在“自治自動”中實現“專業發展”

胡有紅

“自治自動”是我校校友朱自清先生對當時所倡導的民主教育方式的高度概括，意在強調學生要自我管理、自我教育，以期促進自我提升、自我發展。教師是學生成長道路中的“重要他人”和“精神關懷者”，同樣需要踐行自治自動機制，在課堂實踐、閱讀寫作和課題研究等方面持之以恒下功夫，保持向上生長、向下扎根、向前發展、向后反思的內在動力，和學生同成長、共發展，實現自身專業自覺、自主發展。

一、外鑠內省，在課堂實踐中發展自我

我熱愛教師這一職業。從開始工作至今，我經歷了從站上講臺到站穩講臺的過程。

教師最好的狀態理應在課堂。為了能夠從容地站在講臺上，我度過了一段漫長而又純粹的時光。工作最初的幾年，我住在學校宿舍，沒有電視和網絡，我將大部分時間用于備課、做題……我工工整整地手寫教案，每個教案都有完整的結構，包括三維目標、教學過程、板書設計、課后反思，并將課堂中出現的問題和閃光點都及時記錄下來。每隔一段時間，我會將教案裝訂成冊，常翻閱常反思，看著自己一本又一本厚厚的教案，內心充滿了成就感和幸福感。在靜心、精心、盡心的“三心”備課中，我對教材的熟悉程度不斷加深，對知識的理解逐漸透徹。同時，我認認真真鉆研每一道試題。在授課前，我一般會將該章節的練習全部做一遍，這樣既能保證自己在課堂上胸有成竹、重難點突出，又能保證課后學生問問題時，我能準確而快速地做出解答。因此，作為年輕教師的我，很快在學生心目中樹立了良好形象，也收獲了市優秀青年教師、市高中教育教學先進個人等榮譽。

教研活動為教師成長提供了外部契機。我積極聆聽專家講座，主動觀摩了多節公開課。原來一節好課不是搬運教材，不是教師把知識傳授給學生，也不僅僅是教會學生解題，而是讓課堂成為學生生命拔節、思維流淌的地方。我愛讀書，學校圖書館是我常去的地方。我在那里找尋到了學科專業方面的書籍、教育類的書籍，書中教學設計類的文章給了我較大啟發，讓我知道課堂教學要基于學生立場做好設計。氤氳著淡淡書香，我開始在課堂教學中實踐。

2005 年，我參加市級優質課評比。課堂上，我要求學生動手實驗、小組交流匯報，真正體現了學生的主體性，該課獲得了市一等獎第一名。2008 年，我在全市高三復習研討中開設了一節公開課。我大膽嘗試，決定開設“探究性實驗”課題，沒有現成的資料和課件，憑著自己對探究性實驗的理解，我以探究性實驗的流程串聯成課堂脈絡，圍繞這條主線復習相關實驗。2017 年，我第一次接觸數字化實驗室，我用傳感器上了一節公開課“探究光合作用的影響因素”。課前，我深知會有諸多困難和不確定性，如實驗器材缺乏以及數據會受到材料、天氣、溫度等因素影響，但我還是想嘗試。那段時間，我經常一個人在實驗室，換不同的材料做實驗，持續了兩個多星期，最終順利完成任務，并將這節課拍成了錄像。在一次次的嘗試、挑戰和創新中我不斷成長。

這樣的挑戰和嘗試，始終貫穿于我的課堂教學，我把這當成歷練自己的好機會。教師對課堂要始終保持敬畏之心，才能不負使命，不負學生。無論是課堂還是課后，我都愿意主動和學生交流學習體會，共同解決學習中的疑問。因為通過交流可以幫助我了解學情，調整教學策略。在師生的思維碰撞和交流對話中，實現知識的增長、智慧的提升和情感的豐盈。因此，教師除了提高課堂教學能力，還要在課堂內外、線上線下與學生有更多的思維交流。

經歷了很長一段時間的積累，我嘗試將課堂實踐寫成文章并拿去投稿。起初，我的文章常常被退稿，但我珍視退稿意見，如“文章新穎度不高、語言規范性未達要求……”在不斷修改中，我將公開課漸漸轉化為鉛字，《“物質跨膜運輸的方式”探究性教學案例》《“利用傳感器探究光合作用過程及影響因素”一節的教學設計》《深度學習視域下科學思維的培養——以“DNA的結構”為例》等文章不斷發表出來。

“自治自動”型教師要始終保持成長型思維，在課堂實踐中發展自我，自始至終持有對課堂現場的“投入與浸潤”、課堂使命的“敬畏與擔當”、課堂理想的“向往與憧憬”，從而精益求精地躬身前行在課堂教學實踐中。

二、采菁擷華，在理論學習中豐富自我

“愛閱讀者會愛人，樂閱讀者能樂教”，教師通過閱讀書籍增加知識儲備，提升自我素養，實現“腹有詩書，其品自高；腹有詩書，其德自謙；腹有詩書，其身自正”。我的閱讀旅程歷經了被動閱讀到主動閱讀，現在閱讀更是成為我生命中不可或缺的部分。

2009 年，我報名參加全國教育碩士的入學考試。為了備考，那一年的暑假我幾乎將全部的時間用來閱讀與學習教育學、心理學和專業書籍。我每天整理知識、梳理框架，兩個多月的全身心投入，不僅讓我以高分獲得入學資格，更是讓我的教育教學理論水平有了很大的提升。這是一段處于被動閱讀的階段，但卻將我平時工作的一些困惑、想法與理論知識進行了匹配和耦合，間接促進了我寫作水平的提升。如孟克和奧斯本提出的HPS教育，成為文章《HPS教學模式在高中生物教學中的應用》的選題，這篇文章被人大復印報刊資料全文轉載；布魯納提出“發現教學論”理論，這成為我申報的揚州市教育科學“十三五”規劃課題“以科學思維為先導的‘發現式’學習研究與實踐”的研究方向。時隔多年，這些知識為我在2020 年參加江蘇省班主任基本功大賽、2021 年參加江蘇省高中生物優質課大賽奠定了堅實的理論基礎，兩次比賽均獲得了省級一等獎。

