高職藝術設計專業課程建設的現狀及其分析

胡楊

（安徽財貿職業學院）

藝術設計作為一種涵蓋更多領域和更全面的獨立的學科。在職業技術教育的層面上，高職藝術設計與本科院校的藝術設計有著顯著的區別。高職院校藝術設計類專業的生源總體水平較低，藝術設計思維相對較少，藝術感悟能力與創造力相對較低等問題，造成整體素質較低。在職業院校藝術設計專業的教學實踐中，由于缺乏對藝術設計專業學生的上述特征的充分關注，使其在進行藝術設計的課程設計與教學時，常常會背離高職藝術設計的發展趨勢，造成教學質量不理想，與其辦學宗旨相抵觸。

一、高職藝術設計專業課程建設的基本概念

藝術設計是一個專有名詞，是文化藝術的一門藝術，同時又是一門綜合性很強的課程，其研究的范圍也不同于一般的藝術范疇，包括環境藝術設計、產品藝術設計、服裝設計等多個方面，從技術、文化、經濟等多方面進行了跨越，具有社會美學的多元融合特征，也隨著時代的發展而不斷改變。藝術設計是我國文化產業發展的一個重要環節。高職藝術設計教學是一種我國特有的教學模式，在國外幾乎沒有。在我國高等職業教育體制下，藝術設計專業在中等職業教育、高職教育中都有其 獨特的表現，這為我國的地方經濟發展提供了強有力的支持[1]。

二、高等職業藝術設計專業的發展現狀

（一）高職藝術設計專業教育應具有我國特色

高職學院藝術設計專業作為我國高職學院的一個重要部分，在西方和中國有著截然不同的發展歷程。在西方等先進國家，藝術設計職業教育的歷史發展也相當久遠，高等藝術設計專業教育早就在德國包豪斯學校開始了系統化藝術設計專業教學，而且德國包豪斯學校也是世界最早推行藝術設計專業教學的國家，主張教育以科技與藝術為根本，特別是培育以工藝設計為根本的藝術學科人才的。而在我國高職藝術設計專業，也是由最初的普通中職藝術專業藝術設計專業逐漸發展而成，二者在內涵上存在著明顯的差異，但也存在著共性。在高職藝術設計專業的教學中，西方的發展和改革比較早，涉及設計、工藝等方面的課程也相對比較多，注重對學生的設計能力的培養；比如美國藝術設計的教學，其從小學開始普及，到中學的專業發展，到了大學，教學內容也逐漸轉向技術性。

（二）我國高職藝術設計專業正處于發展的黃金時期

我國特色社會主義事業已步入新時期，社會主要矛盾已轉變為人民群眾對美好生活的需求與發展不均衡的矛盾。高等職業藝術設計專業以文化產業為主體，面對著轉型升級，高等職業藝術設計教育的新課題。同時，藝術設計職業在職業教育領域的發展也面臨著空前的新機遇[2]。

三、高職藝術設計專業課程建設的現狀

（一）高職藝術設計專業課程與本科同類課程的區分度不夠

高職教育課程體系到目前為止仍在建設階段，其特征和構建內涵都還不夠完善，本文通過研究發現高職藝術設計專業方面與藝術設計類本科院校沒有什么太大的區別，當學校在制定人才培訓計劃過程中，可以參考一些優秀的本科院校相關的專業課程，大部分的課程在建設中并沒有發生明顯的變化，有的只是替換了課程題材名字，但是內容卻大同小異，這就導致在教育教學中培養學生掌握知識和技能時，沒有脫離課程框架。在當前新形勢下，文化和藝術專業都在隨著社會經濟的發展和進步而隨行完善和發展，當前社會又對全能型人才需求強烈，所以，高職藝術設計專業課程建設必然是要加強產教融合，更進一步的實現校企合作，明確高職藝術設計人才的定位，為社會發展國家昌盛做出力所能及的奉獻，使更多的新型全能高質量、高素質人才涌入社會。

