媒介融合驅動下影視傳媒專業育人機制的轉型與創新

黃帆 梁頤 陳凌云

（河北大學 中央蘭開夏傳媒與創意學院）

一、媒介融合賦予影視傳媒行業的時代屬性

縱觀當今的中國大眾文化產業，影視傳媒行業以其強大的媒介屬性，成為我國文化生產與輸出的重要依托；另一方面，它也正面臨著來自新型技術與網絡新媒體的強烈沖擊。中國影視傳媒產業經歷了近五十年的發展變遷，亟待重新尋找更具時代特征的發展定位。伴隨著“媒介融合”概念與影視傳媒行業發展的強勢交互，也重新定義了影視產業的發展坐標——藝術、人文與技術。

高校影視傳媒專業育人機制與產業發展走勢，素來具有承上啟下的邏輯關系。藝術、人文與技術將成為當代中國高校影視教育創新的三維坐標，在不同階段均具有重要作用。藝術、人文與技術促成了我國高校影視專業教育改革的三維模型，三者在不同階段各有側重、互為土壤。“藝術特質”向來是影視傳媒教育的根基，其強調影像作品的視覺韻律和美學特征，是影視傳媒人才養成的第一道關卡。“人文養成”是行業發展對影視傳媒學科育人模式提出的新要求，是當代卓越影視傳媒人才培養的重要前提。“技術融合”是影視專業教學體系改革與發展的重要拐點，它引導影視傳媒課堂建構與新型科技相融合，是當今影視傳媒學科交叉融合發展的底層邏輯[1]。

2021年11月，國家電影局發布《“十四五”中國電影發展規劃》[2]，提出加快電影科技創新，依托國家級電影科研力量組建國家電影高新技術研究實驗室，重點研究5G移動智聯網、VR虛擬現實、人工智能等新一代信息通信技術和智能科學技術。這體現了國家對影視行業科技創新的高度重視，同時也為高校積極開展影視學科智能化、技術化建設制定了目標。

媒介融合的語境之下，影視傳媒產業對人才的訴求趨于復合型、應用型、交互型。因此，將新型技術與高校影視傳媒學科育人模式互融互促，更有利于在有限的時間與空間中，為提升校企人才輸送提質增效。

在此前提下，如何對影視傳媒教育的既有規律進行總結，如何尋求影視教育與新型技術相融合的主要內容及方式，如何在新型技術驅動引領語境下，探索課程體系產學融合的具體實施路徑，成為當下影視傳媒專業亟待厘清的重要問題。

二、破局：教學體系與新型技術協同育人的必要性

當前高校影視傳媒專業教學模式中，面臨著課程體系分散、授課模式單一、實習實踐環節與時代發展脫節三大普遍困局。課程體系離散是指教學大綱無法與行業生產模式相結合，課程間的關聯性較弱。授課模式單一主要表現為教學環節以教師講授為主，課堂設計缺乏多樣性。實習實踐與時代脫節是指課程評價體系相對固定，沒有充分實現行業發展屬性與新型技術應用的內嵌，內容欠缺高階性、創新性與挑戰度。

課程體系規劃與布局的時代屬性缺失，表現為依賴理論知識的輸入式講授，忽視同行業契合的輸出式實踐，致使課程大綱與人才培養目標背離。學生創新能力、自主學習能力及新型技術的應用能力培養受阻。相對獨立的課程體系缺乏與人才培養目標間的兼容并蓄、專業和行業間的交叉融合，會阻礙學生在課堂中獲取行業經驗[3]。這均違背了媒介融合視角下，影視傳媒專業的發展理念，弱化了傳媒教育的實際收效，是當前亟待強化的環節。

相對傳統的課堂模式與實習、實踐環節設計，講授式的理論輸入型教學的比重較大，實踐類的技能輸出型環節相對欠缺，導致知識育人與技能培養兩張皮。雖然一些院校與專業設置了實踐內容，但只是作為專業理論知識的驗證，缺乏與產業發展及新型技術應用的相結合。比如一些影視評論課程中，教師過于注重視聽理論和制作技巧的傳授，缺乏引導學生基于真實場景的實踐，及運用新型技術解決實際問題的機會，亦或實踐內容的廣度和深度較為局限。

