運(yùn)用信息技術(shù) 打造魅力課堂

☉蔡軍霞

小學(xué)階段是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，所以教師應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)與拓展，以跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，革新教學(xué)理念，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情以及對知識(shí)的理解與認(rèn)知的不同水平，選用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在日常的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)、感受信息技術(shù)的魅力與優(yōu)勢，從而使他們能夠更好地借助信息技術(shù)，不斷拓寬視野，豐富自身的知識(shí)涵養(yǎng)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)的意義

當(dāng)前，多媒體逐漸融入教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。其也為教師優(yōu)化教學(xué)方法提供了多種途徑，有效減少了教師的工作量，為教學(xué)工作提供了更加便捷的服務(wù)。老師也可借助多媒體搭建在線教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師與學(xué)生家長互動(dòng)，從而更好地掌握學(xué)生的心理變化與學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生規(guī)劃合理的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方法，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。總之，信息技術(shù)可以有效豐富教師教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未能采用多元化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅不能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與基本能力，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的建構(gòu)，以及學(xué)生的全面發(fā)展［1］。小學(xué)語文的知識(shí)相對比較枯燥乏味，教師若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與模式，將導(dǎo)致學(xué)生心理以及思維上的疲勞，課堂教學(xué)效率低下。

（二）教師未能采用先進(jìn)的教學(xué)方法

學(xué)生由于活動(dòng)范圍有限，沒有豐富的人生閱歷，往往只能借助教材上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，視野比較局限，知識(shí)面相對比較狹窄。同時(shí)，教師也未采用先進(jìn)的教學(xué)方法，因此，學(xué)生無法感受信息技術(shù)教學(xué)的魅力，嚴(yán)重影響了小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)以及各項(xiàng)技能的提升，也降低了小學(xué)語文教學(xué)的效率［2］。

在教育信息化的背景下，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。在小學(xué)語文課堂上，很多教師習(xí)慣以講解分析為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法感受到語文教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性。因此，教師可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式重構(gòu)語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到合理的引導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略分析

（一）突破時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)的背景下，教師可以借助信息技術(shù)合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上找到與教材相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步理解和探索。

例如在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊語文教材第二單元第五課《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于草船借箭的情景會(huì)受到傳統(tǒng)課堂的限制，教師的講解不能更加深入，對教學(xué)內(nèi)容不能充分拓展與延伸，因此，教師就可借助信息技術(shù)構(gòu)建草船借箭的情景，讓學(xué)生鞏固課本中的基本知識(shí)，提高多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文中綜合運(yùn)用的效率。教學(xué)之前或之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集一些有關(guān)草船借箭的內(nèi)容與視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）凸顯學(xué)生地位，給予發(fā)揮機(jī)會(huì)

小學(xué)生雖然年齡較小，但是在學(xué)習(xí)的過程中也都希望自己有更多的展示機(jī)會(huì)，因此，在新時(shí)代背景下，教師在組織教育工作的過程中必須要凸顯以人為本的原則，讓學(xué)生能夠在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中可以保持更為活躍的狀態(tài)，從而推動(dòng)教育工作的高質(zhì)量進(jìn)行。在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師在組織語文教育工作的過程中應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。在之前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中，教師一般利用教材和教輔資料來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，所以很多學(xué)生對教師的依賴心理較強(qiáng)。為了進(jìn)一步改變這一現(xiàn)狀，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際優(yōu)勢，在語文課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，利用微課視頻來針對一些重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，讓學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解文章中的一些重難點(diǎn)，并且能夠合理進(jìn)行分析，嘗試自主解答問題。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持較高的活躍度。在學(xué)生完成自主探索之后，教師在組織教學(xué)工作的過程中先讓學(xué)生來進(jìn)行反饋，然后對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

在新課標(biāo)下，教師可以有效借助信息技術(shù)，合理制作思維導(dǎo)圖，在課前有效引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本知識(shí)內(nèi)容，了解本章節(jié)內(nèi)容的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂上可以更加具有針對性地授課，輔助學(xué)生理解本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)與鞏固。例如，在教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，列舉出這個(gè)豆莢里的五粒豆最后的結(jié)局分別是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課內(nèi)容的基本思路，增強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（四）優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體信息技術(shù)在人們生活的各個(gè)方面應(yīng)用也越來越廣泛。近年來，隨著教學(xué)體制的不斷優(yōu)化改革，信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用日漸增加，為教學(xué)帶來了全新的方式與方法，為學(xué)生與教師提供了一些全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用信息技術(shù)，他們可以更好地踐行素質(zhì)教育理念的目標(biāo)與要求，符合社會(huì)的基本發(fā)展規(guī)律，更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)與要求。所以，多媒體信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)該積極跟隨時(shí)代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》相關(guān)課文內(nèi)容時(shí)，由于條件限制，學(xué)生不能真實(shí)感受到海上日出的風(fēng)光。對此，教師可以樹立新的教學(xué)觀念，運(yùn)用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找與文章相關(guān)的基本內(nèi)容，例如圖片、視頻等，在課堂講解過程中，有效結(jié)合信息技術(shù)，給學(xué)生帶來積極的思維和視覺沖擊，從而幫助學(xué)生更好地理解教材的相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生對海上日出的情景會(huì)有更好的理解，加深了對文本內(nèi)容的印象，有助于學(xué)生理解和記憶教材的內(nèi)容。同時(shí)，在信息技術(shù)的背景下，教師能夠更加關(guān)注課堂教學(xué)過程，更新教學(xué)觀念，大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（五）完善教學(xué)資源，打造生動(dòng)課堂

