教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新認(rèn)知

祝智庭 | 華東師范大學(xué)教授

黨的十九大報(bào)告在“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”部分，專門提出要為建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“數(shù)字中國”“智慧社會(huì)”提供有力支撐。黨的二十大報(bào)告則進(jìn)一步發(fā)出了“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”的號(hào)令，并且明確指出“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展戰(zhàn)略。為了實(shí)施強(qiáng)國戰(zhàn)略，我們要特別關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為國際共識(shí)

對(duì)于新世紀(jì)的教育如何變革與發(fā)展，國際上做過諸多研究和探索性實(shí)踐，終于達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即聚焦于“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本邏輯是，由數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的智能革命引發(fā)工業(yè)革命4.0，然后激發(fā)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進(jìn)入教育4.0。聯(lián)合國教科文組織于2020年發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學(xué)校，賦能學(xué)習(xí)者》，匯聚了新時(shí)代教育革新的國際共識(shí)。在“聯(lián)通學(xué)校”方面，我國通過“校校通”“班班通”建設(shè)，已經(jīng)進(jìn)入國際第一梯隊(duì)；但在“賦能學(xué)習(xí)者”方面我們的認(rèn)知并不到位，需要從“教為中心”向“學(xué)為中心”提升。聯(lián)合國教科文組織又于2021年發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》，這個(gè)文件提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要解決的根本性問題是教育秩序的重構(gòu)。我認(rèn)為除了重新制定顯性的教育規(guī)制，更重要的是教育文化的革新，因?yàn)槲幕耸请[性的、默認(rèn)的社會(huì)規(guī)則，所以我把教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型看作是一個(gè)文化“轉(zhuǎn)基因”工程，建議把“學(xué)為中心+適性服務(wù)”“需求驅(qū)動(dòng)+開放創(chuàng)新”“人機(jī)協(xié)同+數(shù)據(jù)賦能”等比較健康的新基因植入教育教學(xué)過程。

我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在行動(dòng)

2021年8月，教育部同意設(shè)立上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型示范區(qū)。2022年初，全國教育工作會(huì)議提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，并將這一工作列入教育部年度工作重點(diǎn)；2022年10月，黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。于是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為我國教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略主題。回顧我國教育信息化/數(shù)字化的軌跡可以發(fā)現(xiàn)，大致上以十年為一個(gè)階段：從2000年開始的十年是信息化奠基與初步應(yīng)用階段；從2010年開始的十年是信息化提升與普及應(yīng)用階段；從2020年開始，是優(yōu)質(zhì)公平導(dǎo)向的數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，這個(gè)過程可能比較長，少則15年，多則20年甚至30年。

認(rèn)識(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根源在于數(shù)字技術(shù)在教育中廣泛且深入的應(yīng)用而引發(fā)教育的系列性變革，首先是內(nèi)容數(shù)字化， 其次是活動(dòng)流程數(shù)字化，然后是教育樣態(tài)與教育文化的數(shù)字化，都屬于教育信息化的持續(xù)發(fā)展過程。由此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)融合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，在先進(jìn)教育理論/理念的引領(lǐng)下，通過技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的四大賦能作用（替代、擴(kuò)增、改進(jìn)、重構(gòu)），推動(dòng)教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。通過在教育生態(tài)系統(tǒng)中充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生令人滿意的良性變化，使教育系統(tǒng)具有更強(qiáng)的運(yùn)行活力與更高的服務(wù)價(jià)值。從這個(gè)意義上講，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非一個(gè)技術(shù)議題，而是利用技術(shù)賦能構(gòu)建滿足新時(shí)代要求的教育新樣態(tài)的人文主義。

