基于智慧課堂的數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

◇陳 琪 （河南：通許縣實驗小學(xué)）

智慧課堂是指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，整合課堂內(nèi)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等資源，優(yōu)化原有的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建具有智慧功能的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是小學(xué)階段抽象性最強(qiáng)的科目，而小學(xué)生又處于具象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)換階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難，智慧課堂的構(gòu)建能夠有效提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而智慧課堂的建立，必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平為基礎(chǔ)。因此，基于智慧課堂培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、基于智慧課堂培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)的必要性

首先，基于智慧課堂培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)是促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展的要求。隨著教育改革的不斷深入，師生之間的關(guān)系也朝著發(fā)展共同體的方向轉(zhuǎn)化，智慧課堂作為教育與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，已經(jīng)充分證明其優(yōu)越性，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供廣泛探究與深入挖掘的條件，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力與學(xué)習(xí)能力。

其次，基于智慧課堂培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)是教育改革的必然趨勢。隨著教育改革的不斷深入，教育的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。智慧課堂這一全新的教學(xué)理念符合教育改革的方向，有著開放性、高效性與生成性的特點(diǎn)，基于智慧課堂培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能夠更好地達(dá)到智慧課堂的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢。

最后，基于智慧課堂培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)是時代發(fā)展的必然要求。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用開啟了新的信息化時代，社會的生產(chǎn)與群眾的生活都發(fā)生了巨大的變化，進(jìn)入了新的發(fā)展階段，而教育領(lǐng)域作為推動社會發(fā)展的重要力量，也應(yīng)當(dāng)緊跟時代的腳步。

二、基于智慧課堂培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)的有效途徑

（一）樹立整體化培訓(xùn)意識，開發(fā)設(shè)計型培訓(xùn)課程

在此前對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)過程中，為了能夠更直接地提升信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平，重點(diǎn)大多放在信息技術(shù)的知識與技能上，采用技術(shù)導(dǎo)向的模式。如此安排的好處在于，確實能夠通過集中的訓(xùn)練幫助教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用以及相關(guān)設(shè)備的操作方法，但缺點(diǎn)也同樣明顯，培訓(xùn)與小學(xué)數(shù)學(xué)實際的教學(xué)需求相割裂，未能結(jié)合實際的教學(xué)情境，無法達(dá)到提升教師在實際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能力的目的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立整體化培訓(xùn)的意識，開發(fā)設(shè)計型培訓(xùn)課程。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教師兩方面的實際需求，既要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的側(cè)重點(diǎn)，又要考慮數(shù)學(xué)教師個人專業(yè)成長的需求。因此，要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，樹立整體化培訓(xùn)的意識，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在掌握信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與實際的操作方法之外，更深入地領(lǐng)會信息技術(shù)與學(xué)科融合的底層邏輯與發(fā)展方向，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

其次，學(xué)校不僅要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其在應(yīng)用信息技術(shù)時的創(chuàng)新思維，使數(shù)學(xué)教師更能滿足智慧課堂的需求。因此，要開發(fā)設(shè)計型培訓(xùn)課程。在經(jīng)過長期培訓(xùn)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)逐步從信息技術(shù)的應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者，具備在不同的教學(xué)情境下選擇、設(shè)計合適的信息技術(shù)使用方法的能力，推動信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。例如，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時，可以開展模擬課堂的活動，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的某一特定知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計信息技術(shù)的運(yùn)用策略。如果培訓(xùn)條件有限，則可以通過口述的方式講解設(shè)計思路與實踐方式；如果條件允許，則可以讓數(shù)學(xué)教師直接落實技術(shù)設(shè)計，模擬課堂流程。

設(shè)計型培訓(xùn)課程又可以分為開發(fā)設(shè)計型課程與實施設(shè)計型課程。在具體課程的開發(fā)方面，開發(fā)者要提前對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情況進(jìn)行調(diào)研，深入了解在智慧課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的困境，并引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)自然融入教學(xué)活動，促進(jìn)教師對信息技術(shù)的認(rèn)知與操作技能的發(fā)展。

（二）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實際情況與需求，開展針對性強(qiáng)的培訓(xùn)

基于智慧課堂培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)，還需要保障培訓(xùn)的時效性與針對性。時效性指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培訓(xùn)時學(xué)習(xí)的信息技術(shù)必須能夠與智慧課堂進(jìn)行銜接，而針對性不只是對小學(xué)數(shù)學(xué)科目的針對性，同時也包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的個體差異的針對性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實際情況與需求，開展針對性強(qiáng)的培訓(xùn)。

首先，學(xué)校可以將培訓(xùn)課程劃分為必修與選修兩部分。必修課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展智慧課堂教學(xué)所必須掌握的信息技術(shù)，如信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合、現(xiàn)代信息化教學(xué)理念等；而選修部分是為在完成必修課程后仍有余力，或希望提升個人專業(yè)水平的教師提供，包括網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)等側(cè)重于教學(xué)資源開發(fā)方向的內(nèi)容。這樣的課程劃分，能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同層次的需求，提升培訓(xùn)的實用性，加深小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體對信息技術(shù)的理解。與此同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)拓寬視野，一方面可以邀請區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)水平高的優(yōu)秀教師在本校數(shù)學(xué)教師中分享經(jīng)驗，同時也要鼓勵教師參與全國性的培訓(xùn)或比賽，獲得更大的發(fā)展平臺。