在教學創新中積極結合新型技術，洞察業界發展走勢，確保實踐與理論有機地結合，促進育人機制的更新換代，是當下影視傳媒產業對高校的普遍要求。高校在教學中加強與新型技術相結合，積極投入優勢資源，深化產學研融合的育人機制，是媒介融合驅動下高等教育發展的必然。通過學界、業界及多元媒介信息技術、理念的深度優化融合，有助于影視傳媒人才培養模式的革新，全面促進人才培養質量提升，方能順應社會經濟發展的新局面。

高校影視傳媒類專業改革的要義，在于育人機制與新型技術的深度交互。一方面，可以通過5g移動智聯網完善育人機制的建設，一體化、系統化相對離散的課程體系，幫助學生及時把握業界的新形勢、新動態。另一方面，教師可通過虛擬現實技術搭建理論與實踐融合的授課平臺，培養學生在實踐中解決行業難題的能力，構建影視媒體行業發展趨勢認知，提升就業競爭力、適應力。此外，借助人工智能技術及時優化授課內容和教學場景，促進授課與實踐的深度融合、學界與行業的緊密交流。因此，借助新型技術推進影視傳媒專業在媒介融合語境下的改革與創新具有必然性，符合時代對于高校的育人要求，有利于培養復合型、應用型、創新型的卓越影視傳媒人才。

綜上所述，媒介融合視閾下高校影視傳媒專業發展與革新，亟需向優質新型技術借力，實現課程模式的高階性、創新性、挑戰度升級，推動育人機制與新型技術的互融互促。通過搭建與5g移動智聯網、虛擬仿真、人工智能等新型技術相結合的協同育人機制，有效地推進影視傳媒專業育人體系轉型。

三、媒介融合驅動下，影視傳媒專業的育人機制創新

媒介融合驅動下的影視行業發展不斷促使產業屬性趨向數字化、智能化、融媒體化。5g移動互聯概念、VR/AR虛擬現實技術、人工智能等新型技術已經在業內諸多領域改變著從業者的生產模式，催生出更多元融合的創作思維。此種藝術與技術深度協同的發展態勢，不斷促使高校育人機制改革創新。對課程設計者而言，與技術互融互促的影視傳媒專業教學模式革新主要體現為以下三層內容：第一，教學模式系統化；第二，課堂設計多元化；第三，實踐環節創新化。

（一）“5g+”技術基于內容生產的系統化教學模式建設

科技的革新注定顛覆影視傳媒行業的生態結構及生產邏輯。新型技術的發展決定了產業生產從內容到機制的升級。影視傳媒專業教學改革需將業界生產邏輯，與新型技術相結合，有效地植入于育人體系中。在授課環節中，可借助5g技術強大的數據傳輸、運算及存儲帶寬，將授課場景與行業內容生產邏輯相結合，為學生搭建具備創新性與自主性的教學環節。借此才能有效地將業界發展趨勢與人才培養目標相結合，解決課程群相對離散，缺乏系統性，授課模式單一的現狀。

構建以5g技術為依托，搭建與網絡、行業優質資源相協同的“融通式”課程群，利用移動互聯網技術打通影視傳媒業界與學界間的屏障。比如，可以搭建“5g+”視角下的BOPPPS教學模塊，即利用網絡MOOC、微課、雨課堂、產業真實案例、行業大咖等優質元素，與專業知識點有機結合，搭建由課程導入、目標引領、知識前測、課程實踐、教學后側到知識總結組成的多元授課形式，實現以新型技術為依托的教學模塊重組。通過5g移動互聯技術，教師可以輕松將線上的優質資源引入到線下教學實景中，利用業界實際案例、難題為作業素材，拓展教學內容。同時，借助5g技術學生可將MOOC、微課等資源優質，納入預習、復習、實踐與科研當中，豐富學生第二課程學習渠道，同時提升學習興趣。助力高校提升教學內容的厚度與廣度，促進教學模式系統化升級。

