基于科研團隊的工科類研究生培養模式研究

戚江濤，裴明昊，彭慧杰，坎 雜，蒙賀偉

（石河子大學機械電氣工程學院 新疆 石河子 832000）

工程學科是綜合運用自然科學、數學和技術原理等進行實踐生產的學科的總稱[1]。工程學科領域的快速發展不僅能提升科學技術水平，促進智能化、自動化技術的應用，滿足人們對現代生活的需求，而且還能加快社會經濟的發展步伐，提升人們的生活水平[2]。工科類研究生的培養質量是工程學科領域的重要支撐，尤其是在新工科背景下，如何提高工科類研究生培養教育水平就顯得尤為重要[3]。

目前，大多數工科院校的研究生培養方式以傳統的單一導師制為主，隨著學科交叉的現象越來越普遍，單一導師制已不能滿足社會生產實踐對工科類研究生的培養需求，為此，本文提出基于科研團隊的研究生培養模式，以研究生為中心，以科研項目為依托，導師團隊為保障，加強研究生思想、素質、實踐等各項能力，從而提高研究生培養水平，促進研究生健康快速成長。

1 工科類研究生培養存在的問題

1.1 師生比例不協調

單一導師制是一個導師培養一名或者幾名研究生[4]。在培養過程中，導師不僅要關注學生的學習、生活狀態，也要重視培養學生的人生觀、價值觀。最終為社會輸出高素質、高能力、高水平的人才從而解決社會生產存在的實際問題。但是隨著每年研究生招生規模的擴大，需要導師指導的研究生數量不斷增加。因導師精力有限而會出現對研究生的培養過程不能夠全方位掌控的現象。同時，導師的研究項目數量是有限的，一個項目通常由多個研究生進行研究實施，而高校的研究項目類型主要以基礎研究為主，因此，研究生的實踐機會就會變得很少，不利于學生創新實踐能力的培養和提高。

1.2 導師專業技術知識領域存在局限性

現代科學在不斷發展中出現了高度分化的趨勢，雖然各學科之間逐漸交叉，邊界越來越模糊，但這些交叉融合的學科交叉點往往是學科新的增長點、新的科學前沿[5]。在現代學科高度分化和交叉融合的發展過程中，多學科交叉口常常出現創新成果，在當前的研究生培養過程中，多學科交叉已經成為一種新的培養模式和方法。國內外研究型大學促進學科交叉發展，交叉學科成為學校創新發展的重要舉措[6]。但這一系列的發展對導師的專業技術知識領域提出了更高的要求，要求導師不僅要精通自身現有的專業技術知識，而且要在一定程度上了解和掌握相關的交叉學科知識，研究生對學科交叉口的知識需求與導師在專業技術知識領域存在的局限性之間產生了矛盾。

1.3 研究生培養類別不清晰

培養方案是研究生培養過程的指南，培養方案的制訂決定著研究生的培養質量[7]。目前，根據研究生的培養計劃類別主要分為學術型碩士和專業型碩士，其中，學術型研究生培養方向主要是以基礎研究為主，專業型碩士培養方向主要是以生產實踐為主。雖然在學習的專業和公共課程上有所區別，但是大部分導師在給不同類別的研究生確定研究方向的時候，尤其是在項目數量少的情況下，僅僅是確定了大的研究方向，而沒有根據不同類別的研究生進一步對研究內容進行凝練，就會出現不同類別研究生的研究內容相似程度很高，達不到分類別培養的目的。

2 科研團隊培養模式研究

2.1 項目為依托，構建研究生導師團隊

以科研項目為依托組建研究生導師團隊。“以項目為牽引，組建導師團隊”，利用項目激發研究生科研興趣，培養其創新思維，大大提高研究生的創新實踐能力和團隊合作能力。根據科研項目實施內容和方案確定導師，如科研項目研究內容是將一種農業機械裝備的技術成果轉化成生產力，并將成果進行推廣示范，那么導師團隊中的成員就應該多數來源于農業機械裝備加工生產企業，其余少數部分來源于高校或者科研機構，充分融合不同單位的優勢，將項目實施效果最大化，以解決農業實際生產過程中的問題，促進農業快速發展，提升農業機械化發展水平。在該過程中，研究生有機會接觸不同專業背景、科研能力水平較高的導師，有利于提高研究生參與項目的積極性，增強實踐能力和提升專業成就感。導師團隊以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”為導向，以研究生為中心，以項目為依托，由導師團隊和研究生共同組成針對特定研究方向的研究團隊。研究生在團隊中充當著重要的角色，同時，研究團隊整體水平的提高對研究生培養質量起著決定性作用。

2.2 三鼓勵一定期，多角度開展研究生培養

研究團隊應德育為先，結合培養需求，不斷創新指導理念，秉承“三鼓勵一定期”原則，積極開展素質教育，注重學生實踐創新能力的培養，采用“科技競賽+科研項目”的實踐教學模式。鼓勵和組織研究生多參加科技競賽、行業展覽會等實踐創新活動，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生智能農裝大賽、挑戰杯等；鼓勵學生參加國內外學術會議，以投稿、墻報或口頭報告的形式展示自己的工作，訓練科研表達能力，同時，指導教師在研究生開展相關活動的過程中應該予以經費上的支持，鼓勵研究生參加社會實踐活動，培養研究生與他人交流的能力，鍛煉自身實踐能力；定期開展研究小組會，討論解決學生在科研、學習中遇到的困難，并提出后續解決方案。

