提高教學質量 培養學生核心素養

◇王登強 （甘肅：寧縣焦村鎮吝店小學）

核心素養培養的關鍵在于在小學數學課堂教學中要有效培養學生的關鍵品質與必備能力。從小學生的身心發展規律來看，大多數小學生對數學學習有興趣有熱情，但由于受身心發展規律的影響，學生在數學課堂上很難長時間集中精力進行學習。另一方面，在傳統的數學課堂教學中，教師受應試教育理念影響較深，他們在數學課堂上往往更關注學生數學知識的學習以及數學基礎的掌握，這就導致學生面臨著過重的學業負擔。這樣的教學現狀，不僅不利于核心素養的落實，也極大地影響了學生學習數學的興趣。基于這樣的現狀，以核心素養培養作為出發點和落腳點，在小學數學教學中積極發揮信息技術的優勢，構建高效小學數學課堂，不僅能夠很好地應對傳統數學教學中存在的弊端，更可在教學活動中幫助學生實現核心素養所要求的關鍵品質與必備能力的養成。本文首先分析當前小學數學教學中存在的主要問題。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在基于核心素養培養下構建小學數學信息技術高效課堂這一環節中，教師首先要從培養學生的興趣入手，學生只有對所學數學知識充滿興趣，才會主動自覺地進行探索。但在當前的小學數學教學活動中，教師往往忽視了這一點，仍采取灌輸式的教學方法實施教學，這導致學生在課堂上始終被動地聽講。在核心素養滲透這一環節，教師也只是把核心素養所要求的品質與必備能力轉換為數學知識，通過數學知識的教學進行滲透。由于學生缺乏興趣，在課堂上很難集中精力進行學習，從而影響了課堂教學效率。此外，數學教師在應用信息技術構建高效課堂這一環節中，沒有把信息技術的優勢完全發揮出來，未能讓信息技術體現出多元化的特點，仍然服務于應試教育理念，這進一步弱化了信息技術的應用價值，核心素養的培養也難以落到實處。

（二）課堂教學容量過大

“雙減”政策明確要求在小學數學課堂教學活動中減輕學生的學業負擔和作業負擔。因此，教師在小學數學課堂教學中，應當實現課堂的減負提質增效。這樣的課堂教學與核心素養培養的內涵相契合，同時，信息技術應用于數學課堂也為實現這樣的目標提供了必要的工具和相應的教學方法。但在實際的小學數學課堂教學中，仍然存在教學容量過大的問題。教師在數學教學活動中把數學課堂中的提質減負增效等同于把所有的學習任務都拿到課堂上來，這就導致學生在一節數學課中需要學習許多數學知識。但實際上學生集中精力的時間有限，長時間集中精力聽教師灌輸，不僅使得學生在課堂上處于高度的緊張狀態，同時也會導致學生的學習質量和效率降低。這不僅難以實現核心素養的培養，也難以實現高效課堂的構建目標，更不利于學生的可持續發展。

二、核心素養下高效課堂的構建原則

首先，教師要保證信息技術應用于數學課堂具有教學性。這要求教師深刻地認識到信息技術的應用只是輔助數學教學而不是數學教學的全部。因此，教師在教授數學時，要把握好信息技術應用的時機，應既能夠通過信息技術的應用營造良好的課堂教學氛圍，創設多元化的課堂教學活動，也要借助信息技術幫助學生更好地學習數學知識，這樣才能避免信息技術在數學課堂應用中出現本末倒置的問題。同時，信息技術的應用還要契合核心素養培養的內涵，教師應根據核心素養指向的關鍵品質與必備能力，策劃相應的教學活動，發揮信息技術的應用價值。

其次，在信息技術應用這一環節中應當保證課堂教學的完整性。這要求教師在教學中，從課前導入到課后作業優化都要體現信息技術的應用。例如，在課前導入教學中，教師應把核心素養所要求的品質與能力融入課前自主學習任務中來，在此基礎上引入微課進行教學，讓學生在課前學習環節中初步了解本節課所要掌握的基礎知識。與此同時，教師也能夠在信息技術的引導下，有針對性地培養學生核心素養所要掌握的關鍵品質與必備能力。教師在課堂上可以運用信息技術營造活躍的課堂教學氛圍，使學生能夠積極地參與課堂教學，針對數學問題展開學習，探索并促進核心素養的形成。在課后，可以通過信息技術的應用為學生設置課后練習任務，或者采用“互聯網+”的教學形式對課堂教學內容進行拓展，從而讓學生在這樣的數學課堂上吸收知識，培養能力。

三、提高教學質量培養學生核心素養

（一）課前運用微課做好導入活動

在基于核心素養培養的小學數學信息技術高效課堂構建中，教師首先要從課前導入活動做起，為學生營造一個良好的開端，從而使學生在學習之初就能夠積極主動地參與到學習中。具體來說，教師可以運用微課進行教學，把“興趣”貫穿于課堂導入的全過程，使學生在課前學習時能夠激發學習興趣從而增強學習的熱情，維持長久的學習動力。其次，教師在課前導入活動中應充分尊重學生的主體地位，根據小學生的身心特點以及個性需求，采取有針對性的信息技術應用策略，才能夠取得良好的效果。最后，教師要把核心素養與課前導入相結合，以核心素養所要求的品質與能力策劃導入活動，這樣才能使整個課堂具有完整性，從而實現高效課堂的構建。

