新時代中學課程思政的目標依據及路向展望*

陳美蘭 易君霞 盧 昊

目前，中學課程思政實施還存在諸多問題，例如，課程思政“形式化、顯性化”問題突出，學科教學與思政育人“兩張皮”現象較為嚴重，課程思政的育人價值未得到足夠重視，教師對思政元素的挖掘不夠，課程思政評價方式不合理，等等。鑒于此，需要研究如何發揮中學各科課程思政的價值與功能。

一、新時代中學課程思政的育人目標

課程思政的實施目的在于打破原有割裂的教育體系，建立起學科課程與思政教育之間的內在聯系，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同育人效應，在智育與德育的相互滲透中培養德智體美勞全面發展的有用人才，在五育融合中完成立德樹人的根本任務。

習近平總書記在2018 年全國教育大會上強調，“要把立德樹人融入文化知識教育各環節，貫穿高等教育各領域，教學體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”。這不僅為高等教育課程思政建設指明了方向，也為中學開展課程思政提供了實踐路向。課程思政作為一種育人理念，它強調要充分挖掘各學科蘊含的思政元素，并發揮其育人價值，這與思政課程育人任務以及中學各學科聚焦關鍵能力、必備品格和核心價值觀培養的核心素養目標在本質上是一致的。因此，中學課程思政要立足新課程標準要求，將核心素養目標與思政元素有機融合，為培養社會主義合格建設者和可靠接班人打下堅實基礎。

二、新時代中學課程思政的實施依據

課程思政建設是一項以育人目標為核心的系統工程，既需要教師系統地而不是零散地、整體地而不是局部地研究課程思政教學全過程，也需要教師依據教育目標分層理論科學設置教學目標，既尊重學科課程目標，又融合思政教育目標，以達成課程育人的整體目標。

（一）運用系統理論優化學科教育諸要素

系統是由相互聯系、相互制約的若干部分，按一定的規則組成的、具有一定功能的整體。根據系統科學的基本原理，把教學過程置于系統中加以考察，從系統和要素、要素和要素之間的相互關系中綜合研究對象，以實現教學最優化。

課程思政是學科教育與思政教育有機結合的系統，是一個全員、全程、全方位協同育人的大格局。從內部來看，課程思政是一個由教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法與手段等多種教學要素構成的復雜系統，這些要素之間相互聯系、相互作用。因此，在進行課程思政教學設計時，也必須遵循系統科學原理，運用系統方法分析教學各要素的地位和作用。一方面，就教學設計整體來說，它是由教學目標設計、教學內容設計、教學方法設計、教學評價設計等多個子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互作用，共同組成一個有機整體。教學設計應協調好各個部分的關系，做到各環節的辯證統一。例如，教學目標是教學設計的出發點和歸宿，對其他環節要素具有支配和指導作用，因此，教學方法的選擇和教學評價設計都要參照教學目標。另一方面，教學設計中的具體要素也是由若干方面組成并協調統一的。例如，課程思政的教學內容既要體現學科特性，又要深挖教材中的思政元素，彰顯思政育人價值，這要求教師在進行教學內容設計時，要把握好學科內容與思政元素之間的關系，以學科內容為主，思政元素適切融入。

（二）運用目標分類理論科學設置學科教育目標

教育目標分類理論將教育目標劃分為認知領域、動作技能領域和情感領域三個維度。其中，認知領域分為理解、記憶、應用、分析、評價、創造六個水平層次，主要強調知識的學習與掌握；動作技能領域分為知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新七個層次，更加注重身體的協調發展；而情感領域則分為接受、反應、價值評價、價值觀的組織、價值觀的個性化五個方面，關注的是價值觀念的形成與個性化。該理論可以為我們確定課程思政目標提供指導。

課程思政教學設計的邏輯起點就是確立價值目標體系。各科教師可參考教育目標分類理論來設計課程思政目標，改變傳統學科教學中重知識傳授、輕價值觀培養的弊端，在學科核心素養引領下兼顧思政育人目標。具體來說，教師在進行目標設計時，可遵循系列化、層次化原則，既關注學生認知層面的知識目標達成，又重視學生正確價值觀培養；引導學生從低層次價值接受逐步走向更高水平的價值判斷與評價，幫助學生樹立正確的價值觀，并能以此指導自己的言行，在學科目標與思政目標的統一中育時代新人。

三、新時代中學課程思政的路向展望

為提升中學課程思政的育人實效，各科教師可以從育人理念、新課標新教材研究、教學方法創新以及教學評價等方面入手。

（一）樹立思政理念，提升融育能力

教師是學科知識的傳授者，更是課程思政的實施者。教師對于課堂上講什么、怎么講、講到什么程度具有較大的自主權，這是影響課程思政實效性的關鍵因素。因此，落實課程思政的關鍵在于提高各科教師的思政素養和融育能力。

首先，教師要樹立課程思政理念，深刻認識課程思政的重要性，站在培養社會主義合格建設者和可靠接班人的高度，把為黨育人、為國育才的使命內化為教育信念，將課程思政的外在要求轉化為內在價值追求，并在教學中貫穿始終。其次，教師要提高自身的融育能力。教師應不斷提升自身的思想政治素養，堅持共產主義理想信念，掌握課程思政所要求的教育理念、專業知識和思政話語體系，同時深入挖掘本學科所蘊含的思政元素，并能將其融入學科教學之中，用學科知識的學理性講清楚思政元素中的政治性，最終實現學科知識與思政教育的和諧統一。

