淺析大學生SRT計劃對新農科人才培養的意義

拜彬強，張生萍，郝力壯

（1.青海大學農牧學院 青海 西寧 810016；2.青海大學農林科學院 青海 西寧 810016；3.青海大學畜牧獸醫科學院 青海 西寧 810016）

大學生科研訓練計劃（Student Research Training，簡稱SRT）是為了培養在校大學生的創新素質，提高科研素質以及動手能力而設立的一種資助計劃。在SRT計劃中，申報對象為品學兼優，學有余力的本科在校學生，項目申報以課題組為單位，學生根據自愿原則自行組隊，一般一個團隊3-5人，其中包含一名指導教師（國家級和省級項目的指導老師要副高以上職稱），一名項目主持人。在指導教師的指導下，學生撰寫科研項目申請書，以團隊為單位通過評委答辯的方式進行項目資助申請，答辯委員會擇優立項。項目等級分為學院級、校級、省級、國家級，不同等級的項目資助金額不同。項目類型包含實驗教學示范中心開放項目、創業訓練項目、創業實踐項目等，項目要具有一定的科學性、創新性和實用性。研究題目可以是針對某一學術領域或社會熱點問題，由學生獨立提出，也可以是教師主持的各類研究課題的子項目或企事業單位委托的項目。項目難度要適中，適合學生在課余時間或假期進行，研究期限以1年為宜。立項后，SRT團隊需在特定時間里完成相關科研任務，并完成相關指標通過結題答辯。本文簡述SRT計劃在國內外的發展歷程，針對國內農科人才科研訓練中存在的創新能力不足、科研積極性不夠、價值觀偏差等問題，淺析SRT對新農科人才培養的重要意義。

1 SRT計劃發展歷程

SRT計劃最早于1969年在美國麻省理工學院（MIT）實施，被稱為本科生研究機會計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，簡稱UROP）。該計劃鼓勵和支持具有一定能力的本科生主持或參與科學研究，開創了高校本科生進行科學研究的先河[1]。1995年，清華大學率先在本科生培養中設立了SRT計劃，旨在培養學生的創新能力、科研能力，并取得了顯著成果。隨后，浙江大學、中國科技大學、北京工業大學、南京理工大學等國內各知名高校相繼效仿這一培養模式，如1996年中國科技大學推行大學生研究計劃，其本質就是訓練學生的實踐動手能力；1998年浙江大學開始實施本科生研究訓練計劃，當時有144名學生參加了70多個項目[2]；2003年南京農業大學開始實施本科生科研訓練計劃，本科生的思想健康、創新素質及科研能力因此得到很大提升[3]；2006年，中華人民共和國教育部設立了“大學生創新性實驗計劃”，第一次從國家層面對SRT計劃給予了直接支持。此后，SRT計劃在全國高校內普遍受到重視，如貴州大學2011-2018年SRT項目的資助數量及金額逐年增加，2018年立項數達381項，資助總金額達49萬元，立項數量和資助金額分別為2011年的4倍和3.6倍[4]。

2 農科人才科研訓練現狀

農科涵蓋農業、畜牧業、環境、生態等多個學科，農科人才培養是我國農牧業高效發展的基礎，也是保障國家糧食安全、生態安全和農村可持續發展的關鍵，更是鄉村振興戰略實施的核心。因此各類涉農高校對于農科本科生實踐能力和創新能力的培養格外重視，而這些能力的培養始于科研訓練。目前，涉農高校基本都配備了試驗田、養殖基地等專門的科研訓練基地，但本科生科研訓練仍然存在一些問題。

2.1 創新能力不足

一般涉農高校農科本科生參與科研訓練的主要途徑是畢業論文，而學生對于畢業論文的試驗設計并無自主權。一般情況下，聯系導師后，導師會從自己的項目中拿出一小部分內容讓學生來做，具體做什么、怎么做都是老師提前設計好的，學生只需要按部就班地做，根本沒有思考的空間，沒有思考就無法產生創新的想法。

2.2 科研積極性不高

部分農科類學生是通過專業或學校調劑的方式進入農業類大學的，因此對于專業的興趣并不濃厚，學習和實踐的積極性也不高，只是為了完成畢業論文或拿到相應學分的任務；本科生雖然也有實驗課程，但基本都是一些驗證性實驗，導致本科生剛開始接觸科研時會由于專業實踐能力不足，特別是因為一些操作不當導致試驗失敗后，會嚴重打擊學生的自信心。加之導師因為科研能力強，往往會錯誤地將本科生當成“研究生”來培養，缺乏對學生的鼓勵，這就導致學生對于科研的積極性受挫；此外，農科本科生缺乏團隊合作訓練，因此在科研中往往孤軍奮戰，而科研工作本身就是漫長探索的過程，學生長期負擔過重，身心俱疲，如果后期得不到理想的結果，將直接導致學生科研信心受挫。

2.3 價值觀偏差

目前很多大學生受社會及家庭多方面影響，對當下新興產業如IT、人工智能、金融等趨之若鶩，而對農學類專業嗤之以鼻，甚至多數農業類高校學生對本專業也持不看好的態度，這主要是由于學生受“目前社會普遍追求快速效益”的觀念影響，價值觀產生偏差，這就導致自20世紀90年代開始，我國從事農業教學、管理、生產、科研等的各類人員每年都在減少，實際上農業一直是我們國家發展的命脈，因此農科類學生應該具備更強的使命感和社會責任感。