值得一提的是，數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的教育系統(tǒng)活動(dòng)并非只依賴于虛擬方式。新的教育生態(tài)系統(tǒng)根植于CPSS（信息—物理—社會(huì)系統(tǒng)）架構(gòu)，即通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”“有線網(wǎng)+無線網(wǎng)”“云計(jì)算+霧計(jì)算+邊計(jì)算+端計(jì)算”整合的新技術(shù)，將物理空間、社會(huì)空間、信息空間融合為一個(gè)無縫無垠的“數(shù)字學(xué)習(xí)空間”，這個(gè)空間中的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有前所未有的優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)場景彈性化，既可以無限向虛，又可以無限向?qū)崳粚W(xué)習(xí)目標(biāo)融創(chuàng)化，既包括認(rèn)識(shí)世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又包括改造世界與創(chuàng)造世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生可以在虛擬世界天馬行空地進(jìn)行“沙箱實(shí)驗(yàn)”，而不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界造成危害；學(xué)習(xí)活動(dòng)生態(tài)化，智能化數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)既支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，又支持人機(jī)協(xié)同的團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)，“人機(jī)組隊(duì)”學(xué)習(xí)將成為新常態(tài)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)指向

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，技術(shù)賦能乃至人技協(xié)同的教育活動(dòng)是教育創(chuàng)變的基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)是成功轉(zhuǎn)型的保障，而設(shè)計(jì)智慧則是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靈感源泉和實(shí)踐指向。設(shè)計(jì)智慧不僅僅是一種專業(yè)的“技巧”，它引導(dǎo)著教育培養(yǎng)什么樣的人才。設(shè)計(jì)智慧是一種人類生存與自然共生最早的“智慧”，也是人類社會(huì)關(guān)系進(jìn)化、分工的智慧。設(shè)計(jì)智慧既不同于“科學(xué)”也不同于“藝術(shù)”，它代表著人類的第三種智慧系統(tǒng)（第一智慧是科學(xué)，第二智慧是藝術(shù)）,是能面向未來和設(shè)計(jì)未來的唯一智慧，它是人類最原始的行為和智慧，也是科學(xué)與藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，即人類智慧的源泉。從這個(gè)意義上講，把設(shè)計(jì)智慧視為人類第一智慧也毫不為過。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要從全局性、引領(lǐng)性、統(tǒng)籌性和人本發(fā)展的角度，以設(shè)計(jì)智慧為引領(lǐng)，從教育范式、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、教育制度、教育架構(gòu)和教育系統(tǒng)六個(gè)方面通盤設(shè)計(jì)目標(biāo)轉(zhuǎn)向。

一是教育范式從供給主導(dǎo)向需求主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先要確定需求驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)指向，亟須打造從個(gè)人發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求、國家戰(zhàn)略需求和人類發(fā)展需求四個(gè)維度構(gòu)建教育需求生態(tài)。設(shè)計(jì)智慧需兼顧教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“最優(yōu)解”和“滿意解”，不盲目追求最新技術(shù)，要為師生構(gòu)建實(shí)用、好用的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。“適需服務(wù)”是未來教育的基本功能特征，也是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。

二是教學(xué)模式從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教為中心的模式早已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)智慧要求以人本為中心、以環(huán)境為支撐，用全面發(fā)展和核心素養(yǎng)來指引學(xué)生發(fā)展。以學(xué)為中心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性/能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建者。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，教育者在課堂上可以高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并通過技術(shù)的沉浸式特性提高學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)造性和批判性思維能力。以學(xué)為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，再配合數(shù)據(jù)分析和適性服務(wù)，使技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生主體性、差異化和個(gè)別化的需求，即落實(shí)因材施教的實(shí)踐策略。

三是教育評(píng)價(jià)從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)智慧要求教育系統(tǒng)能培養(yǎng)面向未來的學(xué)生，倡導(dǎo)個(gè)人充分發(fā)揮其專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)情感能力和創(chuàng)造性能力，推進(jìn)個(gè)人、國家和社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值，即通過能力本位的教育來構(gòu)建未來的教育生態(tài)。同時(shí)，也要求社會(huì)為個(gè)人能力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，圍繞如何充分挖掘個(gè)人能力設(shè)計(jì)教育機(jī)制。在各級(jí)各類教育中，一個(gè)共同的發(fā)展趨勢(shì)是利用“數(shù)字畫像”刻畫學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成就，形成基于數(shù)據(jù)的“真實(shí)性評(píng)價(jià)”機(jī)制。在高教領(lǐng)域，國際上開始興起以能力本位理念為指導(dǎo)的“技能本位教育”實(shí)踐模式，包括“微認(rèn)證”“微學(xué)位”“技能堆棧”等舉措。從能力本位教育到技能本位學(xué)習(xí)的降維，再從技能堆棧到能力認(rèn)證的升維，都需要設(shè)計(jì)智慧起引領(lǐng)作用。

