發(fā)掘教材資源 強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神

◇李 娟 （甘肅：天水市伏羲路逸夫小學(xué)）

在新時(shí)代的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神成為時(shí)代的教學(xué)任務(wù)，也對(duì)教師的教育工作提出了更高要求。小學(xué)語(yǔ)文教材文體豐富，從1～2年級(jí)教材到高年級(jí)教材，其中蘊(yùn)含著各種各樣的科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教師要摒棄陳舊的、落后的教學(xué)觀念，深度挖掘課本中的可利用資源，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備展開(kāi)教育活動(dòng)，構(gòu)建新型的、趣味性的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生樹(shù)立求真求實(shí)、大膽創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑、鍥而不舍的科學(xué)精神，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、科學(xué)精神內(nèi)涵

新時(shí)代、新理念、新要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。科學(xué)精神并非單純的“科學(xué)活動(dòng)”，而是要求教師從不同的角度出發(fā)，在教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)、求真、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)證、鍥而不舍、質(zhì)疑精神，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，讓其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

二、發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教材資源強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神

（一）構(gòu)建探索氛圍，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑精神

良好科學(xué)精神的形成，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，在自由探索中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深層次挖掘。基于此，在展開(kāi)探究活動(dòng)時(shí)，教師要捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及疑問(wèn)，結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)自主探索強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神，同時(shí)也能有效提升科學(xué)活動(dòng)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

以五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例，在本篇課文學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生了解圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史和世界文化史上不可估量的損失，是我國(guó)近代史中的屈辱，從而喚起學(xué)生捍衛(wèi)祖國(guó)神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，通過(guò)教師展現(xiàn)的圖片和歷史資料，充分了解到了圓明園曾經(jīng)的輝煌和當(dāng)下的殘破。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，一些學(xué)生提出問(wèn)題：為什么現(xiàn)在不重建圓明園？面對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題，教師不用立即回答，可順著學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)深度引導(dǎo)。如：這個(gè)問(wèn)題提得非常好，其他同學(xué)有什么想法嗎？你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？教師可將學(xué)生的問(wèn)題作為一個(gè)討論話題，讓全班學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文內(nèi)容的理解說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論。他們會(huì)說(shuō)出不同的觀點(diǎn)，如“圓明園重修后便可恢復(fù)往日的輝煌，可以向世界展示中國(guó)風(fēng)采”或“圓明園不可以重修，用殘破的遺址警示后人‘落后就要挨打’的道理”，等等。面對(duì)學(xué)生熱烈的探討，教師可引導(dǎo)其在課后收集相關(guān)史實(shí)和學(xué)習(xí)資料，查一查“圓明園沒(méi)有重修的原因”，在下一課時(shí)活動(dòng)中繼續(xù)討論這一問(wèn)題。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深度挖掘與探索，有效強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）選擇教育案例，強(qiáng)化學(xué)生求真精神

良好的科學(xué)精神并非一朝一夕能培養(yǎng)出來(lái)的，需要教師悉心引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生獲取更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)。基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神時(shí)，要把握好教材中可選擇的教育案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度挖掘和探討，利用課文中的精神向?qū)W生滲透一些科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)為例，本篇課文題目便是課文的主要觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)講解與學(xué)習(xí)得知：課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠自主對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)閱讀與探索，并完成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，教師在教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)其通過(guò)自學(xué)的方式感受到科學(xué)精神。如在學(xué)生第一遍閱讀中，教師可提出問(wèn)題：“作者的觀點(diǎn)是什么？文中的‘？’與‘！’分別代表什么？”教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)初步閱讀，認(rèn)識(shí)到：“？”的含義是看出問(wèn)題、不斷發(fā)問(wèn)并追求根源；“！”的含義是不斷解決疑問(wèn)，找到真理。在學(xué)生展開(kāi)第二次閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可細(xì)化文章內(nèi)容，提出全新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如：“作者是怎樣通過(guò)三個(gè)具體事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)的？從‘問(wèn)號(hào)’到‘真理’的過(guò)程是怎樣的？”讓學(xué)生再次對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)挖掘與探索。在學(xué)生的第三次閱讀活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)其結(jié)合三個(gè)案例展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)不同科學(xué)家對(duì)科學(xué)知識(shí)鍥而不舍的探究精神，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感悟，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)，利用科學(xué)家的案例展開(kāi)科學(xué)精神的培養(yǎng)與滲透，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)知。

