幼兒園戶外自主游戲活動開展的策略

■福建省寧德市柘榮縣第一幼兒園 袁蘭蘭

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“每天為幼兒安排不少于兩小時的戶外活動，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持”。由此可見，幼兒園戶外自主游戲活動，是幼兒每天都要展開的活動，更是一日生活的重要組成部分。游戲是幼兒的天性，是幼兒在園內的重要工作，在玩耍中獲取豐富的生活經驗和知識技能，對其身心發展具有積極的意義。如何讓幼兒在戶外游戲中展開自主游戲，是教師們長期探討的難題。

本文基于幼兒園戶外自主游戲活動環節，對幼兒游戲狀態及活動情況展開分析與探討，從場地調控、材料投放、教師介入、自主創設四個視角出發，以發展幼兒自主游戲意識為教育目標，以期對一線幼兒教師有所幫助。

一、場地調控——科學規劃戶外游戲環境

通過大量的調查與研究，戶外游戲活動中，教師越是對場地進行布置與規劃，幼兒的活動興趣越低。觀察幼兒的游戲行為并詢問幼兒的游戲想法后，教師充分了解到：過于繁瑣的裝飾與無法連接的游戲區域對幼兒的游戲活動造成了阻礙，扼殺了幼兒的創造思維。幼兒是天生的藝術家，其腦海中有著無數古靈精怪的想法。因此要想保證戶外游戲活動的質量，促使幼兒形成自主游戲意識，教師要對戶外場地進行調整，科學規劃戶外游戲環境，滿足3—6歲幼兒的活動需求，讓其在環境中獲取良好的學習體驗，做好自主游戲活動前的準備。

第一，創設滿足幼兒年齡發展需求的游戲環境。3—6歲幼兒對戶外環境具有極強的興趣，對自然類的物品具有極強的探索欲，常常會詢問教師有關自然現象的問題。基于幼兒的這一特點，教師要對戶外自主游戲區域進行改革，取消過于繁瑣的“裝飾”，讓戶外自主游戲“回歸自然、回歸本真”，讓幼兒與自然環境展開互動，通過探索自然中的元素構建其喜歡的活動，既能發展幼兒的自主性，又能滿足幼兒的游戲需求，達成活動的教育目標。

第二，環境的創設要突出“動靜結合”的原則。“動靜結合”要求教師將“動態區”與“靜態區”劃分開來，滿足不同幼兒在游戲中的需求。幼兒對跑、跳類的活動具有極強的興趣，與一個個小型的區域游戲相比，幼兒更喜歡在寬敞的操場上與同伴跑來跑去。根據這一特點，教師可將一些大型的器械、區域移至活動區的邊緣，為幼兒提供一個寬敞的活動空間，實現“動態區”的劃分。而在幼兒的游戲過程中，會有部分幼兒產生疲憊的狀態，教師可創設“靜態休息區”，在戶外的角落或各個區域間創設小型的“休息補給站”，滿足幼兒的休息需求。將動態區與靜態區巧妙結合，滿足幼兒的游戲需求，同時使戶外自主游戲更具趣味性。

第三，環境的創設要具有“混齡游戲”的特點。戶外自主游戲活動的開展，屬于集體性的活動，在游戲活動展開時，小、中、大班幼兒會在同一個空間內展開游戲，在共同游戲中獲取全新的游戲體驗。根據幼兒戶外活動的這一特點，教師要對戶外游戲進行調整，突出“混齡教育”的模式，滿足不同發展階段幼兒的需求。如在區域活動展開時，教師要調整游戲材料，既要投放一些難度較高的素材，滿足中大班幼兒的需求，也要投放難度較低的材料，滿足小班幼兒的想法；在操作臺、玩具的選擇上，要根據幼兒的高度投放不同大小的材料，滿足每一個階段幼兒的需求，保證混齡游戲活動質量。這樣的游戲方式能讓幼兒感受到活動的趣味性，讓其對戶外自主游戲產生更高的熱情，在玩中實現多方面能力的提升。

