智慧美術(shù) 打造高效課堂

☉楊一凡

美術(shù)是一門培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)和審美思維的美育課程。傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學存在著以教師為主體、缺少互動交流、教學資源不足等弊端。為解決這些弊端，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，建構(gòu)美術(shù)智慧課堂，打破傳統(tǒng)課堂的時間和空間界限，為學生提供更加豐富的學習資源，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，全面提高美術(shù)課堂教學效果。

一、借助微課工具，突出學生主體地位

在小學美術(shù)智慧課堂構(gòu)建中，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、多媒體等技術(shù)制作微課，將美術(shù)課程知識點以圖片、文字、視頻、動畫、音頻等多種載體形式融入到微課中，讓學生通過微課預習新課知識，消化吸收新課內(nèi)容，突出學生在學習過程中的主體性，從而將以生為本的教學理念落實到小學美術(shù)課堂教學中來。［1］

例如，在講解《美麗的紋樣》時，教師在備課階段制作微課，微課內(nèi)容包含紋樣種類、作用、寓意、設(shè)計方法、組合等方面，然后將微課上傳到學習平臺，方便學生在課前登錄學習平臺開展自學活動。針對不同層次的學生，在微課中設(shè)置難易程度不同的學習任務(wù)，滿足全體學生的個性化學習需求。在課堂教學環(huán)節(jié)，當學生對教師的講解未能完全聽懂或者存在疑問時，可以用PAD打開視頻學習求證，由學生自主掌控學習進度。在講解完基礎(chǔ)知識后，教師預留出充足時間安排答疑解惑環(huán)節(jié)，讓學生提出疑問，由其他同學給出答案。當其他同學也無法解答疑問時，再由教師引導學生得出正確答案。在開放式、交互式的智慧課堂上，能夠讓學生自行掌握學習的快慢節(jié)奏，突出強調(diào)學生學習的主體性，活躍學生的思維。例如，在教學《感受音樂》時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)播放微課，讓學生聽到不同線條表現(xiàn)出的聲音，例如，波浪聲、心跳聲等，引導學生認識到音樂與美術(shù)是相通的。在微課視頻中，學生通過觀察《康定斯基》抽象作品，能夠感受波浪線的柔和舒緩，射線的急促張力，折線的緊張不安，以及水平線的平靜淡然。

此外，微課中還設(shè)計了看圖選音樂環(huán)節(jié)，讓學生觀察兩幅圖片，選出與輕柔舒緩音樂、重金屬搖滾音樂相匹配的圖片，從而使學生深切體會到色彩傳達節(jié)奏感和情感的特點，即淺色能夠表現(xiàn)出溫柔舒暢，深色能夠表現(xiàn)出沉悶悲傷，亮色能夠表現(xiàn)出熱情歡快。

基于微課構(gòu)建小學美術(shù)智慧課堂，能夠讓學生從被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變到主動探究學習知識，實現(xiàn)學生學習方式的徹底變革，有助于提高學生學習效率。教師要善于運用多種軟件制作高品質(zhì)微課，使微課成為小學美術(shù)智慧課堂教學的重要輔助工具，從而提高美術(shù)課堂教學效果。

二、借助電子書包，豐富美術(shù)教學資源

傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學受美術(shù)教材的限制，只能向?qū)W生提供較少的教學資源，易固化學生的思維，削弱學生學習美術(shù)的興趣。電子書包是構(gòu)建小學美術(shù)智慧課堂中不可或缺的數(shù)字化教學資源包，教師要借助電子書包為學生營造良好的學習環(huán)境，補充多種學習材料和學習工具，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，使學生感受到美術(shù)課堂的魅力。

例如，在講授《最受尊敬的人》時，教師借助電子書包開展愉快教學，構(gòu)建美術(shù)智慧課堂。本節(jié)課包括兩個環(huán)節(jié)，分別為欣賞教學、繪畫教學，在不同教學環(huán)節(jié)采用不同的教學方法。在欣賞教學環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體教學設(shè)備在大屏幕上展示不同職業(yè)的圖片，讓學生說說職業(yè)名稱、特征和從業(yè)條件。之后，教師設(shè)置小組討論主題：誰是你最尊敬的人？他有什么特征？他有哪些值得你學習的地方？待小組討論后，讓各小組選派一名代表發(fā)言，同時從電子書包中搜索到對應(yīng)的人物圖片，推送到大屏幕上，使小組代表圍繞人物圖片闡述小組討論的成果。教師對各小組的學習成果進行點評和補充，再推送提前繪畫好的人物圖片，向?qū)W生講解繪畫思路，讓學生明白如何運用繪畫技巧展現(xiàn)人物鮮明的特征。在繪畫教學環(huán)節(jié)，教師讓學生在電子書包中，查找自己最尊敬的人相關(guān)資料，鼓勵學生發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，抓住人物特點進行繪畫創(chuàng)作。在創(chuàng)作中融入自己的想法，使作品別出心裁。在繪畫之后，教師讓學生將作品上傳到電子書包中，投票選出得票數(shù)最高的三幅作品，教師將三幅作品推送到大屏幕上，由學生對作品進行點評。

