“雙減”背景下小學英語高效課堂的構建

☉史 雅

在傳統的教學模式中，老師是課堂的“灌輸者”，學生只是被動的學習者，久而久之，學生就會失去對英語學習的興趣，最終導致教學效率十分低下。興趣是學生最好的老師。在“雙減”的背景下，老師可以從學生的興趣出發，通過微課和游戲的形式激發學生參與課堂的熱情；老師要刪繁從簡，精心設計自己的教學過程，讓英語課堂變得簡單，充滿活力；同時，還要引導學生學以致用，發展他們的口語能力，提高學生的學習效果。

一、以“趣”為首，調動心理內驅

興趣是最好的老師。在“雙減”背景下，要想讓學生的學習更加高效，就需要教師時刻以“趣”為引領，牢牢牽引學生的學習熱情，調動學生的心理內驅。

（一）借助微課，注入活力

學生學習英語的主要目的就是在生活中利用英語進行有效溝通。小學英語雖然比較簡單，但是英語教材中還具有很多的重難點知識，如各種各樣的關鍵句型，學生學習起來比較困難。在英語課堂上，學生一旦錯過了老師對重難點知識的講解，那么，在之后的學習過程中就會感到十分艱難。微課時間比較短，老師可以讓學生在課后通過觀看微課及時復習，從而縮小后進生與優等生的差距，促進學生全面發展。

例如，教學《Would you like a pie?》的時候，老師就可以借助微課為英語課堂教學注入活力。本節課的主要目標是讓學生學會課后基本單詞，并且會說出“would you like…?”“What about…?”

句型以及相關的應答語“Yes，please.”“No，thank you.”等。清楚如何用英語詢問別人的意見，是比較難的句型。那么，老師就可以把這個關鍵句型制作成微課。在微課中，老師可以講解本單元主要的單詞以及句型，利用對話的形式讓學生了解句子的使用方法。在微課結束之后，老師還可以根據微課的內容與學生進行互動。學生在上課的過程中都比較興奮，都能夠積極參與到互動活動中。在上完課之后，如果有的學生還是沒有掌握句型，老師可以把微課發送到班級學習群里面，讓學生在空閑時間反復觀看微課進行學習。英語課堂因為有了微課熱鬧了起來，學生學習英語知識的積極性也不斷高漲。

小學生的自學能力比較弱，也沒有利用微課來學習的習慣。那么，老師要積極發揮對學生的引導作用，及時監督學生的學習，讓學生從被動學習逐漸轉變成主動學習，從而培養學生的自主學習能力。同時，老師在選擇或者制作微課的時候，一定要從學生的認知出發，符合學生的興趣，激發學生學習的積極性。

（二）設計游戲，隱性探究

在小學英語的教學過程中，老師教給學生的知識比較少，重點在于培養學生對于英語的興趣，讓學生在英語課堂上感受到學習英語的快樂，從而讓學生在興趣的基礎上學習英語，提高學習效果。游戲教學法可以讓抽象的知識變得具體、有趣，在最大程度上調動學生各種感官參與到課堂中，學生都樂于參加，在潛移默化中就會掌握英語基本知識，寓教于樂［1］。

例如，教學《My family》的時候，老師就可以給學生設置一些游戲活動，隱性探索英語知識。本單元的主要內容是讓學生會說、會讀mother、father、grandfather等家庭成員的英語表達方法，并且會說“This is my family”等句型。那么，老師在上課的前一天，可以給學生布置一個作業，讓學生每個人回家后都準備一張全家福第二天帶到學校。在上英語課的時候，老師講完課程的主要內容之后，可以設計一個名為“Talk about my family”的游戲。老師讓學生拿出準備好的全家福，然后根據全家福來介紹自己的家庭成員。學生可以根據新學的句型來介紹，也可以在介紹的過程中臨場發揮，加入自己的介紹，如家庭成員的名字、性格、愛好、優缺點等。在學生介紹完之后，老師要積極肯定學生的成果，并且鼓勵平時沉默寡言的同學也參與到游戲中。這樣，學生在一種其樂融融的氛圍中就學會了英語主要內容。