（二）高職藝術設計專業課程對職業能力培養的支撐力度不夠

高職藝術設計專業人才培養不足，這種不足主要表現在院校的專業素質培養上。隨著時代的發展和變革，高職藝術設計教育面臨著新的機遇與挑戰。教育部每五年修訂一次高職院校的專業目錄，對高職院校的專業目錄進行一次調整。專業目錄的調整，在進行了多次調研、多次論證之后，也成為了全國范圍內的“風向標”。專業名稱的每次調整都體現了新的時代需求，同時也需要對相關的專業課程體系進行進一步的優化。高素質的課程建設是一個系統工程，其必須從辦學環境、教學條件、教學設備、師資隊伍、管理和科研等各方面進行統籌。但是，由于藝術設計專業“跨界”的特征，許多藝術設計專業在課程體系的建構上，往往沒有一個清晰的、完整的課程體系，使其在課程建設中呈現出一盤散沙、各自為政的局面，從而使其無法適應社會的需要[3]。

（三）高職藝術設計專業課程對產教融合內涵的提升度不夠

現代職業教育是以工作為導向的教育，尤其是高職教育，其突出的特征在于強調專業建設與工業發展的結合。目前，高職藝術設計專業的人才培養層次也比較多樣化，除了三年制專科，還有高職院校與本科院校3+2分段培養，本科院校與高職院校4+0聯合培養，高職院校與中職院校的3+2、3+3分段培養等，不同層次的人才培養都需要精準定位，因材施教。由于不同學制下的學生的專業基礎不一樣，其學習能力和基本的藝術素養也各不相同，而在實際的藝術設計課程中，由于對不同的人才培養水平，缺乏足夠的重視，企業的參與積極性也很低，許多藝術設計專業課程與企業的合作并不好，“一頭熱”現象依然比較嚴重，專業教育與工作崗位的需要仍有一定的差距。隨著新世紀的到來，許多行業都在經歷著數字經濟的發展，產業的更新換代勢必帶來職業教育的轉型和升級，為更好的對接產業鏈，高職藝術設計專業已經步入專業組群發展的時代，作為專業建設的基本單元，課程體系的改革也迫在 眉睫。

四、高職藝術設計專業課程建設與發展的策略

（一）高職藝術設計課程應充分體現人才培養的層次特征

“高質量、接地氣、可落實”是實現教育現代化的根本途徑。隨著我國職業教育改革的深入，高職藝術設計專業正處在一個發展的黃金時期，職業院校的“天橋”已經初步建成，而目前的高職藝術設計人才培養還處在中等職業藝術設計教育和藝術設計本科階段的中游，已經無法適應新時期的需要。課程是培養專業技術人員的關鍵因素，提高教學內容是提高人才素質最直接、最顯著的途徑。由于學制的不同，其生源和學情也不盡相同，作為“立德樹人”的基本任務，要實現高素質的人才培養，就必須對課程進行一次優化，并把重點放在最小、最常見的問題上。目前，高職院校藝術設計專業正以專業群體為載體，以專業群體為主導，以專業群體為主導，課程體系建設要齊頭并進，以優質的核心課程帶動其他課程的協調發展，從而達到職業能力培養的銜接性、貫通性、可擴展性，真正走出“最后一公里”。

（二）重視課程開發的建設

在當今時代，人們對藝術設計的要求越來越高，藝術設計專業的設置也越來越多樣化，不僅要有選修的課程，還要設置與之相匹配的選修課，以培養學生的適應性和職業轉換能力。在發展藝術設計的過程中，要與高等院校進行交流，把握行業發展的動向，根據行業的特征，制訂相應的教學大綱。“校企合作”是高職藝術設計專業發展的一條有效途徑。在特定的發展階段，應對崗位進行必要的解釋、分析、確定工作目標并將其轉換成相應的教學內容，并根據教學大綱的規定編制、選用教學材料，以實現高職藝術學院藝術教學目標。

（三）對課程進行分類建設

在高職藝術設計專業建設的前提下，要重視對其進行分類建設，各門課程的設置也各有側重，要按職業發展的需求將各門類進行分類，突出其主干的重點，這樣才能更好地強化本專業的課程結構。其次，藝術設計專業的教學大綱，需要學生具備一定的基本技能，為學生開設基本的教學內容。再次，要根據學科特色和專業發展目標，建設大學的“核心”，既是最能體現其職業特征，又是提升其職業能力必不可少的因素。因此，要在學科建設中加強學科的主干。最后，建設綜合性實踐課程，是培養學生專業技能的一種有效手段，并將其運用到實踐工作中去[4]。