四是教育制度從階段學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)下，終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育對(duì)各層各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)生產(chǎn)帶來諸多發(fā)展機(jī)遇，在教育組織、研究部門和商業(yè)機(jī)構(gòu)之間架起了重要的橋梁。終身學(xué)習(xí)打破了學(xué)校為學(xué)生一站式服務(wù)的現(xiàn)狀，是重組就業(yè)市場和響應(yīng)社會(huì)變革的重要力量，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育提供了支持，終身學(xué)習(xí)也為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)性架構(gòu)。為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和學(xué)習(xí)型大國，學(xué)校教育將成為終身學(xué)習(xí)的一小部分，在教育觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)上要不斷改革創(chuàng)新。

五是教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制從管理向治理轉(zhuǎn)變。教育治理的核心是將學(xué)校作為教育系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)學(xué)習(xí)型組織、綜合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。決策者和其他利益攸關(guān)方能深入合作，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，并在數(shù)據(jù)、反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)積極變革，盤活不同層級(jí)范圍所側(cè)重的教育治理業(yè)務(wù)，進(jìn)而分別實(shí)現(xiàn)宏觀、中觀和微觀層面的教育治理。以設(shè)計(jì)智慧為頂層指導(dǎo)下的教育治理，需要抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略發(fā)展的契機(jī)，利用優(yōu)質(zhì)資源教與學(xué)，提升師生信息素養(yǎng)，改革教育教學(xué)模式，營造清朗的網(wǎng)絡(luò)文化，堅(jiān)持平臺(tái)思維持續(xù)優(yōu)化數(shù)字資源的供給機(jī)制，利用數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展的全過程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程也是提升教育治理能力的過程，需要轉(zhuǎn)變單純采用自上而下的行政命令方式，加強(qiáng)自下而上和自上而下的結(jié)合，把學(xué)校文化與數(shù)字時(shí)代的思維方式融合起來。推動(dòng)教育更加公平、包容、安全，從而打造中國教育治理體系現(xiàn)代化的健康“數(shù)字秩序”。

智慧教育引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

智慧教育是通過人機(jī)協(xié)同作用以創(chuàng)變教育過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式，因此應(yīng)該成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)的“初心”。智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的人格品性、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。

如何用智慧教育引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型？首先要有明智的轉(zhuǎn)型策略。有這樣一個(gè)公式：進(jìn)化+創(chuàng)變=轉(zhuǎn)型，進(jìn)化是一個(gè)比較自然的、持續(xù)優(yōu)化的過程，而創(chuàng)變是指通過創(chuàng)新謀求變革，是人為的催化過程。這兩條路徑交織在一起，經(jīng)過一段時(shí)間試驗(yàn)后，根據(jù)價(jià)值評(píng)估決定切換還是并軌運(yùn)作。與此同時(shí)又要醞釀新的創(chuàng)變策略與行動(dòng)。這樣做的好處是，即便在創(chuàng)變失敗的情況下，教育系統(tǒng)仍然具有較好的運(yùn)行效益。

