在信息科技課堂培育學生思維能力

◇馬才釗 （甘肅：民樂縣金山小學）

對于小學生而言，信息科技教學可能更像是藝術類的課程，他們可能普遍將這類課程當成具有興趣性質的課程，對待信息科技課程也不如對語文、數學之類的應試課程那么重視。為了轉變學生的這種觀念，教師要以更生動的教學手段向學生傳授信息技術知識，在信息技術的助力下更加注重對學生思維能力的培養。小學階段是學生成長和思維能力形成的關鍵時期，我們該怎樣運用信息技術課程來培養學生的思維能力呢？

一、情境創設，培養學生思維能力

傳統的小學信息科技教學，是教師向學生簡單講解教案內容后，向學生布置任務，學生只需完成任務，便可以自由支配課堂時間，教師只是灌輸知識，也不會了解學生是否已掌握知識。這不僅會使學生無法學習與信息科技相關的知識，也談不上助力小學生思維能力的培養，只會讓學生從心理上對信息科技這門課程不重視，不利于提升學生的思維能力。

情境創設是課堂上的一種新型授課方式，其主要通過視頻、圖片等以或靜態或動態的方式呈現教學內容，集中學生注意力，讓學生投入課堂學習中。情境創設的好處是可以讓學生通過圖片和視頻加上文字，將知識通過一個場景呈現出來，使學生能夠由淺入深、循序漸進地學習知識，使學生所學知識更具層次感、立體感，有助于學生深入理解。在信息科技教學上，教師把書本上的文字知識以電腦課件中的圖片或視頻的方式向學生講解。教師通過情境對話或者模擬情境的方式，讓學生通過故事的形式進入學習狀態。情境創設可使枯燥無味、拗口難懂的信息技術知識變得生動、有趣，讓嚴肅、緊張的課堂變得活潑、輕松，讓學生更容易接受信息技術相關知識。情境創設的出現，既讓教師可以通過新形式的課堂教學方式傳授信息科技知識，也讓學生更加容易接受新知識，培養學生接受新事物的能力，繼而培養學生的思維能力。

二、制定班規，培養學生規則思維

沒有規矩，不成方圓。小學生對于規則這一名詞還沒有一個清晰的認知。在信息科技課堂中，可以由學生自主制定課堂紀律，這不僅能讓學生自覺遵守課堂紀律，也可提高學生的學習主動性和積極性。信息課程是開放性的課程，人們印象中也認為信息課堂是松泛的而非嚴肅的。但是新課改要求教師轉變傳統的課堂教學方式，為學生創造良好的課堂環境，營造良好的學習氛圍，在日常教學過程中注重提升小學生的綜合素養。因此，教師可以通過讓學生自主制定課堂制度的方式，讓學生成為課堂的主人，幫助學生養成自主、自律的學習習慣，在課堂教學中應用“翻轉課堂”的教學理念，實現以生為本。

在新課改下，信息課堂應該是既輕松又嚴謹的，強調輕松的課堂氛圍、嚴謹的學習態度，需要教師和學生共同全力投入。由學生制定信息課程學習中的紀律，也會讓學生對紀律一詞有新的認知，認識到不能僅靠教師統攬全局、協調各方，學生也要發揮能動性，才能建設一個美好的信息課堂。比如，教師可以讓學生發揮奇思妙想，思考如何在課堂中提升學習專注度、對于擾亂課堂紀律的學生應采取何種策略應對等等。教師讓學生發表自己的看法，制定出如果不服從課堂紀律可以采取的處理措施，如何才能有效增強學生學習信息技術的興趣，等等。

三、課外活動，提高學生思維能力

在有些教師看來，開展課外活動無異于浪費學生的學習時間，分散學生的注意力，讓學生把精力都放在如何進行課外活動和怎樣進行課外活動中，并不利于學生學習成績的提高。但學生必須“學逸結合”，不能只會學習，而信息技術課程的特殊性，為學生提供了很好的動手實踐機會。

