數字媒體技術專業“雙師”工作室制教學模式實踐與思考

葉 蓓

（廣東培正學院,廣東廣州 510130）

當前，社會經濟轉型、企業結構調整和技術的革新對數字媒體技術人才的培養要求也發生了巨大改變。如何適應這種市場人才培養結構要求的改變，調整數字媒體技術設計人才培養實踐教學模式已勢在必行。“雙師工作室制”的人才培養模式就是最佳選擇之一，也是當前高校主動適應社會經濟發展需求的重要舉措。

一、“雙師”工作室制教學模式

（一）內涵

“雙師”工作室制具備四個特征，即以工作室為組織單位，按照企業環境布置教學環境，讓學生沉浸式體驗職場環境，同時添置教學設備，以真實項目為教學的開展對象，以企業技術專家和學校骨干教師為雙主體共同教學。該模式借鑒企業的項目管理、工作流程、人員管理、考核和評價模式。從功能上實現“學”“賽”“研”“培”四位一體[1]，進一步提高學生、教師的技能水平。

（二）特征

作為校企合作一個非常好的形式，“雙師”工作室對比傳統教師工作室有以下四點特征和優勢：第一，雙師工作室與企業合作更緊密。“雙師”工作室的指導老師其中就有來自企業的技能專家，他們實時地傳遞企業對人才的具體要求和行業的前沿技術，以此打破學校與企業之間的交流壁壘，也避免教學內容與市場需求脫節。第二，雙師工作室的能獲得更多的企業項目。由于高校能讓企業減少對項目的資金投入，所以企業更愿意將項目放到工作室里完成。第三，企業協助“雙師”工作室培養人才。為了進一步提高項目完成效率和引進優秀人才，企業會針對市場需求，協同學校制定培養方案、專業設置、課程開展和教學方法等。第四，雙師工作室對人才培養的效率更高。雙師工作室采用多個企業真實項目，課程內容、教學方法、實施環境和教學管理上參考企業，高效率地提高學生專業素養。

二、廣東培正學院數字媒體技術工作室的建設實踐

（一）創建背景：傳統工作室到“雙師”工作室

2019年，在系主任和專業負責人的帶領下，成立了第一個數字媒體技術教師工作室，并分別有三個方向：影視動畫設計、視覺傳達、游戲制作。工作室的設立宗旨是由教師去承接校內外的項目，教師以項目實操形式進行授課，同時參考企業的管理模式和工作流程進行教學設計。

但伴隨著教師工作室的深入發展，也出現了許多問題，如：“學生如何兼顧工作室的任務和學業？”“學生制作能力能滿足企業具體項目的需求嗎？”“在技術飛速發展的時代教學內容如何實現及時更新？”“企業的實際項目如何和課程對接？”等。為了克服這些困難，系部從2020年開始，經過多方調研走訪多家企業和幾輪的專家座談會討論，決定打破原有的教學模式結構，主動引進優秀的企業專家，成立“雙師”工作室，同時專家也把企業項目帶入工作室：并且將項目的實踐內容作為教師科研課題和學生競賽培養項目；也能作為學生實訓和技能訓練的內容。深度的校企合作，將教學與產品進行結合、項目和技能競賽融合。

（二）實施路徑

1.基礎條件

在設備環境上，“雙師”工作室需參考企業環境進行設計與布置，讓學生體驗到真實的企業環境特色，能沉浸式體驗到真實的企業情境。對于要購置的專業設備，院里對我們系部提供了資金援助，企業也給了一定的設備支持。如置辦了VR全景攝影機、動捕系統、無人機、單反相機、長短焦鏡頭、渲染機等，甚至在工作室大門上，安裝了打卡機和人臉識別門禁，學生和教師相關人員進入必須通過人臉識別系統，才能進入工作室。在軟件環境上，工作室購買了百度云盤會員、翼虎網、虎課網、OC渲染器等軟件資源，讓學生能夠課余時間學習網站提供的教程資源和軟件資源。

在企業項目引進上，系部與珠江電影集團有限公司和育鳳智聯（北京）科技有限公司達成合作，由他們引進項目，提供企業專家。珠江電影集團有限公司引進了與騰訊科技（深圳）有限公司的合作項目——微視APP中的騰訊視頻“一起看”項目；育鳳智聯（北京）科技有限公司則引進C4D電商場景制作項目、數字人制作項目和平臺圖片和視頻素材實拍項目。

在師資隊伍上，校企雙方積極加強對企業專家和校內骨干教師各項技能培養，包括專業技能、思政、工作室建設等課程的培訓。

在學生選拔上，由于工作室的占地面積、師資、設備等條件有限，只能以選拔的方式選擇人才。一方面，參考企業招聘的方式，對有興趣參加工作室的同學進行考核，考核的內容與實際項目相關，考核學生技能的應用能力。這批同學能直接進入到實際項目制作當中來。另一方面，通過平日課程上課情況和考核結果、競賽參加情況、日常思政觀察等方面，由專任教師推薦學生進入工作室。

