以“三自”推動高中歷史深度學(xué)習(xí)*

朱運榮

2021 年，“雙減”政策出臺，該政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強調(diào)課堂教學(xué)的重要性。在教學(xué)實踐中，泰州市史海燕名師工作室運用孟子“自得”思想，打造“自得課堂”，嘗試進行高效課堂教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

“自得”一詞最早出自《孟子·離婁》。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也?！薄白缘谜n堂”正是借助知識內(nèi)生性的學(xué)習(xí)理念而創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)型課堂，它要求在教師的有效組織下，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生居于課堂中心，通過“自求”“自悟”“自得”3 個層次的推進，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

在高中歷史“自得課堂”中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、支持者和幫助者的角色，著力培育學(xué)生的“自求”意識、探究學(xué)生的“自悟”路徑、提高學(xué)生的“自得”能力，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的愿景，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)科育人質(zhì)量。

本文以人教版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第9 課《兩宋的政治與軍事》為例，解析“自得課堂”的構(gòu)建與實踐。

1.課前準(zhǔn)備：學(xué)生通過預(yù)習(xí)與思考完成“自求”

在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生通過自我預(yù)習(xí)、自我思考、自我求解引發(fā)求知欲。學(xué)生可以根據(jù)教材單元導(dǎo)語中提出的教學(xué)目標(biāo)自我設(shè)疑，通過自我思考，梳理本課涉及的范仲淹等歷史人物，找出與地方史有關(guān)的歷史人物；之后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)史料，了解范仲淹的主要事跡，可以融合語文學(xué)科知識，如思考范仲淹為什么會寫《岳陽樓記》？當(dāng)時的社會背景是什么？以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

與此同時，教師首先要閱讀教材，研讀課標(biāo)，查閱專業(yè)書籍，厘清相關(guān)史實，準(zhǔn)備教學(xué)資料；其次，教師要構(gòu)建活動計劃，進行個性化活動設(shè)計。通過梳理范仲淹的生平中重大節(jié)點事件，以歷史人物為引線，以宋初進行政治改革的背景為導(dǎo)向，用范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生感悟引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)兩宋的政治強化與弱化的過程。在課前準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生借助已有的知識與經(jīng)驗，通過自我認(rèn)知進行自求釋疑。

2.課中內(nèi)化：學(xué)生在問答中完成“自悟”

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從興化地方史資源——范仲淹紀(jì)念館導(dǎo)入，讓學(xué)生口誦范仲淹的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”等。教師設(shè)問：“為何范仲淹有強烈的憂患意識？”“五代之弊是什么？”“趙匡胤通過陳橋兵變建立宋朝，除了完成國家統(tǒng)一外，如何穩(wěn)固政權(quán)？”教師根據(jù)第一個問題講解五代政權(quán)建立過程之史實。同時，教師讓學(xué)生搜集整理范仲淹的生平信息，從中尋找其憂患意識的源頭。根據(jù)第二個問題，教師讓學(xué)生通過合作探究，回顧與整理五代十國的政治現(xiàn)狀。學(xué)生從中領(lǐng)悟唐末出現(xiàn)“外重內(nèi)輕”的局面，五代十國政權(quán)更迭頻繁，武將專權(quán)，中央集權(quán)削弱。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合課本導(dǎo)語，展示原始史料。根據(jù)第三個問題，學(xué)生合作完成“自悟”，梳理宋初“方鎮(zhèn)太重，君弱臣強”的弊端，并根據(jù)課本內(nèi)容提煉趙匡胤為解弊所采取的措施，列出宋初加強集權(quán)的措施，完成成果展示。在此過程中，教師既要強化學(xué)生對史料的分析與解讀，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證與歷史解釋能力，更要引導(dǎo)學(xué)生分析這些措施的消極影響。教師對學(xué)生進行差異化指導(dǎo)，及時總結(jié)反饋，得出結(jié)論——宋朝中央集權(quán)進一步加深，相權(quán)削弱。

3.課后擴展：學(xué)生在厘清疑問中完成“自得”

在課后擴展中，學(xué)生通過交流，進行課外展示。

其一，教師借助課本的探究與拓展欄目，以南宋思想家葉適對宋初加強中央集權(quán)措施的評價，引導(dǎo)學(xué)生分析宋初加強中央集權(quán)措施的利弊。學(xué)生結(jié)合唯物史觀，對宋初實施的“二府三司制”進行解釋，熟悉宋初的政治特點。

其二，學(xué)生課后收集語文課本上與王安石相關(guān)的課文，撰寫一則小論文，談一談對王安石的看法。 如結(jié)合統(tǒng)編版高一語文必修下冊的《答司馬諫議書》對王安石及王安石變法進行評析。學(xué)生自主探究后得出結(jié)論：雖然王安石變法有不當(dāng)之處，但是王安石的“三不足”精神值得學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中注意結(jié)合以士大夫范仲淹為主的人生經(jīng)歷，以北宋加強中央集權(quán)的舉措為主要線索，厘清疑問，引導(dǎo)學(xué)生自求、自悟、自得，把握北宋時期中央集權(quán)的原因及具體表現(xiàn)，從而培養(yǎng)思辨意識，涵養(yǎng)家國情懷。教師通過及時的教學(xué)反思，最終實現(xiàn)“再得”。