二、材料投放——立足幼兒戶外游戲需求

材料是決定活動質量的關鍵，也是吸引幼兒活動質量的根本。在展開戶外自主游戲活動時，教師要注重材料的投放，將幼兒對戶外自主游戲活動的需求放在首位，通過材料的有效引導，激活幼兒的創新思維，讓其在活動中產生更多的熱情，從而實現各方面能力的提升。

（一）差異化投放，契合幼兒需求

受年齡、經驗、個人能力、基礎教育等因素的影響，幼兒能力上具有較大的差異性，在面對同一項活動時會產生不同的情況，不同能力的幼兒對不同的材料有著不同的需求。因此，教師投放材料應做到“差異化”投放，滿足幼兒的活動需求，觀察其在活動中對材料的應用狀態，以幫助幼兒獲得更好的游戲體驗感。

首先，教師要觀察幼兒對材料的使用情況。在戶外自主游戲中，幼兒對某一項材料感興趣，其對材料的消耗較多，會搭建出各種各樣的物品。教師可在活動前和活動后統計材料數量、使用情況及幼兒體驗，及時補充材料，為幼兒的下一次活動做好準備。如在統計過程中，教師發現幼兒對某一項材料的使用情況不理想，便可觀察幼兒的活動過程，總結材料存在的問題，針對性地作出調整，滿足幼兒的活動需求，從而在操作中實現能力的提升。其次，教師要關注幼兒的活動特點，投放具有差異性的材料。如部分幼兒精細操作能力較強，教師便可適當地提高游戲難度，讓幼兒在操作中實現能力的突破；部分幼兒對“手工類”素材較為感興趣，教師可在材料區中準備一些“低結構性”材料，豐富幼兒的游戲選擇，更好地推動幼兒自主游戲的興趣，從而提高幼兒的各方面能力。

（二）需求性投放，滿足游戲所需

在幼兒的自主游戲過程中，其對材料的需求是展開活動的根本。在展開戶外自主游戲前，教師要詢問幼兒的材料需求，使用“師幼共集”或“教師投放”兩種方式，與幼兒在活動前做好游戲準備，確保后續游戲活動的質量。

在游戲活動展開前，教師可詢問幼兒一些問題：大家今天想要玩什么游戲？需要用到哪些材料？需要老師幫你們做些什么？直接拋出活動問題，讓幼兒自主講述活動中所需要的材料，教師觀察區域中的素材，出現空缺及時補充，滿足幼兒的游戲需求，確保后續活動的有序進行。針對一些“好收集”的材料，教師可帶領幼兒探索自然環境，與幼兒一同收集活動素材，為后續的游戲內容做好準備。而在游戲過程中，教師要對幼兒的活動展開分析，觀察幼兒在活動中的狀態，若出現材料短缺的情況，第一時間補充，保證幼兒游戲的秩序，讓其產生更加濃厚的游戲熱情，獲取更好的游戲體驗感。

（三）分層次投放，分析年齡特點

“分層次”投放要求教師立足本班幼兒的年齡特點，根據幼兒的發展階段和成長速度投放具有“階級性”的材料。以中班幼兒為例，該階段幼兒處于“承上啟下”的關鍵期，在這一年中幼兒的能力會突飛猛進，對材料的應用與選擇需要不斷地更新交替。因此，教師投放材料時要分析幼兒的年齡特點，投放更符合幼兒發展需求的素材。

在中班幼兒初期階段，教師投放的材料要便捷、易操作，該階段幼兒能力有限，難度過高的材料會讓其獲得不好的游戲體驗，為避免幼兒出現消極情緒，教師要選擇一些簡單的游戲材料；在中班中期，幼兒能力有所提升，對各種新奇的材料具有較強的探索欲，教師可投放具有操作性的材料，在滿足幼兒操作需求的同時發展幼兒的學習能力，保證戶外自主游戲的質量；在中班后期，幼兒能力得到了極大的提升，挑戰心理越來越強，教師可選擇具有挑戰性的游戲材料，讓幼兒在游戲中實現自我突破，在趣味學習中讓其以更加積極的心態加入游戲中，激活幼兒的主觀意識，使幼兒園戶外自主游戲活動的效果潛移默化地滲透到幼兒的成長和學習中。

