策略引領 讓英語課堂凸顯文化底蘊

☉周 潔

優秀的文化思想需要代代傳承。而學校作為打響和實踐立德樹人觀念口號的主陣地，更要重視優秀文化為學生帶來的深遠的內在影響。對此，教師應當及時改進英語教學策略，推動優秀文化的傳播，更要在平常的英語教學中，適時融入優秀文化教育，通過課堂進行文化思想的滲透，從而對學生的思想、情感、價值觀等方面產生積極的影響，正向引導學生的發展，這正是社會發展的必然要求。英語作為新課改后基礎教育階段的必修語言類課程，是進行文化思想傳播的有益載體。老師要立足小學生認知水平，結合英語學習的特點，在科學教育理論的指導下，制定有效的教學策略，注重對學生進行思想文化觀念的滲透，構建具有文化底蘊的英語課堂，帶給學生深刻的文化思想體驗，提升小學英語教學品質。

一、挖掘單詞意義，滲透文化知識

在小學英語課堂中，滲入文化教育，教師首先應當考慮到在哪些環節可展開文化討論，以此確定文化交流的范圍，并結合學生的學習所需，加大對學生進行文化知識信息的滲透力度，使學生文化素養形成具備有利條件。同時，這也是奠定構建具有文化底蘊的英語課堂的必備基礎。單詞作為構成英語大廈的基石和語言表達的工具，必然承載著豐富的文化知識和精神意識，是對學生進行文化思想滲透的便捷載體［1］。老師在小學英語課堂上，對于一些具有特殊用法和意義的單詞，要帶領學生挖掘詞匯的意義，探尋單詞背后的文化元素和基因，使學生接觸更多優秀的文化，打下堅實的文化知識基礎。

例如，在教學譯林版英語6A Unit2《What a day!》時，教師應當首先從最基本的單詞教學入手，不難發現，英文單詞常含有多重含義，不同于中文詞匯的獨有性，因而在這樣的文化對比過程中，學生的接受度更高，教師也更易將文化教育滲入至英語教學中。例如，本單元單詞中包含了“bee”“honey”等常用單詞，這些單詞看似平常，但常常能夠衍生出一些更加“高級”的詞匯，教師基于此展開文化拓展，更能幫助學生拓展學習視野，并使學生感受到優秀文化的潛在魅力。首先，教師運用多媒體展示“bee”的相關圖片，并對圖片進行簡單的介紹與講解，為學生指明正確的思考方向：“Look at this word bee，it is a black and yellow flying insect that can sting and make honey.”多媒體設備上呈現出“小蜜蜂”的圖片，學生的學習注意力被吸引，趁此，教師再接著出示了一些習語，并以提問的方式引導學生展開思考：“The bee’s knees，what’s meaning?”學生在教師的鼓勵之下，結合句意大膽猜測：“She thinks she’s the bee’s knees.她自以為很了不起。”“了不起的事物。”老師肯定學生說法，并給出相關的提示：“She is as busy as a bee.”基于此，學生們輕松猜出“as busy as a bee”是“忙得團團轉”的意思。而教師則再進行強調，引導學生分享自己對于英語習語與中文俗語的閱讀感受，使得學生在思考與學習中進一步感受了文化思想的差異，建立文化傳承意識。

老師通過指導小學生利用挖掘英語單詞的多種意義，引入相關的英語表達實例，促使學生從單詞學習開始接觸豐富的文化知識信息，也讓整個英語課堂散發著濃郁的文化氣息，增強了學生學習英語的興趣。

二、引入背景信息，開拓文化視野

寬闊的文化視野，是學生優秀文化素養的直接體現，也是學生擴大文化接觸和理解范圍、增長文化見識的重要前提［2］。因此，教師在教學過程中，應當積極結合英語學習內容，利用豐富多彩的素材和形式多樣的資源，從而有效引導學生突破現有文化視野的限制，正向影響學生的思想意識和行為表現。因此，教師在小學英語課堂上，首先應當抓住教學核心，有機結合教材中一些語篇的內容和主題。同時，為了讓學生能夠運用自己有限的認知，降低其認識和理解文化蘊含的難度，教師要積極聯系小學生的生活經歷，選擇通俗易懂、直觀形象的英語材料和影像資源，組織學生進行閱讀學習、觀看欣賞，讓學生的視聽感官受到強烈的刺激，感受濃厚的文化韻味，形成開闊的文化視野。

例如，在學習譯林版英語6A Unit3《Holiday fun》時，對于本單元有關“假日生活樂趣”的主題，學生表現出濃厚的興趣，并能夠主動引起話題，集中學習注意力。因此，教師便可以此作為突破口，拓展學生的學習內容，使學生從假日相關的信息背景中，感受文化的無處不在，從而更加熱情地投入到這一單元的學習中。同時，以“假日”為話題展開討論，學生的交流互動也更具有效性，使其更易感知其中的文化內涵。基于此，老師為學生補充了相關的英語閱讀材料，并且描述了當前小學生的假日生活。“Read this material about holiday fun of six grade pupils.”老師布置學習任務，“For me，I often read some valuable books.My great fun is reading.I like travelling，so I usually have a trip on holiday.”學生在閱讀任務的引導下，輕松理解了閱讀材料，而其通過閱讀英語材料，不僅感受到了精彩的假日生活，也引發了其思想上的共鳴，發出感慨：“We are all looking forword to a colorful school lives.”學生在閱讀材料的過程中，既獲得了閱讀技能的鍛煉，又領略了精彩的假日生活，也從中感受到了積極上向的假日文化。