學生在學習英語的過程中，需要一個英語的學習環境。但是，學生處于以漢語為母語的國家，使用英語交流的場合和機會很少，那么他們的英語就得不到鍛煉。因此，老師要積極利用游戲的方法來教學，為學生創設一個英語交流的情景，讓學生在玩中學，學中玩，以提高學生對英語學習的興趣。

二、以“簡”為核，強化自主學習

簡約的課堂有其獨特之美，它能讓學生透過課堂的環節把握新知生成的脈絡，理解知識產生的來龍去脈。因此，在英語教學中，教師要盡可能簡化教學環節，用淺顯易懂的方法將知識清晰地呈現在學生眼前。

（一）方法簡易，多主題活動

小學英語的教學方法有很多，但并不是每一種教學方法都可以起到很好的教學效果。那么，老師在選擇教學方法的過程中，要注意教學方法的簡易，不必設置太繁瑣的內容，浪費學生的時間。在教學的過程中，老師可以引導學生進行討論、合作探究。但并不是每一節課都必須進行以上的活動，老師只需要選擇一些可以達成自己的教學目的，而且比較容易實施的活動，能夠激發學生的學習興趣就可以［2］。

例如，教《In class》的時候，老師就可以選擇簡單的教學方法，設置主題活動來進行教學。本單元的主要學習內容是祈使句，要求學生掌握“請別人干某事”和“讓別人不要干某事”的英語表達方式。那么，老師在講完重點內容之后，可以讓學生通過“我說你做”的方式來練習句型。例如，一位同學說“stand up”，其他同學做相應的動作。同學還可以發出“sit down、open the book、close the book”等指令，其他學生認真聽指令然后做動作。在剛開始的時候，老師可以通過自己的動作或者是表情讓學生理解并掌握這些表示指令的句子，之后讓學生以小組為單位進行主題活動。在此過程中，學生可以加強對句子的理解，并熟練運用句子來表達自己的要求。在課程的最后，老師可以挑選出一組表演得最好的小組在全班進行展示，為其他組的同學做示范。

老師在設置英語主題活動的時候不能脫離基本的英語課程。小學英語的教學過程是十分有趣的，但是更應該是高效率的。所以，老師在平時的英語教學中，要深入研究教材內容，選擇簡易的英語教學方法來進行教學，強化學生的自主學習意識。

（二）環節簡省，明確主題目標

老師在上課之前，都會進行詳細的備課，設計自己的教學環節。如，有的老師為了增加學生的興趣，在英語課中設置了很多細小的環節和活動，學生在上課的過程中會用大部分精力參與活動，而忽視了主要英語知識的學習，導致學習效率低下。對此，老師就需要對自己的教學環節進行思考，要刪去一些復雜的多余環節，去掉與教學內容無關的環節，讓學生的注意力主要集中在英語知識上。

例如，教學《I like dogs》的時候，老師就可以減省自己的教學環節，明確英語主題目標。本單元的主要目標是讓學生談論自己喜歡的動物和不喜歡的動物，在之前的學習中學生已經學過了關于動物的詞匯，那么老師就可以通過回憶舊知的方法來引導學生學習新的知識。老師可以利用圖片的方式讓學生學習并掌握有關動物的詞匯，例如animal、cute、elephant等，在此基礎上呈現出本單元的重點句型，為學生之后講述自己對動物的喜好做好準備。接著，老師可以給學生創設真實的情境，讓學生在情境中進行談論，把所學的知識應用到實處。最后，老師對學生的談論結果進行評價，并引導學生再次回憶本節課所學的重點單詞和重點句型，加深學生對知識的理解與掌握。這樣的教學環節比較簡單，沒有過多的活動，可以讓學生的注意力集中在主要知識的學習上。

教學環節清晰的英語課堂更容易引起學生的關注，環環相扣的教學過程可以讓學生的注意力一直保持“在線”狀態，學生在之后復習知識的過程中也會很方便。因此，在教學中，老師要明確英語教學的主題、目標，注意對自己的教學環節進行整合，讓學生關注關鍵知識，提高學習效率。