3 SRT計劃實施對于新農科人才培養的意義

2013年，教育部、農業部、國家林業局下發了《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》，提出了進一步提升農林學科、農林行業科技人才群體素質的目標和方向；2018年，教育部正式提出“新農科”建設的概念；2019年6月，教育部在江西安吉召開新農科工作會議，并發布了《安吉共識》，這標志著我國新農科建設工作正式啟動。新農科建設已經成為當前我國涉農本科專業改革的重要指南，而SRT計劃對于新農科人才培養意義重大。

3.1 SRT計劃能提升新農科學生的創新能力

自2007年教育部頒布《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》以來，創新能力一直是高校人才培養的核心內容，也是創新性國家建設的重要環節。新農科建設面向新農業、新鄉村、新農民、新生態發展，因此新農科人才培養重點突出創新培養。科學研究是一種將科學知識應用于實踐的重要形式，是培養學生實踐能力的有效措施。同時，科學研究是在未知的基礎上進行探索，其本質也是用創新的方式來認識事物的客觀規律。因此，科研意識是一種創新意識，科研能力也是一種創新能力。SRT計劃面向本科生，學生可自行擬定研究方向、研究內容、研究方法等，通過答辯的方式獲取SRT項目的資助。在項目實施過程中，學生有充分的自主權和思考空間，在想與做的激烈摩擦中，產生創新的想法，從而提升自身的創新能力。美國一項研究表明，在大學期間接受過科研訓練的本科生在面對需要創新能力才能完成的工作時，成功率比其他學生高3倍[5]。

3.2 SRT計劃能提升新農科學生的科研素養

新農科建設對接農業創新發展新要求，著力提升學生的創新意識、創新能力和科研素養，培養出高層次、高水平、國際化的創新型農林人才。因此對于新農科人才培養來說，除了創新能力外，科研素養的培養也至關重要。而SRT計劃可以讓學生在本科階段提前參與到科研項目中去，甚至有的學生可自行主持科研項目，在想法的產生、申請書的撰寫、項目的申報、項目的實施到項目的結題等過程中，學生的科研素養得以充分鍛煉，并取得豐碩成果，如南京農業大學自實施SRT計劃開始，3年內累計共有近40篇受SRT資助的學術論文公開發表[6]；山東中醫藥大學本科生在SRT項目中發表論文3篇，獲專利1項，獲得國家級科技比賽二等獎[7]，這些成果將極大地鼓勵學生從事科研，提升科研積極性。

3.3 SRT計劃能提升新農科學生的學習積極性

新農科建設對接鄉村一二三產業融合發展新要求，著力提升學生的綜合實踐能力，培養一批多學科背景、高素質的復合應用型農林人才。SRT計劃立足于實踐與理論相結合，學生在實踐中才會對所學知識產生進一步認識。只有深入認識才有興趣可言，一旦產生興趣，學生就會主動去探索學習。此外，SRT計劃中的學分、榮譽等獎勵機制也會提高學生參加學習的積極性。如山東農業大學自2003年開始實施SRT計劃，該計劃實施后的調研顯示，SRT極大地調動了學生的科研積極性[8]。

3.4 SRT計劃能培養新農科學生正確的價值觀

新農科建設激勵青年學子在農業農村廣闊天地建功立業，為鄉村振興和生態文明建設注入源源不斷的青春力量，這就要求新農科學生具有正確的價值觀。科學研究是國家發展進步的主要推動力，從事科學研究的人是偉大的，是值得被尊敬的。從老一輩的李四光、錢學森、錢三強、鄧稼先等到中華人民共和國成立后成長起來的陳景潤、黃大年、南仁東等，再到今天的鐘南山、李蘭娟等無一不具有憂國憂民的情懷及無私奉獻的精神，無一不被人所贊頌。他們的事跡能培養新農科學生對于農業研究工作的榮譽感，強化學生熱愛祖國的價值觀；科學是嚴謹的，是需要團隊協作的，在SRT計劃實施過程中，新農科學生客觀公正、嚴謹細致、團隊協作及勇于創新的科學精神也會逐漸培養起來。

4 SRT計劃實施過程中存在的問題

SRT在實施過程中，需要經過申請立項、中期檢查、結題答辯等環節，學生通過這一系列的過程可以完整地體驗科研項目實施的全過程，但學生們重視的往往只是是否通過這一結果，而對如何順利完成這些環節，應該做怎樣的具體準備卻有所忽略，即太注重結果而忽略了更為重要的過程；此外，SRT計劃并未列入各高校的本科生培養計劃，這就導致學生只能利用課余時間來做SRT項目，這無疑加重了學生的負擔。

5 結語

SRT計劃起源于國外高校，至今在我國已實施20多年。針對新農科人才培養中，SRT計劃能提升新農科學生的創新能力、科研素養和學習積極性，培養新農科學生正確的價值觀，從理論、實踐、思想三位一體地培養思想政治站位高、實踐能力強及具有創新精神的實用型新農科技術人才。