基于電子書包的小學美術(shù)智慧課堂具有靈活性、創(chuàng)意性和多樣性的特點，教師要熟練掌握電子書包教學資源的應(yīng)用技巧，在智慧課堂上合理應(yīng)用電子書包豐富教學素材，為教學活動注入新鮮活力。教師要利用電子書包彌補傳統(tǒng)美術(shù)課堂上教學資源的不足，讓學生能夠隨時獲取美術(shù)欣賞與繪畫資源，從而提高課堂學習效率。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)自主學習能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，小學美術(shù)教師要采用互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學活動相結(jié)合的教學策略，拓寬學生獲取美術(shù)知識的路徑，使美術(shù)學習不再局限于書本，而是可以從知識容量龐大的互聯(lián)網(wǎng)中獲取，拉近互聯(lián)網(wǎng)與美術(shù)學習之間的距離，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師要指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)認識美術(shù)知識，使學生具備良好的信息素養(yǎng)，為開展智慧課堂教學打好基礎(chǔ)。

例如，在講授《趣味文字》時，教師可將課堂教學活動延伸到課前和課后階段，運用社交APP、網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等信息化技術(shù)，構(gòu)建完整的智慧課堂教學體系。在課前環(huán)節(jié)，教師布置學生預習任務(wù)，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集趣味文字資料，或者在生活中用手機拍攝下趣味文字的照片，而后將自己的自學成果上傳到班級網(wǎng)絡(luò)學習平臺，由老師和其他學生進行評論，借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流學習。在課堂教學中，教師講解完知識點后，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展課堂練習，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，查看學生答題的正確率，以及錯誤率最高的題，分析學生對知識點吸收掌握的程度，為調(diào)整教學進度提供依據(jù)。在課后環(huán)節(jié)，教師布置拓展性作業(yè)，讓學生自主設(shè)計創(chuàng)意性的趣味文字，并利用3D打印技術(shù)打印出立體文字，或者將自主設(shè)計的趣味文字印刷到包裝紙或白T恤上。之后，教師再讓學生將自己制作的趣味文字作品帶到課堂上，與大家分享，由學生投票選出最佳作品，使學生獲得成就感。此外，教師還可以布置學生自學檢測任務(wù)，讓學生利用課后時間登錄到網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成自測習題，鞏固新課知識點。自測習題模板設(shè)置答題解析，學生可以自主檢測答題是否正確，并通過答題解析彌補自己學習的疏漏。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的智慧課堂教學，不僅能夠?qū)⒔虒W活動拓展到課前與課后，而且還將美術(shù)知識獲取途徑從書本延伸到網(wǎng)絡(luò)上，使互聯(lián)網(wǎng)成為輔助學生開展自主學習的重要工具。在小學美術(shù)智慧課堂構(gòu)建背景下，教師要善于運用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計教學活動，激發(fā)學生自主完成學習任務(wù)的積極性。

四、借助交互平臺，鼓勵學生各抒己見

傳統(tǒng)小學美術(shù)教學存在“一言堂”的問題，使得學生失去了表達自己見解的機會。在智慧課堂教學中，教師可以借助先進的信息化教學手段創(chuàng)建交互式平臺，讓學生在美術(shù)作品鑒賞中暢所欲言、各抒己見，敢于表達自己的想法，培養(yǎng)學生批判性思維。教師要在智慧課堂上扮演引導者、組織者的角色，及時給予指導，幫助學生加深對知識點的理解。

例如，在講授《線與造型》時，教師利用交互式平臺創(chuàng)建智慧課堂，讓學生在開放式的課堂環(huán)境中完成深度學習過程。教師在論壇上組織學生對吳冠中《春如線》作品進行鑒賞討論，鼓勵學生敢于表達自己的見解。有的學生認為，這些線條雜亂無章；有的學生認為，這些線條密密麻麻，多數(shù)呈彎曲狀，雜亂中能夠摸索出規(guī)律；有的學生認為，這些線條像極了隨風蕩漾的垂柳；有的學生認為，作品中的綠色小點與彎曲的線相融合，能夠給人春意盎然的感覺。教師鼓勵學生在論壇上表述自己對作品的理解和判斷，通過生生交流活躍智慧課堂氛圍。有個別學生對這幅作品進行大膽批判，認為作品毫無美感、毫無頭緒，給人感覺糾結(jié)、雜亂，無法體會到作品的意境。此時，教師為化解部分學生對作品的誤解，可以向?qū)W生展示吳冠中更多關(guān)于線條的作品，讓學生了解吳冠中的繪畫藝術(shù)風格，并向?qū)W生講述《春如線》的創(chuàng)作背景資料，之后引導學生對這幅作品進行審美評價，從而使學生正確認識作品。［2］