教師對教學內容的第N 次經驗，卻是學生的第1 次學習旅程，教師要撥開“職業倦怠”的簾子，激發學生的求知欲和好奇心，用自己的光和熱照亮學生前行的道路。目前，高考新政全面實施，國家及時推出了新課標和新教材，我研讀課程標準和多個版本的教材，尋找不同版本教材的閃光點和創新點，對比不同教材的欄目設置、課后習題。在備課時，相互借鑒，融會貫通，我結合科學史資料在課堂上講好科學家故事，講清楚知識的來龍去脈，講學生感興趣的科學前沿知識，促進學生核心素養發展。讀書與課堂是源與流的關系，是根與葉的依存，是理論與實踐的分解與化合，因此，教師要自覺深度閱讀、自主思考、自治行動。

閱讀是一種無言的力量，有助于打通古今、穿越經緯，通過文字與作者進行跨越時空的對話和交流。一位教師應該是一位深度閱讀者、安靜思考者、精神明亮者、幸福生活者。我會利用點滴時間進行閱讀，讀陶行知的《生活即教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這種“自治自動”的狀態是我成長的原動力，滋養了心靈，豐盈了精神，幫助我找尋自己的奮斗目標和精神追求——做一名專業化發展的教師。我閱讀的書越來越多，對課堂教學感悟更深，也讓我一直保持成長的狀態。

每天備好課后，我會安靜地坐下來閱讀一本書，為優美的語句而會心一笑并摘抄下來，感動于作者的教育情懷，折服于作者的教育智慧。通過閱讀方式陪伴學生、成就自己，讀過的書、做過的筆記皆是風景。在長期閱讀的過程中，我慢慢生發自己的教育理念和智慧。用知識開闊眼界，用經典潤澤心靈，真正把讀書當作生活中的一件樂事，一種“自治自動”的行為，從而達到“至樂無如讀書”的境界，永葆初心，告訴自己“做個好老師”。

三、爬梳剔抉，在課題研究中提升自我

對于課題的研究，我大致經歷了以下的狀態，從對課題的一無所知到剛開始接觸課題時的迷茫，再到自己申報課題的嘗試，以及目前拾級而上、漸入佳境的狀態。

我的恩師嚴濟良校長有著廣博的學識底蘊和深厚的教科研水平。雖然他早已經是正高級教師、江蘇省特級教師，但是他始終堅持閱讀、筆耕不輟、樂于分享，為我樹立了榜樣。嚴校長主持了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“新時代在‘自治自動’中實現‘人格健全’的實踐研究”，我有幸作為核心成員加入課題組，在他的引領下開始接觸課題研究。嚴校長指導我圍繞課題撰寫系列文章：《自治自動：在班級管理中成人達己》《生活力視域下的新時代勞動教育路徑探索》《在“自治自動”中實現“向美而行”》。

從那之后，我開始嘗試申報課題。最初申報的課題沒有通過，但嘗試的過程讓我明白課題申報書的撰寫要點，課題來源于教學實踐的思考，課題研究要根植于課堂，致力于解決實際問題，契合時代發展之需和學生成長之要。于是，我在平常的教學中不斷反思：我的教學風格是什么？學生在學習中存在什么問題？我想研究的方向是什么？在思考問題的過程中，我的思路漸漸清晰，隨后擬定課題名稱，撰寫申報書，并成功申報兩個課題，分別是揚州市教育科學“十三五”規劃課題“以科學思維為先導的‘發現式’學習研究與實踐”、江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于境脈思維的單元整體教學研究與實踐”。

科學思維培養關乎高中生的思辨能力和創新意識。在系統思維視域下開展單元教學，有利于促進學生構建知識體系，建立生命觀念，理解學科本質，符合課程標準的理念“內容聚焦大概念”，這兩個課題前后連貫、一脈相承。有了課題，心中就有了方向和目標，我圍繞課題撰寫論文并發表，如《大概念統攝下的高中生物學單元整體教學設計——以“免疫調節”單元為例》《學科核心素養視域下高中生物學單元教學設計——以“發酵過程”為例》等。課題成功申報和系列文章的發表，使我順利被評為江蘇省教科研工作先進個人。

在做課題的過程中，我意識到情境創設的重要性。葉圣陶先生說：“為使學生‘需之切’，教師就得做到‘胸有境，入境始與親’。”我在參加江蘇省高中生物優質課比賽時，以問題情境導入，整節課圍繞情境展開，課堂上現場組織學生開展分組實驗：蛙坐骨神經—腓腸肌收縮實驗、電流表檢測生物電、興奮在神經纖維上雙向傳導等，實驗現象明顯，氣氛活躍；通過創意模型，將抽象知識直觀化、形象化，學生經歷“身臨入境、拾境而上、漸入佳境”的過程，這節課獲得專家和聽課教師的一致好評。這些都是課題研究帶來的收獲，教育科研是教師成長發展必不可少的部分。

當然，在工作中我也時有煩惱、挫折與失敗，雖有諸多不如意之處，但是要能克服浮躁心態，走出迷茫，落實“絕知此事要躬行”的行動。走向卓越并非一定事事爭先，而是久久為功，馳而不息。

前路漫漫亦燦燦，我真正追求的不是某個地點，而是一直在路上。我將繼續“自治自動”求發展，培養學生自主發展能力，而后讓學生由衷道出：“風景‘有’你別樣‘紅’！”