三、以“用”為根，發展口語能力

學以致用是英語學習的根本目的，也是優化教學實效的關鍵舉措。英語作為一種語言學科，教師在教學中要凸顯其應用屬性，不斷發展學生的口語能力。

（一）契合認知水平，科學容錯

英語作為一種語言，具有很強的實用性。但是，英語作為一門外語，學生在平時的生活中很少用其進行交流，所以學生的口語能力普遍都比較弱。那么，老師在教學中，要契合學生的認知水平，從學生本身出發選擇適合于學生的教學方法。除此之外，老師還要實施容錯教育。每個人都會犯錯，老師對于學生的錯誤要有耐心，科學容錯。

例如，教學《How many?》的時候，老師就要研究學生本身的知識水平，允許學生犯錯誤。本單元主要內容是讓學生掌握數字13～19的英文表達方式，以及能運用本單元的重點句型“How many…do you have?”等進行提問。在之前的學習中，學生已經學習并掌握了數字1～10的英語表達方法，有了一定的基礎，所以學生學起來比較容易。在教學完主要內容之后，老師可以讓學生和同桌兩個人運用重點句型進行口語練習。在練習的過程中，老師就可以發現學生在用英語表達數字十幾的時候，容易受之前學習的個位數字的影響，這是一種很正常的現象。老師不要因為學生出現錯誤而“火冒三丈”進行批評，要科學容錯，根據學生的問題想出解決問題的辦法，糾正學生的錯誤，引導學生用英語正確讀出數字，提高學生的口語能力。

每個人都是一個獨立的個體，學生之間存在很大的差異，有的學生接受知識的能力很強，可以快速掌握所學知識，而有的學生則需要老師一而再，再而三地反復講解。老師需要清楚這是一種很正常的現象。對于學生的錯誤，老師絕不能打罵挖苦學生，而應該和學生一起分析形成錯誤的原因，在必要的情況下還要把錯誤轉化成一種教學資源［3］。

（二）創設生活場景，參與實踐

在平時的英語課堂中，很多老師一般只注重讓學生掌握口語知識，而忽視對學生口語能力的培養，那么，老師要更新自己的教學觀念，改變傳統的口語教學模式，在口語教學中創設合適的生活場景，從而為學生搭建口語練習的平臺，讓學生積極參與到口語練習中。這樣不僅可以發展學生的口語能力，還可以為學生之后運用口語進行跨文化交流打下良好的基礎，促進學生的全面發展。

例如，教學《A new student》時候，老師就可以根據教學內容為學生創設生活場景，讓學生參與實踐。本單元的重要內容是引導學生向新生介紹學校的主要設施，那么學生就需要掌握學校重要場所的名稱。在學生記住之后，老師可以給學生創設一個生活場景：先利用多媒體給學生展示一幅學校的圖片，里面主要有art room、classroom、computer room等。然后，選擇一名學生當作新生，再選擇另外一名學生來給新生介紹學校的具體情況，要求學生在介紹的過程中要語言流利，洪亮清晰。這樣，每位學生都能夠積極參與到實踐活動中，讓自己的口語得到鍛煉。

創設生活場景可以為學生提供一個真實存在的學習情境，激發學生學習英語的熱情，讓學生自己主動用英語進行交流，滿足學生的口語學習需求。所以，老師應該重視對學生英語口語能力的培養，讓學生主動用英語開口表達。

建構小學英語高效課堂并不是一蹴而就的事情，其中既要減輕學生的學習負擔，又要保證課堂教學效果，這是一個循序漸進的過程。老師必須深入研究教材，把握每節課的重難點知識，從一點一滴做起。在此基礎上，老師還要更新自己的教學觀念，深入研究學生，了解學生的認知水平與認知差異，調整自己的教學策略。因此，在“雙減”大背景下，老師要采用合適的教學方法，建構小學英語高效課堂，讓學生學無負擔，快樂學習。