其次，學(xué)校還應(yīng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息鑒別能力。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展雖然降低了教師獲取信息與教學(xué)資源的難度，但同時提升了信息真?zhèn)伪鎰e的難度。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息鑒別能力，一方面是因為數(shù)學(xué)教師同樣肩負(fù)對學(xué)生進(jìn)行德育的責(zé)任，有義務(wù)保證教學(xué)中所運(yùn)用信息的正確性與準(zhǔn)確性；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段抽象性最強(qiáng)的科目，對嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性也有著更高的要求，保證教學(xué)中使用資源與素材的正確性能夠樹立小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)有形象。

（三）在新老教師之間開展結(jié)對互助活動

客觀地說，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)新老教師之間存在較大的差異。一般來說新教師年齡較為年輕，對信息技術(shù)的接受速度較快，接受情況良好，本身就具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)；而老教師年齡普遍偏大，對信息技術(shù)的接受程度不佳，理解較為困難。新老教師之間的差異是導(dǎo)致培訓(xùn)進(jìn)度緩慢、效果不佳的原因之一，因此，為了實現(xiàn)新老教師共同進(jìn)步，同時節(jié)約培訓(xùn)資源，學(xué)校可以在小學(xué)數(shù)學(xué)新老教師之間開展結(jié)對互助活動。

新老教師結(jié)對互助活動的好處在于，能夠?qū)崿F(xiàn)新老教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，新教師可以解決老教師在信息技術(shù)中存在的問題，而老教師則可以與新教師分享教學(xué)經(jīng)驗，推動信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。在活動開展的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮規(guī)劃與引導(dǎo)的作用，根據(jù)培訓(xùn)的階段內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的個體差異制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)，推動結(jié)對互助活動的有效開展。同時，無論是新老教師，在搭檔的選擇上都應(yīng)當(dāng)有自主權(quán)，能夠根據(jù)現(xiàn)實條件選擇最適合的搭檔。

與此同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)關(guān)注老教師的心理狀態(tài)，尤其是在結(jié)對互助活動中，老教師由于需要與新教師長期接觸，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異較為突出，很容易導(dǎo)致老教師產(chǎn)生挫敗感與畏難情緒。學(xué)校可以采取榜樣激勵與薪酬激勵的方式調(diào)整新老數(shù)學(xué)教師的狀態(tài)。首先，學(xué)校既要選擇在培訓(xùn)與教學(xué)實踐中有突出表現(xiàn)的新教師作為榜樣，也要以在信息技術(shù)培訓(xùn)中進(jìn)步最突出的老教師為榜樣，提升教師團(tuán)隊的凝聚力。其次，要將薪酬獎勵落到實處，可以為新教師發(fā)放帶教補(bǔ)貼，為老教師發(fā)放學(xué)習(xí)報酬。還可以在每個培訓(xùn)階段結(jié)束后，以新老教師的對子為單位進(jìn)行評比，對信息技術(shù)與教學(xué)水平得到雙向提升的教師進(jìn)行薪酬嘉獎。

（四）建立資源共享與教師討論交流的網(wǎng)絡(luò)平臺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)水平的提升不僅需要與校內(nèi)教師的交流，也需要與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的教師進(jìn)行交流。學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)突破時間空間限制的功能，與其他學(xué)校合作，建立起資源共享與教師討論交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。

無論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提升，還是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，都離不開資源的支持，而網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)資源的高效共享，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求。與此同時，在資源的開發(fā)與使用過程中，教師也能通過實踐提升自身的信息技術(shù)水平，不斷進(jìn)行優(yōu)化更新，形成良性循環(huán)。而在教師交流討論方面，網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)保持開放的基本原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既可以在平臺上討論自身在信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中存在的問題，也可以分享自身在智慧課堂實踐中的教學(xué)經(jīng)驗，還可以表達(dá)自身對信息技術(shù)應(yīng)用以及智慧課堂建設(shè)的設(shè)想與愿景，用教師的集體智慧解決現(xiàn)實問題。

三、結(jié)語

綜上所述，智慧課堂是利用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，對課堂內(nèi)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等資源進(jìn)行整合，優(yōu)化原有的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建具有智慧功能的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于智慧課堂培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)是促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展的要求，是教育改革的必然趨勢，同時也是時代發(fā)展的必然要求。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立整體化培訓(xùn)的意識，開發(fā)設(shè)計型培訓(xùn)課程，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實際情況與需求，開展針對性強(qiáng)的培訓(xùn)，推動新老教師之間開展結(jié)對互助活動，建立教學(xué)資源共享與教師討論交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。