老師通過對英語教材內容的全面分析，結合學習的主題，選擇具有文化內涵的背景信息，及時補充到英語課堂學習中，組織學生進行認真閱讀、細致觀看，讓學生發現學習資源中的文化元素，增加自己對優秀文化的了解，拓展文化視野。

三、借助素材資源，增強文化感知

學生對于文化信息的感知，是擴充文化知識的必要步驟，也學生文化素養提升的重要前提。因此，教師想要利用英語課堂教學突出文化底蘊，必然要對學生的文化知識進行相應的拓展，使得學生獲得更加豐富的文化資源，從而令其對文化的感知更容易把握。但值得注意的是，網絡平臺充斥著大量內容各異、類型不同的英語素材和資源，為學生感知優秀博大的文化提供了可能。老師在小學英語課堂上，立足學生普遍采取形象思維的事實，按照對教材內容相關的原則，在網絡上搜集一些有用的具有深厚文化的英語資源，選擇適合的時機呈現在課堂上，帶給學生語言知識的同時，也讓學生感受博大精深的文化，使學生受到思想心靈上的啟迪。

例如，在教學譯林版英語6A Unit8《Chinese New Year》時，教師應當認識到，這一單元內容是以學生最喜歡的節日之一“春節”展開的。而“中國新年”本身便具有重要而豐富的節日文化，教師應以此為契機，突出傳統中國文化的精髓，促進學生對中國文化的深入了解。因此，教師在進行文化知識的拓展時，可運用網絡資源，例如通過視頻播放的方式介紹中國新年的習俗。“Watch this video.”老師說，“It is about Chinese New Year.”教師在學生對中國新年習俗了解的基礎上，進行了一定程度的拓展。例如，視頻融入了全國各地比較有特色的春節習俗介紹，這對學生來說，既可以輕松理解視頻中介紹的中國年俗，又可以了解特別的春節文化，從而令其文化視野得到進一步的開闊，為其感受英語課堂展現的文化底蘊奠定重要基礎。接下來，為了逐步引導學生體會其中的文化底蘊，老師便組織學生進行討論與分享，提出問題：“What do you think of Chinese New Year?”學生們便能主動結合視頻中看到的信息回答：“Chinese New Year has a long history and a lot of customs.We should inherit and pass on.”而后，教師對其中的文化內涵進行了強調講解。通過講解學生感知了深厚的“年”文化，教師也輕松達成了教育目的，并借此呼吁學生在課后多加了解中國的節日文化，以鞏固其文化認知。

老師借助便捷網絡平臺上具有文化氣息的素材，為學生創造感知先進文化思想的機會，向學生直接傳遞大量的文化信息，帶給學生視聽感官的沖刺和心靈的觸動，使學生快速形成對文化思想的感知，提高學生的英語感受力。

四、利用課堂活動，豐富文化體驗

深刻且真實的文化體驗，可以加深學生對于各類文化思想的理解；全面透徹地解讀文化思想的內涵，可以讓學生受到優秀文化的熏陶，進而影響學生的思想和行為。基于此，教師在展開英語教學時，更要注重學生的學習感受，使學生的學習情緒得到充分的尊重，從而使其更易進入學習體驗，深度感知文化內涵。因此，老師在小學英語課堂上，按照具體的學習內容、學習目標和學習基礎，設計精彩新穎的課堂活動，為學生搭建參與的平臺，促成學生積極與同學、老師進行良好的互動，使整個課堂洋溢著濃郁的文化氣息。學生也在活躍的課堂氛圍中，頻頻與他人交流，激發學生多角度認識優秀的文化，親身體驗文化的美好。

例如，在教學譯林版英語6A Unit5《Signs》時，由于單元主題與學生的日常生活相關，因而教師可以創造相關話題，組織學生分組交流：“Talk about the signs’meanings in our daily lives to feel the deep thought of them.”同時，教師要為學生提供一定的表達機會：“After group talking，we will share your feelings about it.”在教師問題的直觀引導下，學生小組自由交流。而基于教師對學生想法表達的鼓勵，學生的討論也愈發熱烈，更具相應的目的性，以此形成了完善、有效的交流。“Look at this sign.It means no smoking in these places.”“This sign warns us mind the steps.”學生在交流中，對于各種標記的意義形成了全面了解。在此過程中，教師觀察到學生交流分享欲的“激增”，便順勢組織和引導學生進一步分享其討論的感受以及見解。與此同時，教師也進一步為學生總結了其討論與表達的結果，強調了單元主題在社會生活中的重要性：“These signs brought great convenience to our life.”基于教師逐步深入的引導，學生也能夠在領略標記后形成深層思想，從而實現其在交流中形成的愉悅且深刻的體驗。除此之外，教師還可為學生布置與“signs”相關的家庭作業，要求學生自己設計標志，說明標志的意義與作用，并在下一節課上展開交流互動。這樣極具靈活性的作業，也讓學生獲得了一次難忘的自主學習體驗，從而使其對文化的理解更上一層樓。

老師利用精心設計的英語課堂活動，吸引小學生的積極參與、表達對文化思想內涵的認知，及時調控整個課堂活動的節奏，讓學生深入交流對文化的認識，強化學生對文化的體驗，可以使學生受到思想上的教育，獲得心理上的安慰。

總而言之，文化思想作為上層建筑的核心內容，對于人類的行為認知具有不可估量的引領作用。在小學英語教學中，老師需要把握小學生思想意識形成的奠基階段，高度重視文化思想的影響力，通過課堂教學內容的精心設計和學習活動的科學組織，營造具有濃郁文化氛圍的課堂環境，為學生創造接觸優秀文化的機會，增加學生對多元文化的了解，促進學生形成正確的思想觀念和文化認知，強化學生對于文化的感知和理解，提升學生的文化素養，奠定核心素養形成的基礎。