同時，以項目為支撐，結合研究生研究需要，研究團隊應積極搭建研究平臺。將研究團隊中搭建的試驗臺以研究方向為基準進行分類，并設置展覽區，如棉花全程機械化技術裝備、殘膜回收技術裝備、特色林果全程機械化技術裝備、畜牧業技術裝備等，不僅能夠為研究生在研究過程中增加硬件設施平臺，而且還能完善和突出學院特色研究發展方向，促進與相關技術研究單位的交流合作。

2.3 推進素質教育，全方位培養研究生

研究團隊以促進研究生的主體性、多樣性和獨特性發展為目的，采用“四個加強”培養模式，全方位促進研究生的發展[8]。加強研究生思想道德素質教育，在堅定研究生理想信念的同時，積極培養研究生的集體主義精神和奉獻精神，在團隊相關課題進行中，充分增加研究生參與社會實踐、服務社會的機會，鍛煉相應的社會實踐能力；加強研究生身體素質，團隊應積極將休閑娛樂活動與繁重的科研任務相結合，促進研究生勞逸結合。加強研究生心理健康教育，團隊可開展多姿多彩的文化活動，鼓勵研究生積極參與，在生活氛圍中陶冶情操，調整情緒，保持積極樂觀的心態，以便加強研究生科研能力培養,研究團隊搭建相應的學術交流平臺,為研究生提供參加高水平學術交流活動的機會，與此同時，還要在交流中促進研究生創新意識，培養創新思維，營造嚴密求真的學術氛圍，使研究生能在不知不覺中自覺遵守學術道德規范、端正學術態度。

同時，在研究生全方位培養過程中，以培養研究生人文精神、家國情懷、責任擔當、科學精神為目標，堅持每月召開研究生學術交流活動，每學期組織召開團隊年終總結會，節假日期間組織團隊師生參加集體性素質拓展活動，如籃球賽、羽毛球賽、徒步活動、趣味運動會、茶話會、6月畢業生交流會、9月迎新教育等活動。通過學術交流會、年終總結交流會及畢業生交流會等團隊交流形式，促進小組間交流與合作；不定期舉辦的課外活動，將科研創新能力培養和成員感情溝通相結合，鼓勵先進，鞭策后進，集聚各方面創新能力要素，培養符合社會需要的高層次創新人才。

2.4 德育為先，融合先進理念，形成特色鮮明的團隊文化

以團隊文化為引導，培養研究生的文化底蘊和文化素養：以立德樹人為目標，注重提高研究生的科研能力，注重營造更好的研究生德育工作環境，提高研究生的思想道德素質，培養研究生的高尚道德操守。在日常工作中，引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康良好的生活習慣和嚴格的學習態度，積極向上的工作態度，幫助改正學習、科研中的不足之處，促使學生全面發展。

以團建引導體育鍛煉，保證科研素養與身體素質同步發展：重視研究生的身體素質，堅持學術體能同步發展。通過定期舉辦體育比賽如羽毛球、籃球賽等，鼓勵學生鍛煉，并設置不同獎項，吸引學生參加活動，提高學生的身體機能，緩解科研壓力，增強團隊協作能力。

以團隊交流為紐帶，加強團隊學術文化共享力度：不定期舉辦學術交流活動，鼓勵學生充分表達想法、觀念，通過研討、交流，使學術思想得到提升，觀點和思維得到鍛煉。導師團隊與研究生團隊在合作中分享資源，進行專業層面上的交流，不斷培養學生的學術思想和科研觀念。這種培養模式促進了導師團隊與研究生成員之間的相互尊重和相互信任，對于提升研究生的培養質量和增強導師素質產生了積極的影響。

2.5 建章立制，促進研究團隊規范化運行

研究團隊的順利運行離不開完善的管理機制。建立完整的規章制度和組織運作模式，包括自上而下和自下而上的團隊工作報告模式和出行管理方法，以及注意事項、科研任務分工方法，還有工作流程、團隊實驗室工作規則等[9]。研究團隊可設立團隊總負責人、團隊學生負責人，負責統計團隊學術資料、籌辦年終總結會、組織團隊素質拓展活動等。如在每個學年末開展團隊年終總結會議，通過統計每個學年年終總結成果，對發表高水平論文、授權發明專利、科研競賽獲獎等情況給予獎勵表彰，將表現優異的小組作為典范給予表揚，以調動團隊成員的積極性。同時，通過年終總結發現團隊存在的問題，并提供解決問題的建議，改善團隊績效，實現團隊目標。

此外，研究團隊還需制訂合理的管理規章制度，如制訂《導師管理制度》《團隊日常工作制度》《研究室安全管理制度》《團隊電子資源管理制度》《團隊激勵懲罰管理辦法》《團建制度》和《保密制度》等規章制度，有效提升團隊規范，確保團隊各項工作的穩定順利運行。

3 總結

研究生教育是高等院校教育水平的重要衡量指標，而工科類研究生的培養質量關系著社會科學技術的快速發展與生產力的有效轉化。本文總結了當前研究生培養過程中存在的問題，提出了以研究生為中心，以科研項目為依托，以導師團隊為保障的科研團隊培養模式，在介紹研究團隊組成的基礎上，針對搭建研究平臺、素質教育、團隊文化、建章立制等方面，分析了研究團隊應如何促進研究生的培養，提高研究生的教育水平。該模式的研究能夠為高等院校工科類研究生的高效培養提供思路。