以小學數學“米、厘米、分米”相關知識內容為例，這節課的教學要求學生學習基本的長度單位，學會正確運用長度單位描述物體的長度。針對這樣的教學內容，教師在教學中借助微課，將趣味性視頻導入，在微課視頻中播放“奧特曼”動漫，影視片中奧特曼的身高很高。根據這樣的導入內容，教師讓學生想一想奧特曼究竟有多高，該怎樣描述。通過這樣的方法，借助信息技術把學生喜聞樂見的元素進行導入，并在這一過程中培養學生的數據分析能力，也能培養學生的空間觀念和符號意識。

（二）課堂實施分層教學

小學生受生活經驗、個性特征、智力水平等多種因素的影響，在學習水平和能力上有所差異，學生的個性差異也較為明顯。針對這一現狀，教師在數學課堂教學中應當積極采用分層教學的策略，實現高效課堂構建，并在這一過程中充分發揮信息技術的優勢，實施多元化的教學活動。在進行分層教學之前，教師要對學生的學習情況有一個整體的把握，這要求教師能夠針對學生的學習情況，合理地對學生進行層次劃分。一般情況下，教師可以把學生分為高水平、中等水平和一般水平三個層次，借助信息技術，基于核心素養培養，以分層教學的策略實現高效課堂的構建。

比如，在小學數學“噸、千克、克”這一內容的教學中，教師可利用信息技術與學生一起總結并設計生活中常見的質量單位轉換公式表格，從而方便學生進行復習查閱。在學生掌握了三個質量單位的基本轉換公式之后，教師再針對不同層次的學生設計不同的學習任務：要求高水平的學生總結一下生活中有單位轉換的地方，除了本節課所學還有哪些質量單位，讓學生在學習中實現拓展；對于中等水平的學生，則讓其根據自己的興趣，找一找日常生活中常見物品，估測一下這些物品的質量用哪個質量單位描述最合適；對于一般水平的學生，則讓他們熟知質量單位的轉換知識。借助這樣的方法對學生提出不同的要求，使每一位學生都能夠在課堂上培養與此相應的能力，為核心素養的滲透奠定堅實基礎。

（三）開展多元化的教學活動

多元化的課堂教學活動，能夠極大地增強學生的熱情，也能夠營造良好的課堂教學氛圍。在小學數學課堂中，借助信息技術能夠衍生出多元化的課堂教學活動。具體來說，教師可以靈活地運用游戲教學法實施數學教學。游戲對于學生有著天然的吸引力，以游戲的方法教學數學知識，不僅能夠幫助學生更好地理解知識內容，還能夠讓學生在理解知識的同時加深對所學知識的印象。教師要以核心素養培養為導向，根據數學知識內容，借助信息技術創設游戲活動，從而讓學生在這樣的課堂上更好地對所學知識進行訓練，提高學習的效果。

例如在教學了“四則運算”之后，教師可應用信息技術與游戲化的方式，讓學生進行隨堂練習。教師根據本節課所學知識內容，運用多媒體電子白板隨機展示運算題目，看哪一位學生能夠最快地計算出結果，并針對計算結果準確且快速地進行計分，學生的累計分數達到相應數值后算獲勝，再對勝出的學生給予獎勵。通過這樣的方法，可使學生在熱烈的課堂氛圍中針對所學知識內容進行有效訓練，這種競賽式的游戲活動也能增強學生的參與性，使其在高效的數學課堂教學中培養核心素養所要求的運算能力。

（四）靈活運用信息技術

在信息技術2.0 背景下，教師不僅可以運用傳統的多媒體電子白板進行教學，也能夠借助新一代信息技術如大數據、云計算等信息技術構建智慧型課程。這可以更好地實現構建高效數學課堂的目標，也能夠在這樣的數學課堂上，更好地培養學生的核心素養。教師還可以把課堂即時評價與信息技術結合起來，對學生進行有效的評價，從而幫助學生更好地發現自己的優點，認識自己的不足，揚長避短進行學習。教師也能夠從學生對評價的反饋中，發現課堂教學中存在的問題，從而全方位地優化教學活動。

比如，在教學了“口算除法”之后，教師可讓學生進行自主訓練，并對不同學生的表現有針對性地給予評價。然后，把學生的自主訓練結果上傳到班級智慧平臺中，通過大數據技術對學生進行量化分析，從而了解學生存在的不足，并預測學生未來的學習與發展趨勢。讓學生據此優化自己的學習方法，教師也能夠根據學生的發展趨勢適當地調整教學方式。這樣的課堂教學模式，深刻地反映了信息技術的深度應用，有利于實現高效課堂構建的目標，積極推動核心素養培養任務的落實。

綜上所述，如今，對基于核心素養培養的小學數學教學有了更高的要求。數學教師要轉變傳統的教學觀念和教學方法，結合信息化時代的特點，積極開展信息化教學。在這一過程中，要經常針對教學中存在的問題進行分析，并結合信息技術運用多元化的教學方法，實施有效的教學活動。通過信息化在課程導入、課堂教學活動創設以及課堂教學評價等方面的應用，在構建高效數學課堂的同時更好地培養學生的核心素養。