（二）領會核心素養，凸顯思政目標

教學目標是教學設計的出發點和歸宿。課程思政要求教學目標設計不僅要體現學科知識，還要滲透思政元素，實現整體育人。因此，找到兩者之間的“融合點”就顯得格外重要。我們研讀課標發現這個“融合點”其實就是學科核心素養。作為學生的必備品格、關鍵能力和正確價值觀的集合體，學科核心素養整合了知識、能力與育人目標，這與課程思政的目標不謀而合。因此，教師要深刻領會學科核心素養中所蘊含的思政價值，在進行目標設計時，有機統一思政目標與學科目標。

以高中各科為例，高中數學的核心素養是“數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析”，從中可以提煉出數學中的“思辨精神、創新意識”等思政元素；英語學科的“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”等核心素養中又蘊含著“國際視野、文化自信”等思政目標。（見下頁表1）簡言之，各學科教師在進行課堂教學時要凸顯思政元素，使學科教育與課程思政同向同行。

表1 高中主要學科的學科核心素養及其思政元素

（三）認真研讀教材，深挖思政元素

課堂是實施課程思政的主渠道，教材是進行課程思政的主要載體，而實現課程思政的重要環節是對教材中思政元素的挖掘。由于課程特點和學科優勢不同，各學科所蘊含的思政元素也不盡相同，因此，教師要有發現育人資源的敏銳性和鑒別力，善于挖掘和提煉教材中所蘊含的思政元素，從學科所涉及的歷史文化、國際視角等方面延展其思想性、知識性和教育性。

盡管教材內容相對穩定，但教師可以靈活運用教材，對其進行“二次開發”，深度挖掘和開發教材中的思政元素，在教學中潛移默化地對學生進行正確的價值觀滲透。例如，物理教師可以依托教材中物理學家的照片，對其背后的研究經歷進行深度挖掘，通過這些科學家的故事，培養學生追求真知的正確價值觀；數學教師可以在公式的推導與論證中培養學生的理性思維和思辨能力；音樂教師可以解讀紅歌背后的時代印記，培養學生的愛國情懷；歷史教師可以在講述中華五千年歷史的過程中引導學生增強民族自豪感。理工科要強調課程所蘊含的思辨精神和科學家精神，人文社科則可以在政治文化的意蘊中感染學生，教師要善于開發和利用教材資源，把課程思政的思想滲透到課堂教學中。

（四）優化教學方法，加強思政教育

思政素材的選取固然重要，但更重要的是采用合適的學科教育方法來實施課程思政，教學方法的選擇是決定課堂教學效率高低的重要因素。在學科教學中，教師不能生搬硬套、牽強附會地植入思政元素，而是要根據不同的教學主題和內容，選擇適切的方式方法來開展思政教育。教師要善于運用體驗式、情境式、探究式、辯論式等教學方法，運用多媒體技術，采用“互聯網+”“翻轉課堂”等形式，在合適時機進行思政教育，做到因勢利導、順勢而為，起到潛移默化、潤物無聲的作用，讓課程思政靈動起來。

例如，在人物介紹、背景介紹等教學環節，教師可以采用視頻、圖片等方式，引導學生在觀看視頻、賞析圖片的過程中自然而然地將人物精神、時代背景等思政元素滲透到教學中，實現以文“化”人、以情感人。教師在講授蘊含豐富哲理的內容時，可以給學生布置課前作業，讓學生以小組為單位自主探究，然后課上匯報。這體現了教師將課堂學習的主動權還給學生，讓學生在親身參與中感受到其中的價值意蘊。此外，教師還可以通過講述故事、創設情境的方式營造思政育人環境，讓學生在思政氛圍中接受熏陶、啟智潤心。

（五）完善評價體系，注重育人實效

課程思政雖然是一種隱性的思想政治教育，更注重對學生精神層面的熏陶和價值方向的引領，但并不意味著不需要對其進行評價。課程思政的順利實施需要合理的評價作為支撐，評價標準是否合理，評價體系是否完備，直接關系到課程思政的實施成效，也影響著學生學習的積極性。

課程思政理念下的教學評價，應將思政教育納入學科教學評價體系之中，以期提升評價的思想性、政治性與客觀性。按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，高校課程思政建設內容應緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程內容供給。這也給中學課程思政提供了內容參考。在對中學課程思政中的思政元素進行評價時，也可以將五個方面作為評價維度，重點關注學生在這幾個方面的表現情況。完善評價體系，要求教師摒棄以往僅僅以分數作為評價標準的單一評價方式，采用包括評價主體多元、評價內容豐富、評價方法多樣、評價標準素養化的多元化評價機制。這啟示教師，首先，在關注學生學習成績的同時，還要關注學生在學習過程中所展現出來的思想道德品質、價值觀念和行為規范等，從學科核心素養和思想政治素養兩方面對學生進行評價。其次，評價主體不應僅僅局限于教師，還要發揮學生的主體作用，注重學生自評和小組互評（見表2）。最后，由于每個學生的學習能力有所差異，因此，教師要考慮學生的實際情況，制定差異化的評價指標。此外，教師還可以借助學生思想發展檔案袋等載體，綜合運用過程性評價、結果性評價和增值評價，形成多層次、全方位的評價格局，以提升課程思政的育人實效。

表2 學科課程思政評價量表

總而言之，教師要不斷更新教育理念，深入挖掘教材中的思政元素，深刻領會核心素養的目標內涵，不斷完善學科課程思政評價體系，使思政教育元素滲透到各學科課程教學中，以實現春風化雨、潤物無聲的育人效果，這也是課程思政建設的應有之義。當然，推進中學課程思政建設仍任重道遠，需要廣大中學教師凝神聚氣、齊心協力。