基于交互平臺的小學美術(shù)智慧課堂是學生交流想法、拉近師生距離的重要平臺。美術(shù)教師要重視學生創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)，避免學生出現(xiàn)人云亦云的惰性思維，促使學生能夠開動腦筋敢于表達自己的獨特見解，不要害怕說錯，為學生創(chuàng)建暢通無阻的思想交流學習平臺。

五、借助智能設(shè)備，優(yōu)化整體教學流程

小學美術(shù)教師要創(chuàng)新性引入BYOD理念，借助智能終端設(shè)備PAD創(chuàng)建BYOD智慧課堂。BYOD智慧課堂需要師生攜帶裝有云平臺程序的PAD，利用PAD輔助開展教學活動，將PAD運用貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，方便學生及時獲取學習資源，完成教師布置的學習任務(wù)，從而打造智慧化教學平臺。

例如，在講授《感受音樂》一課時，教師運用BYOD優(yōu)化調(diào)整教學流程，開啟“課堂實錄”功能錄制課堂教學過程，將課堂教學過程分解為以下五個環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的教學步驟。一是課題導入環(huán)節(jié)。教師播放《野蜂飛舞》的音配畫視頻，向?qū)W生提問：視頻中的畫家是如何作畫的？請你猜測畫家當時的心情。教師隨后展示波洛克創(chuàng)作的作品，讓學生感受到邊走邊畫的藝術(shù)特色，體會波洛克作品中的律動感，進而引入新課《感受音樂》。二是重點教學環(huán)節(jié)。教師展示《秋韻第30號》圖片，向?qū)W生提問：作品運用了哪些線條和色彩？能夠給人們帶來怎樣的感覺？教師對色彩和線條進行重點講解，讓學生認識到這幅作品運用深色表現(xiàn)出沉悶悲傷感，運用流動的線條表現(xiàn)出嘈雜躁動的情緒。三是組織活動環(huán)節(jié)。教師推送畫作圖片《春如線》《吶喊》《百老匯的爵士樂》，以及音樂《爵士樂》《吶喊聲》《昆曲》，要求學生以小組合作方式找出美術(shù)作品對應(yīng)的音樂，并選取一幅作品分析作品的表現(xiàn)形式、點線面特點和色彩情感表達。教師讓學生利用PAD進行小組溝通交流，用書面文字形式完成分析報告。有的小組分析《吶喊》，確定對應(yīng)的音樂為《吶喊聲》，作品表現(xiàn)形式為油畫，運用極度夸張和扭曲的線條，與橋的粗壯挺直形成對比，色彩以深色系為主，表達出焦慮、恐慌的情感。有的小組分析《百老匯的爵士樂》，確定對應(yīng)的音樂為《爵士樂》，作品表現(xiàn)形式為油畫，運用筆直的線條表現(xiàn)街道，運用跳動的彩色點表現(xiàn)閃爍的霓虹燈，色彩以鮮艷色為主，表達出活躍、熱鬧的情感。四是個性化作業(yè)推送環(huán)節(jié)。教師讓學生自主選擇兒童畫組、中國畫組、油畫組、剪切畫組、刮畫組，并在平臺上推送小學音樂教材中的音樂曲目，讓學生自主選擇一首音樂，運用點、線、面和色彩，將自己對音樂的感受畫出來。學生在課堂上利用PAD播放音樂，戴上耳機聆聽音樂，邊聽音樂邊進行作品創(chuàng)作。五是教學反思環(huán)節(jié)。教師在課下播放課堂教學實錄，利用教學平臺調(diào)閱學生作品，對教學過程進行反思，總結(jié)智慧課堂教學的成功經(jīng)驗和不足，并將教學實錄上傳到云平臺，方便學生課后查缺補漏學習。

基于BYOD構(gòu)建的小學美術(shù)智慧課堂是綜合利用云平臺程序軟件、智能終端設(shè)備PAD、PPT課件等教學工具創(chuàng)建的課堂，能夠整合利用多種教學資源打破傳統(tǒng)教學模式下時間、空間和內(nèi)容上的限制，確保課堂教學內(nèi)容更加立體化、生動化。美術(shù)教師要掌握教學信息化技術(shù)的應(yīng)用，圍繞教學內(nèi)容精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，在小學美術(shù)教學中構(gòu)建智慧課堂，能夠使學生信息素養(yǎng)、自學能力、創(chuàng)新能力以及審美能力得到全面發(fā)展。在小學美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建中，教師要提高對教學信息化技術(shù)的熟練應(yīng)用能力，圍繞教學內(nèi)容組織安排智慧化、信息化的教學活動，豐富美術(shù)教學資源，讓學生體驗到美術(shù)的魅力，促使美術(shù)課堂煥發(fā)出活力。