（三）感受科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著不同文體的課文與學(xué)習(xí)素材，能給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)科學(xué)知識(shí)時(shí)，可對(duì)教材中的內(nèi)容展開(kāi)挖掘，結(jié)合一些科普類文章展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)數(shù)據(jù)、案例、信息及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)展開(kāi)講解，利用科普類知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)情感，通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析和講解讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生“實(shí)事求是”精神，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的理解與認(rèn)知。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《植物媽媽有辦法》一課中，講述了不同植物種子的傳播方法。教師在講解本節(jié)課知識(shí)時(shí)，可根據(jù)課文中的內(nèi)容讓學(xué)生了解到不同植物的特點(diǎn)及其生長(zhǎng)方式，通過(guò)趣味性的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感悟自然科學(xué)。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《海底世界》課文中提到：“海里的動(dòng)物大約有三萬(wàn)種，它們各有各的活動(dòng)方法。”“海底有高山，有峽谷，也有森林和草地。”這些景象與數(shù)據(jù)都源于人們的不斷探索與統(tǒng)計(jì)，通過(guò)“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，經(jīng)過(guò)一系列精準(zhǔn)的測(cè)量，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的偉大與神奇。六年級(jí)上冊(cè)教材中的《宇宙生命之謎》一課，文中從“地球生命”延伸到“宇宙生命”，講述了科學(xué)家們?cè)O(shè)疑、研究、求證、分析、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這些堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、實(shí)事求是的科學(xué)精神，也能讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的魅力，在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化其科學(xué)認(rèn)知，通過(guò)教材中的課文進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神，完成科學(xué)精神的培養(yǎng)任務(wù)。

（四）融合信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)意識(shí)

在新時(shí)代背景下，科學(xué)精神的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具有求真求實(shí)、鍥而不舍的精神，更要做到“與時(shí)俱進(jìn)”地發(fā)展與進(jìn)步，在了解強(qiáng)化科學(xué)精神的同時(shí)還要了解當(dāng)代的科學(xué)設(shè)備，將實(shí)際生活與課程活動(dòng)巧妙融合，讓學(xué)生更加直觀地感受到科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)及人類生活的影響，從而激活學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步增強(qiáng)其科學(xué)意識(shí)。

在新時(shí)代背景下，各種全新的教育方式及豐富的教育資源走進(jìn)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，使用更加豐富的教育資源開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓其從不同角度出發(fā)，獲取更多有效的學(xué)習(xí)信息。以五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《什么比獵豹的速度更快》為例，本篇課文以“獵豹的速度”作為對(duì)比，按運(yùn)動(dòng)速度從慢到快對(duì)比列舉了人、鴕鳥(niǎo)、獵豹、游隼。在教學(xué)展開(kāi)前，教師可利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看“獵豹奔跑”的視頻，讓學(xué)生了解到“獵豹之快”。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)利用多媒體設(shè)備，結(jié)合課文中的元素，先后為學(xué)生展現(xiàn)“人、鴕鳥(niǎo)、獵豹、游隼、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體、光”的速度，通過(guò)多媒體技術(shù)讓課文中的內(nèi)容“活靈活現(xiàn)”地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，最后點(diǎn)明教育主題：“宇宙中速度最快的東西是光。”這種教育方法打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生更加直觀地看到文字中所描述的場(chǎng)景及內(nèi)容，通過(guò)視頻講解讓學(xué)生意識(shí)到“身邊的科學(xué)”。此外，教師還可在課上用多媒體技術(shù)舉例，向?qū)W生介紹“網(wǎng)絡(luò)速度”，讓其了解到科學(xué)知識(shí)就在身邊、就在生活中，讓學(xué)生在科學(xué)技術(shù)的融合下進(jìn)一步地感知科學(xué)，從而提高其科學(xué)精神。

（五）大膽構(gòu)思活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“若無(wú)某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識(shí)的進(jìn)展的。”要想讓學(xué)生具備良好的科學(xué)精神，教師就需在課程活動(dòng)中巧妙地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，利用教材中的內(nèi)容點(diǎn)燃學(xué)生的想象思維，讓其大膽地對(duì)生活、現(xiàn)象、社會(huì)進(jìn)行暢想，并鼓勵(lì)其為自己的目標(biāo)而努力。在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

科學(xué)精神的形成需要學(xué)生具備極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，教師可結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)大膽想象與構(gòu)思，從而實(shí)現(xiàn)教育工作目標(biāo)。以六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》為例，在本節(jié)習(xí)作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，大膽地展開(kāi)想象與創(chuàng)新，在頭腦中構(gòu)建出各種各樣的場(chǎng)景與畫(huà)面，最終通過(guò)文字?jǐn)⑹龅姆绞綄⑵浔磉_(dá)出來(lái)。在本次習(xí)作活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師可讓學(xué)生回顧所學(xué)的本單元課文，如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《表里的生物》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《他們那時(shí)候多有趣啊》，讓學(xué)生回顧科學(xué)家的探索過(guò)程及探索內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)本單元所掌握的科學(xué)知識(shí)大膽想象、大膽構(gòu)思，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，讓其大膽講述自己對(duì)科學(xué)事件的暢想。如：大腦能直接從書(shū)上拷貝知識(shí)、人能在火星上生活、用時(shí)光機(jī)穿越回到恐龍時(shí)代等，通過(guò)構(gòu)思與創(chuàng)新的方式，讓學(xué)生的科學(xué)精神得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)精神的培養(yǎng)并非一日之功，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)“科學(xué)精神”所包含的內(nèi)容及培養(yǎng)方向，挖掘教材中的可利用資源。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在課文閱讀中感受到科學(xué)家鍥而不舍、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神；認(rèn)識(shí)到實(shí)事求是、求真求實(shí)的科學(xué)探索態(tài)度；形成大膽創(chuàng)新、大膽構(gòu)建的科學(xué)探索精神。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中感受科學(xué)知識(shí)的魅力，用嶄新的、有活力的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。