（四）建設課程資源平臺

在高職藝術專業的課程體系建設中，單純依靠教材和相關的實踐性課程是不夠的，還需要建設相應的教學資源平臺。在此平臺上，老師可以與學生進行高效的交流，同時還可以共享教學資源。通過搭建這個平臺，高職藝術設計專業學生可以及時獲取學習資源。并且在這個平臺上，學生也可以與從事相關職業的員工進行交流便于學生了解行業的發展動態。同時，藝術設計專業的學生也可以通過這個平臺將自己的作品展示給其他同學們，老師們一起討論，讓他們對自己的作品有一個比較完整的認識。在建設教學資源平臺的過程中，教師和學生之間既可以進行溝通，又可以進行資源的共享，從而形成一套完整的教學體系。

（五）教學方法和手段建設

在教學的不斷變革與發展中，現代教學越來越注重對教學對象的導向，改變教學方式，根據教學目標，合理改變“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，探索啟發式、討論式、案例式教學法，以求獲得最好的教學成果，在教學過程中要使用互聯網進行教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等要聯網并免費開放實現優質教學資源共享帶動其他課程建設[5]。

（六）高職藝術設計課程應通過一體化設計支撐專業建設

高職藝術設計專業的建設觀念已經由“高原”走向了“高峰”，在高等職業學院和專業群體的建設中，高素質的專業群體建設離不開優質的課程支持。從2018年開始，教育部就如何加強高職的內涵建設進行了專題研討，重點研究如何建設高層次的課程體系，從而促進高職的整體素質的提高。《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）于2019年發布，目的在于推進高職教育的大變革與大發展，尤其是以“規范化”為切入點，深化教師、教材、教法“三教”的改革。高職的建設與發展離不開優質的課程體系，通過中職、高職專科、本科層次職業教育專業目錄的修（制）訂將進一步完善現代職業教育體系，貫通人才培養通道。2020年，國家教育部又一次對現有的專業目錄進行了重新的優化與調整，這一次的主要特征是：在新的職業新模式新技術新職業的背景下，高職的課程建設也應該同步進行系統的整合，以核心課程為基礎，保證各層次技術技能人才的培養和發展[6]。

（七）高職藝術設計課程應以建設高質量“金課”實現提檔升級

在21年，教育部專門出臺文件提出要切實提高課程教學質量，并將“淘汰水課、打造金課”的概念寫入官方文件。“金課”是高職雙一流課程建設的必由之路，而高職高專院校與專業群體的建設也與“金課”緊密相連，這既是高等教育順應時代發展的需要，也是教育者所面對的新問題。隨著數字時代的到來，高職藝術設計教育也面臨著新的挑戰，職業院校之間的交叉融合趨勢日趨明顯，專業之間的界線也在逐步模糊，而“融合”“跨界”等詞匯也日益成為人們關注的焦點，這就需要更好地進行課程建設。高等藝術設計專業各專業間的有效銜接，是建設高層次專業群體的基礎，這不僅是課程整合設計的內涵，更是對職業能力可持續發展的支持。如何在新時期，建設高素質的職業院校藝術設計教育，解決好“人民滿意”這一問題，是每個高職教育工作者的責任。展望未來，數字化已經滲透到人們的日常生活中，高職藝術設計教育在數字時代將會更加豐富多彩，從而達到更高的素質。教師職業技能大賽、技能大賽、1+X認證等各種形式的實踐活動，必將催生出更多高質量的課程，為新世紀的高職藝術設計人才提供有力 支持[7]。

五、結語

總而言之，我國作為高職教育的發祥地，高職教育在高等教育發展中具有獨特的地位和獨特的特征，相對于專業院校，高職教育更側重于技術和技能的培養。雖然我國的高職教育起步比較晚，但其在概念上并沒有明確的界定，但是高職教育在我國的發展卻是一個舉足輕重的角色。