行中小學(xué)新學(xué)期工作部署時(shí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理。要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，合理控制作業(yè)量，建議將作業(yè)設(shè)計(jì)納入校本教研，鼓勵(lì)布置分層次、彈性、個(gè)性化作業(yè)[5]。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從全局著眼，基于三個(gè)層級(jí)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不同層級(jí)應(yīng)實(shí)施不同維度的“有效評(píng)價(jià)”：第一層級(jí)為“基礎(chǔ)層級(jí)”，目的是及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；第二層級(jí)為“拓展層級(jí)”，目的是開闊學(xué)生的學(xué)科視野，導(dǎo)入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野；第三層級(jí)為“能力層級(jí)”，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作等形式，獨(dú)立自主地解決問題，厚植各學(xué)科的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固”“方法導(dǎo)引”“遷移應(yīng)用”三個(gè)模塊，分別用來(lái)幫助三個(gè)層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；引導(dǎo)學(xué)生理解概念與原理，體驗(yàn)思路方法，發(fā)展問題解決能力；促進(jìn)學(xué)生深入理解概念與原理，發(fā)展新情境中的應(yīng)用能力。滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)的作用能夠得到最大限度的發(fā)揮。

5.對(duì)課后輔導(dǎo)分層

利用課后時(shí)間對(duì)不同層次的學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)時(shí)采取“師生輔導(dǎo)”和“生生輔導(dǎo)”的形式。教師在幫助學(xué)生答疑解惑首先要分析，學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因。如果是知識(shí)點(diǎn)理解不透，教師要幫助其理順知識(shí)點(diǎn)然后再舉例講解；如果是解題方法不對(duì)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析題意找到學(xué)生最容易接受的解題方法。“生生輔導(dǎo)”是學(xué)生和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互輔導(dǎo)。將基礎(chǔ)層、普通層和拔高層的學(xué)生按照一定的比例六人劃分為一組，拔高層的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。基礎(chǔ)層和普通層的學(xué)生遇到問題時(shí)可以求助于小組長(zhǎng)，通過(guò)生生輔導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的互助互學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的直接反映，是教師改善教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程的重要參考依據(jù)[6]。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，對(duì)不同層次的學(xué)生給予正面的、鼓勵(lì)的性的評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的拔高層的學(xué)生，教師要對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)表示肯定，同時(shí)對(duì)他們提出更高的期待。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的普通層學(xué)生，教師要對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)提出表?yè)P(yáng)，及時(shí)指出他們存在的問題，鼓勵(lì)他們突破自我，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)層學(xué)生，要尋找他們身上的閃光點(diǎn)，即使是一次勇敢的發(fā)言、一個(gè)寫對(duì)的化學(xué)方程式、一次認(rèn)真的作業(yè)都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)提醒、督促、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲滿滿的動(dòng)力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷地超越自己，獲得更大的進(jìn)步。需要注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)既要滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中，也要體現(xiàn)在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中。教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)課堂主體的不同表現(xiàn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

自2020年實(shí)施“雙減”政策以來(lái)，我國(guó)教育的面貌已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，“雙減”關(guān)于提質(zhì)增效的要求正逐漸被落到實(shí)處。在此過(guò)程中，“分層教學(xué)”正是完成傳統(tǒng)應(yīng)試教育向新型教育轉(zhuǎn)軌的重要突破口。總而言之，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從基本學(xué)情出發(fā)，從立德樹人的大局出發(fā)，全面地落實(shí)2022版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極有效地開展跨學(xué)科主題教學(xué)，全面地滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念，完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，成為一名合格的學(xué)習(xí)者。