2.實施過程

（1）項目為導向、單元模塊的教學方案

教學模式以案例教學、項目教學為主，在企業引入項目后，由企業專家和校內教師共同組織開展。針對項目所需的崗位能力，予以單元模塊化的教育設計[3]。再以項目要求為指導，組織企業專家和專任教師共同制定教學環節和內容，結合專業特色和企業的人才需求，采取適當的教學方法；最后，由校企雙方共同制定相關的量化考核方式，內容包含考勤、課程完成情況、項目完成情況等。

以企業項目為導向教學具有明確的學習目標，項目的實操過程也體現了當前階段學生對項目的完成度，整個教學過程，學生的技能掌握情況是可視、實時、可監控的。

（2）“四位一體化”發展

“雙師”工作室強化了數字媒體設計專業的教學改革中實踐課程教學，構建“學、賽、研、培”四位一體的發展模式，具體為項目教學、技能競賽、課題研究、雙師培養[2]。學生通過以工作室為核心的實踐學習提升了綜合能力，并有效推動校企產教融合的發展。

項目教學。“雙師”工作室將企業的商業項目引入教學當中，讓在學校所學技能與企業對人才的需求達成一致，教學環境和企業工作環境達成一致，工作室工作流程和企業工作流程達成一致。以“真實項目”“真實環境”“真實使用”的工作室教學，讓學生對市場需求充分了解，且有個明確的目標，在項目驅動下進行課程學習，在實踐中掌握理論和技術。

技能競賽。數字媒體技術“雙師”工作室已參加了全國大學生廣告藝術大賽、全國數字媒體作品大賽、全國CCVR虛擬現實大賽等全國性比賽。在比賽過程中，學生通過團隊協作、分組討論、對往期獲獎作品案例分析和技術分析，創作出初步方案，由指導教師指導故事內容、技術、情節結構、表達的思想后，進行版本的多次迭代，最終做出最優方案，實現創意和技術合二為一。

課題研究。“雙師”工作室是一個科學技術研究平臺，專任教師對企業的項目開展課題研究，研究的成果可以解決企業在實際生產、運作、管理存在的若干問題，也能增加教師的收入，激發教師科研潛能，增加教師的科研動力，提高工作室的課題研究能力。

雙師培養。許多高校教師是研究生或博士畢業以后就直接到高校任職，未到企業任過職，這就會造就高校的教師專業理論知識豐富，但實踐能力欠缺，對企業的工作流程和實際運作是陌生的，教給學生的知識停留在書本。“雙師”工作室制提供一個教師能力培養平臺，推動校內教師進入企業，提高教師的實際操作能力。同時，也讓企業專家上課堂的校企深度合作。

（三）“雙師”工作室制取得的成績和遇到的問題

1.探索與實踐取得的成效

通過校企雙方的共同探索與實踐，數字媒體技術專業得出了這樣的初步結論，只要根據企業的需求，共同制定培養方案，以項目實現為教學目標，才能培養與企業所需的人才。同時，“雙師”工作室制實現了企業、學校、學生、教師的“四贏”。“雙師”工作室的探索與實踐獲得了合作企業的高度認可：第一，“雙師”工作室解決了他們項目用人成本的問題，建立了校企合作的長效機制。第二，企業技術創新能力得以落實[3]；其次，“雙師”工作室的探索與實踐獲得了學生的廣泛認可：一是提高了學生專業技能，團隊協作能力、創新思考并勇敢實踐的能力。二是通過競賽，學生獲得榮譽，為未來的就業和考學提供了良好的背景。三是學生取得了經濟收入，完成商業項目后，企業會給學校發一定的報酬，由工作室按勞分配；再次，“雙師”工作室的探索與實踐獲得了教師的高度認可：第一，教師的專業技能得到提高，并且通過與校外合作，對市場需求有一定的了解，對自己的未來規劃也更加清晰。第二，教師獲得了實際的經濟收益。第三，提高了教師的科研水平。

2.探索與實踐過程中遇到的問題

（1）教學任務重，管理難度大

對于工作室老師來說，除需要負責日常的教學工作外，還要另外承擔在工作室里對學生的教學和管理任務，這部分的工作很難量化，因為教學時間不固定、教學內容不穩定（教學內容會各領域延展，并不在原本的教學任務當中），教務處無法核實和核算這部分的工作量。并且對于學生而言，日常的課程任務較多，能留在工作室的時間可能就只有晚上和周末。工作室課程設置的合理性、科學化考核、課程學分如何認定等問題也逐漸顯露。