在語文教學(xué)實(shí)施過程中，如果教師只是一味將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生去了解陌生字詞，學(xué)習(xí)一些不同的語言描述方式，學(xué)生就很難感受到語文學(xué)科的生動(dòng)性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以嘗試著引入更多豐富的教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更為深刻的學(xué)習(xí)感觸，推動(dòng)教育工作的高質(zhì)量進(jìn)行。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，教師除了采用靜態(tài)化的教學(xué)模式之外，還可以打造更為生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于文本內(nèi)容有更為深刻的學(xué)習(xí)感觸。例如，在教學(xué)《觀潮》這篇文章時(shí)，如果只是由教師進(jìn)行書面化的描述，可能學(xué)生對于文章中錢塘江大潮的實(shí)際景象了解還不夠深入，因此，教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來搜集更多豐富的教學(xué)資源，通過視頻和圖片的方式，讓學(xué)生能夠了解到錢塘江大潮的實(shí)際景象。借助這一教學(xué)實(shí)施方式，能夠把靜態(tài)化的學(xué)習(xí)過程變得更為動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)一步感受到語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂，增加教學(xué)對學(xué)生的吸引力。在學(xué)生觀看了相關(guān)的視頻內(nèi)容之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單的詞語來進(jìn)行歸納、總結(jié)錢塘江大潮的風(fēng)景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述與寫作。教師還可以再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀有關(guān)錢塘江大潮的其他文章，找出所描述的錢塘江大潮的特點(diǎn)和課本中的不同景象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以保持更為活躍的狀態(tài)。

（六）掌握學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

由于班級學(xué)生人數(shù)較多，那么教師在組織教育工作的過程中可能沒有辦法關(guān)注到每一位學(xué)生，所以很多教師一般習(xí)慣采用一體化的教學(xué)模式，讓班級同學(xué)去完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)模式無法體現(xiàn)教學(xué)的差異性和針對性特點(diǎn)。為了保證目前語文教育工作的高質(zhì)量進(jìn)行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來構(gòu)建更為完整的教學(xué)管理體系。例如，教師在組織語文教育工作的過程中，除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行觀察之外，在課后也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中更加靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)生完成課后任務(wù)的過程中，教師可以運(yùn)用線上教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如，教師可以利用學(xué)校所開發(fā)的一些線上教學(xué)或者學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以很方便地從平臺(tái)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在力所能及的前提下去進(jìn)行能力發(fā)展和提升，保證教育工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

在利用不同技術(shù)手段的過程中，教師可以選擇以圖文并茂、動(dòng)態(tài)化的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索的過程中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)熱情，能夠?qū)φZ文學(xué)科的新內(nèi)容有期待感，以此增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的投入度。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下組織小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師可以在了解學(xué)生情況之后來為學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)去完成無限知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)［3］。

（七）創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師不重視微課程教學(xué)，不認(rèn)真選擇和優(yōu)化微課視頻內(nèi)容，錄像水平不高，微課教學(xué)的方法也不熟練。因此，在新課標(biāo)下，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，熟練微課的制作與運(yùn)用，將信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來。在錄制微課視頻之前，教師應(yīng)充分掌握教材的關(guān)鍵基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況入手，將教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來，為學(xué)生構(gòu)建微課視頻，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級下冊語文教材第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前錄制微課視頻，在上課時(shí)，把本章的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)以簡短的微課形式展示給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的微課氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，能增強(qiáng)對這一章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容的理解，能夠更好地掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，微課使語文課堂教學(xué)得到了更好的延伸，提升了教學(xué)效果，更好地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，極大促進(jìn)了語文教學(xué)手段的更新。

綜上所述，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)思想，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生滲透信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，并不斷引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)的魅力。教師還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本教學(xué)手段與方法，積極把握教學(xué)節(jié)奏，以學(xué)生為本，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造精彩課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。