（二）虛擬現實技術賦能課堂內容多元化升級

2018年4月，教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》[4]，提出電影科技創新的提質增效，重點涉及基于VR/AR虛擬仿真技術等新一代信息通信技術和智能科學技術研究。該議題為實施高校影視課堂建設與虛擬現實技術的協同發展，提出了具體要求與路徑。

現階段影像視覺藝術的發展屬性集中表現為智能光學置景、CG特效創意、超高清攝影機拍攝等技術的操作應用。將具備還原上述真實場景的VR/AR虛擬現實軟件作為教學模塊嵌入教學環節，可以幫助教師實現行業真實場景的課堂還原，從而增強學生借助虛擬現實平臺解決實際問題能力的培養，達成在專業課堂相對有限的授課時間與空間中，促進學生復合型應用技能培養的育人目標。

利用類型多樣的虛擬現實軟件在教學場景中的內嵌，讓學生可以借助智慧教室、智媒體設備等，模擬參與影視短片、電視欄目等傳媒項目的籌劃及制作。例如，教師在講授影視場景布光這一特定內容時，為直觀展現影視布光邏輯，及多種光源作用下的影像視覺風格差異，可利用虛擬現實軟件Set A 3D Light（如圖1）。學生可以憑借該軟件高自由度的操作屬性，在課上、課下以軟件實操的方式，還原特定影視場景的布光方案。此方式能提升學生的學習趣味，有助于深化知識理解。通過構建這種融通式的授課模式，可以豐富實踐環節在教學中的份額和形式，極大地優化學生的實習實踐內容。

圖1 虛擬現實軟件set a 3d light內容展示

（三）人工智能技術基于信息科技素養培育的教學體系優化

人工智能技術在影視傳媒專業教學體系的內嵌，表現為通過教學評估環節與人工智能技術的交叉融合。表現為將人工智能技術作為教學評估、實習實踐的輔助手段。例如，基于影視行業發展規律應運而生的復雜、龐大、動態的各項數據，通過人工智能技術強大的運算與整合能力，完成對電影剪輯邏輯、影視創作趨勢、市場觀影喜好等諸多因素的數據分析。將具有上述算法的相關軟件納入教學體系，有助于教師根據行業發展動向，適時優化教學體系，保障育人機制的與時俱進。

基于影視創作思維而研發的人工智能算法軟件與模塊，在如今的高校教學場景中具有廣泛的應用前景。學生可使用人工智能實現影視劇本的原始思維開發，通過在系統中錄入相應的主題、關鍵詞、創作時長等數據，在大數據背書的算法干預下，生成多樣的、可供參考的程式化創作模板。此類具備人工智能屬性的應用可以在影視創作實踐初期，幫助學生有效篩選拍攝思路、凝練創作主題。

此外，近年來人工智能的輔助數據分析能力，已在西方學界中成為計量電影學研究的熱門實踐路徑之一[5]。在專業教學中，師生可以借助人工智能技術生成指定影像作品的拉片報告，統計鏡頭數量、時長、剪輯節奏、光源曲線等數據。教師可在課堂教學中將抽象的電影敘事模式與建構理論，通過數據、圖表的形式向學生進行可視化展示。為專業授課提質增效的同時，建構學生利用數據解決問題的思維素養。雖然目前此類人工智能模塊處于研發初期，依然存在大量弊端與缺陷，但此思路在教學語境中具有非常強的實用性，已經成為專家學者探索影視專業教學改革的主要研究方向[6]。

四、結語

當今社會正經歷百年未有之大變局，產業變革與深化發展，更多表現為創新型人才與高階型技術的競爭。當前與未來一段時期，我國影視傳媒專業人才培養將面臨重要戰略機遇，進入高質高效發展階段。作為產業人才培養與輸送的關鍵環節，高校應著力在專業教學實踐中，探索以媒介融合為依托、以新型技術為抓手的教學改革與創新。進而實現教育生態與新型技術從“相加”到“相融”的深度融合，有效促進課堂教學和實踐相結合，提升學生的專業技能應用與創新性思維培養。通過不斷打破學界與業界信息屏障的方式，實現高校與行業的優質資源共享及深度互融互促。不斷推動影視傳媒專業人才培養生態，于媒介融合驅動之下，達成線上與線下、校內與校外、課堂與數據庫等維度的改革與創新。