（2）繁重的學習任務

目前廣東培正學院數字媒體技術專業工作室的學生是由各個普通教學班選拔上來的學生，也就是說這部分同學既要完成普通教學班的學習任務，還要完成工作室的企業項目，繁重的任務雖然讓學生的實踐能力有極大的提升，但也造成了部分同學力不從心，拖延了整個工作室項目的運作。并且數字媒體技術專業方向分支較多，為了兼顧各個分支方向，只能盡可能地把分支原理方法講清，無法對某一個分支方向進行深入地學習。因此，根據往年的畢業生問卷統計，很多應屆生都提出了同一個問題：“感覺自己都會，但好像都不會。”

（3）很難保持項目續存

第一，單個項目合作。企業會就單個項目與學校工作室合作，當這個項目完成，或這個項目完成過程中產生效益不高，企業會喊停，并且召回企業專家。第二，長期合作。企業長期合作會把工作室有能力完成的訂單拉到工作室這邊來完成，但這些項目都帶有時效性，例如這半年要為某公司完成電商場景資源庫的素材制作，半年后要做的數字人項目，學生又得重新跟進一個新的項目，但完成的技術是不同的，學生可能每幾個月就得學一個新東西，技術的迭代是無止境的。第三，通常是大三大四的學生加入工作室，除了想要提高自身的專業技術以外，他們參加的初衷是多樣的，一部分同學是為了考研、出國，為了自己的簡歷更好看；一部分同學只想拿到企業的實習證明。然而企業在工作室中投入專家和設備，花大量時間進行實踐培養，可能他們得到的是不穩定的人才資源。像項目進行一半，工作室中學生走了一部分的情況也是存在的，項目人才面臨一種青黃不接的狀態。

三、實施“雙師”工作室制的思考與建議

（一）以產業發展為導向，合理制定數字媒體技術專業中的“雙師”工作室制人才培養方案

人才培養方案是教學體系構建的重要綱領，修訂數字媒體技術專業中“雙師”工作室制的人才培養方案是首要任務。在修訂人才培養方案時，應以數字媒體技術產業發展為需求導向，側重于學生的實踐能力培養，且基于雙主體共同培養的情況下，應注意以下幾點：

第一，工作室人才培養方案，應由企業專家、數字媒體技術專業負責人、系主任、教務處、學校領導、就業指導處老師共同參與。從企業專家中了解數字媒體技術產業中人才需求的具體方向和行業發展的最新信息；專業負責人和系主任提供專業的實際情況；教務處則可討論學生學分、課程等重要環節。

第二，工作室人才培養方案，必須從市場需求實際出發，以產業發展為導向。通過跟企業溝通、走訪企業、參加行業論壇等形式了解行業需求，以調研的數據為導向，確定人才培養的目標、方向、所需專業技能和素養、知識架構等基本框架。

第三，工作室人才培養方案，要構建好學生的相關課程，并保證其課程屬性，即是說學生能修到相應的學分，提高學生的積極性。

第四，工作室人才培養方案，要與普通教學班的培養方案有所區分，大一大二可統一完成基礎課、專業基礎課和理論課的教學，大三大四就可以區分普通教學班和工作室教學班。而工作室教學班的培養則更側重于數字媒體技術中的“專項性”“崗位性”的教學。

（二）完善“雙師”工作室制各項制度

按照“雙師”工作室制校企雙主體的基本要求，校企雙方要共同制定“雙師”工作室工作流程管理、經費管理、考核和獎勵、教師工作室績效共五個管理辦法，把產業的前沿技術和資訊、項目管理制度及探索的經驗融入“雙師”工作室的建設當中。項目管理辦法則參照企業管理辦法，便于企業項目進入學校，融入教學；細則考核和獎勵管理，參考公司績效管理辦法，同時兼顧校園實際情況，分項目來進行考核績效，另一方面日常學習、競賽也會加入考核的加分項目當中。教師工作室管理績效管理辦法中，確保專任教師能否依托工作室，完成相應的工作量。且教師的工作量可以進行各項量化，如競賽指導教師課酬費、工作室坐班輔導費、獎金等。只有規劃好各項制度，才能讓工作室的“四位一體”發展方式得到實現。

（三）打造具有強勢專業的“雙師”工作室

實踐的過程中發現，工作室在項目承接過程中較為被動、且單線程的，企業給什么項目做什么項目，也不管項目是否適合工作室發展方向。為了在承接項目中掌握主動權，打造“雙師”工作室的“王牌”專業迫在眉睫。由之前的別人要我做什么我做什么，變成我擅長做什么就做什么。“雙師”工作室應結合專業發展特點，依托企業在市場中的優勢，把具有市場特色的專業方向作為工作室的主要發展方向。例如數字媒體技術專業“雙師”工作室以動畫制作為主體專業，輻射服務專業群相關的專業，像三維建模、影視后期合成、特效等，實現對全專業的所有課程的覆蓋和聯動，探索一條具有工作室特色的工作流程，并創作產生一批作品，用作品去吸引企業引入相關的項目，達成雙線程的良性項目承接流程。