總之，以智慧教育引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須將理想主義與實(shí)用主義相結(jié)合。理想主義教育以面向未來的全人教育與個(gè)性發(fā)展為使命。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還帶有一個(gè)實(shí)用主義的目標(biāo)：用技術(shù)破解教育中長期存在的“不可能三角”，即優(yōu)質(zhì)、公平、效能三者兼顧的難題。國際專家從PISA測(cè)試的數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)國家在這方面表現(xiàn)不理想，尤其是公平問題，學(xué)生學(xué)業(yè)成績與其家庭的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位明顯相關(guān)。如果能夠?qū)?yōu)質(zhì)教育資源的作用面，尤其是優(yōu)秀教師的集體智慧，通過技術(shù)手段加以放大，那么就有可能緩解優(yōu)質(zhì)、公平不兼容的問題。上海寶山區(qū)所做的智慧同儕課堂的實(shí)驗(yàn)，按照“長板理論”組建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每人扮演一個(gè)最能發(fā)揮其特長的角色，包括教學(xué)設(shè)計(jì)師、教學(xué)講授師、學(xué)習(xí)陪伴師、技術(shù)支持師等，已經(jīng)在多所學(xué)校實(shí)驗(yàn)并取得明顯成效。我相信團(tuán)隊(duì)化智慧教學(xué)將成為新趨勢(shì)，未來的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將是混合式生態(tài)化的，既有人際合作，又有人機(jī)協(xié)同。

所以數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要智慧教育引領(lǐng)，而智慧教育的成功需要運(yùn)用綜合智慧，尤其是人本主義的教育智慧，包括設(shè)計(jì)智慧、數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧、文化智慧。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須重視能力建設(shè)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是極其復(fù)雜的過程，其中關(guān)鍵要素是行為主體的數(shù)字能力建設(shè)，必須從信息素養(yǎng)提升到數(shù)字素養(yǎng)乃至數(shù)字智能的水平，使得人人懂得利用數(shù)據(jù)與智能技術(shù)改進(jìn)自己的工作、學(xué)習(xí)與生活。尤為重要的是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，包括愿景設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新管理、數(shù)據(jù)治理以及數(shù)字文化建設(shè)等方面的能力。

我梳理了一下進(jìn)入“十四五”以來我國發(fā)布的近20項(xiàng)有關(guān)教育信息化的政策文件，做成一個(gè)“九宮格”，中軸線自底向上是教育新基建（2020年7月教育部等六部門發(fā)布）、教育評(píng)價(jià)改革（2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)）、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展意見（2021年12月中央辦公廳發(fā)布），這三個(gè)文件代表黨中央、國務(wù)院的聲音，最具權(quán)威性與綜合性；左列自底向上事關(guān)網(wǎng)絡(luò)空間（空間建設(shè)與安全應(yīng)用）、教育公平（“雙減”政策，縣域教育均衡，雖非信息化專項(xiàng)但涉及信息化賦能）、融創(chuàng)實(shí)驗(yàn)（智慧教育示范區(qū)校，數(shù)字化轉(zhuǎn)型示范區(qū)）；右列自底向上事關(guān)資源建設(shè)（線上教學(xué)資源、基礎(chǔ)教育精品課、課外科普資源）、平臺(tái)應(yīng)用（“三個(gè)課堂”，全國智慧教育平臺(tái)接入）、能力建設(shè)（新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃、AI助推教師隊(duì)伍建設(shè)試驗(yàn)區(qū)、虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0）。這個(gè)“九宮格”看起來已經(jīng)形成一個(gè)比較完整的布局。經(jīng)過“洞察”，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)政策短板：一是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，二是師生的數(shù)字素養(yǎng)/能力標(biāo)準(zhǔn)，目前還處于空白狀態(tài)。

建議將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力分為三個(gè)層次：宏觀層是戰(zhàn)略規(guī)劃與政策設(shè)計(jì)，中觀層是協(xié)調(diào)治理與風(fēng)險(xiǎn)管控，微觀層是融創(chuàng)實(shí)踐與價(jià)值評(píng)估。特別重要的是要把自頂向下的政策牽引與自底向上的創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來，既有概念上統(tǒng)一、技術(shù)上互通的系統(tǒng)架構(gòu)，又有應(yīng)用上百花齊放、各具特色的自主創(chuàng)新實(shí)踐。總之，培植生態(tài)化發(fā)展思維才是促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的“王道”。