《中國青年報》曾經提議學生每天進行一小時的課外活動，在學校設置“健康副校長”職位等，這也從側面反映了課外活動并不是“浪費時間”，反而能讓小學生更加快樂地成長。在課外活動中，學生可以盡情享受小學時光，也可以盡情展示自己的性格，讓每個學生都各展所長，發現自己的長處和優點。在信息科技教學中，課外活動可以讓教學內容更加豐富，打破傳統的信息技術課程教學形式。信息技術課程中的素材也可以到課外尋找，所以課外活動可以讓學生在室外進行信息技術的學習。這有利于培養學生的多元化思維能力，讓學生遇到問題時可以從多種角度出發解決問題，了解到事物具有多面性。學生自行收集教材，有利于提升其動手實踐能力。在課外活動中，也可以培養學生的思想品德，例如，集體參觀科技館，可以了解中國信息技術的發展史，了解到中國現在的科技水平，激發學生的愛國情懷。在開展課外活動時，對有困難的學生，大家可以互幫互助，能夠感受到團結協作的重要性，增強學生之間的友誼，從而為其未來發展奠定堅實基礎。

四、合作探索，提高學生思維能力

在傳統的教學方法中，學生的合作探究學習往往是膚淺的，很多時候，教師讓學生討論問題，學生往往在一起討論與課堂無關的內容，或者發呆走神。這樣的合作探究并沒有真正培養學生的思考和探究能力，學生的溝通能力并不能得到良好的發展，同時，也不利于提升教師的教學質量和效率。整個課堂過于沉悶、沒有活力，會讓小學生對課堂學習感到乏味，很可能由此產生厭學心理。在教師提問的環節，有的學生站起來回答不了問題，會讓其產生自卑情緒，不利于學生身心健康，也不利于其核心素養的培養。

教師可以讓學生在課堂上對比較難的問題進行合作討論、交流溝通，可以讓學生學會分析問題、解決問題，并溝通交流表達自己的看法和意見。相較于以前教師單一使用講授法傳授知識，合作學習、共同討論的方式更容易讓學生產生興趣，能讓學生集思廣益，用不同的方法解決問題，這對思維活躍、注意力不能長時間集中的小學生而言，尤其如此。對于同一個問題，不同學生的想法和思考各有不同，合作學習、共同討論，讓學生了解了更多的見解，也讓學生有了更多的自主權。討論過后在課堂上集中總結，將不同小組成員的討論結果分享給其他學生，并由其他學生進行評價和補充，讓學生可以學習到更多的知識，提高對所討論問題的認識，讓學生能多方面地看待問題。在課堂上進行合作探究，可以促進學生之間互幫互助，有利于學生在學習上共同前進，邁向更高的階梯。在合作討論中，學生之間聯系增強、交流增加、話題增多，不同學生之間的思想進行融合，有利其培養和諧融洽的感情。在合作討論中，學生通過學習討論，增強了自主學習的意識，促進學生形成合作的理念，讓學生在學習中更能深刻認識到合作的重要性，為以后的學習和工作打下基礎。學生在以后的學習中遇到自己無法解決的問題時，會想到和別的學生一起討論，一起合作學習，獲得更多的收獲。在信息科技課程中，有許多可以讓學生進行合作探究的課題，教師應充分利用課程的特性，讓學生共同發展和共同進步。通過引導和鼓勵學生開展合作學習、合作探究，增進學生之間的溝通和交流，不但能夠培養學生的思維能力，也可以大大提高其學習效率。

五、反復訓練，提高學生思維能力

在新課改前，教師對信息科技這門課程很少會讓學生反復進行實踐，一般只會讓學生實踐一次，加之課程安排少、授課時間短，減少了學生反復實踐的機會。信息技術是一門需要動手實踐的課程，許多操作只有反復練習才能熟練運用，而信息技術因為課程性質的原因，每周上課的次數并不多，一周基本只能安排一節課，更大大縮短了學生的實踐時間。

實踐是檢驗真理的唯一標準，不能輕視實踐的重要性，信息技術教學也是如此。在信息技術學習中，對理論知識的理解更加困難，學生要想深入理解信息技術理論知識，就需反復實踐，鞏固對理論知識的理解。在反復的信息技術實踐中，學生在每一次實踐中都可以對知識點獲得更多的、不同的理解。這有助于提升學生的個人能力，讓學生在熟悉操作的同時，也可以學會舉一反三的操作方式，用多種方法解決問題。這樣，學生也不至于因為一些變化就陷入消極、萎靡的情緒中，從而從小學開始培養多元思維能力，促進自身全面發展。對小學生來說，操作電腦的一些功能性軟件是有些困難的，所以需要多加實踐才可熟能生巧。

總之，信息科技給學生的學習和生活帶來了許多的便利，也帶來了更多的挑戰，使學生之間的競爭更加激烈。學生應努力學習新知識，才能在面對新挑戰時立于不敗之地。同時，教師也要思考信息科技教學的意義，營造良好的課堂氛圍，培育學生的思維能力，促進學生全面發展。