三、介入指導——給予幼兒有效活動經驗

幼兒的能力是在不斷應用與實踐中成長起來的，游戲作為幼兒活動的主要工作，常常出現各種各樣的問題。能力較強的幼兒可以自主解決問題，而能力較低的幼兒遇到問題時常常出現退縮心理，玩著玩著便放棄了，影響了自主游戲活動的質量。針對幼兒的不同情況，教師應當選擇合適的介入與指導方式，通過觀察幼兒在游戲中的狀態，給予其一些有效的活動經驗，推動幼兒的游戲進程，提高戶外自主游戲活動的效率。

在幼兒活動過程中，教師要觀察幼兒在游戲中的狀態和實際情況。針對部分遇到游戲瓶頸的幼兒，教師要觀察其在活動中的狀態及對材料的使用情況，有針對性地給予其引導。如幼兒對某項材料操作不明白時，教師可出示操作使用圖，幫助幼兒突破困難；觀察到幼兒間溝通出現問題，教師可使用相同的游戲身份，扮演幼兒的游戲同伴，及時介入幼兒的爭吵，如你們在玩什么游戲，老師可以加入進來嗎？教師以平等的身份與幼兒展開對話，巧妙地介入幼兒的矛盾與爭吵中，同幼兒一起解決問題。問題解決后，教師便可悄悄地退出游戲，以推動自主游戲發展，促進其更好地成長。

四、自主創設——引導幼兒自主規劃游戲

戶外自主游戲活動的開展，要求幼兒能自主規劃游戲過程，對游戲內容有自己的想法及計劃，能準確、清晰地說出自己的需求。基于此，戶外自主游戲活動開展時，教師要發揮自身的引導作用，幫助幼兒樹立“規劃游戲”的意識，逐步加強幼兒的自主游戲意識。

（一）活動前規劃

戶外自主游戲活動展開前，教師要引導幼兒做好活動前規劃。活動前規劃要求幼兒對今日活動自主設計、自主規劃，通過教師的積極詢問與引導，準確地說出活動計劃與方向，對游戲內容有著明確的目標。在活動開始前，教師可利用更衣環節或活動準備環節詢問幼兒一些問題，并觀察其對問題的回應及態度，引導幼兒自主展開游戲規劃與設計。

活動開始前，教師可針對本次戶外自主游戲活動提出一些問題。如：今天的活動大家想做什么？有什么想法或計劃嗎？教師在活動前拋出問題，引導幼兒主動對活動進行規劃與設計，并對幼兒的計劃給予肯定。幼兒講述自己的活動計劃時，教師要觀察不同幼兒的狀態，針對一些不愛講話、活動興致不高或沒有明確目標的幼兒，教師要進一步引導，如：上次活動你做了哪些事情？還有哪些沒做完的工作嗎？要不要再次挑戰一下？老師相信你一定可以做到的。此類話語能給予幼兒別樣的肯定與鼓勵，既能調動幼兒的游戲意識，使其在教師的鼓勵下找到游戲方向，也能嘗試一些更具挑戰性的事情，在趣味玩耍中實現能力的提升，學會自主展開戶外游戲。

（二）活動后總結

通常情況下，戶外自主游戲活動結束后，教師常常忽略總結這一環節，幾句話匆匆帶過，忽略了其蘊含的教育價值。基于此，幼兒園戶外自主游戲活動結束后，教師要開發總結環節的功能，讓幼兒學會歸納、總結經驗，引導其展開第二次活動計劃，為下一次戶外游戲活動做好鋪墊。

游戲活動結束后，教師不要第一時間帶領幼兒收隊，可以利用戶外環境中的休息區域，與幼兒們進行一個簡短的總結。教師率先提出問題：今天大家都玩了什么游戲？完成自己心中的目標了嗎？通過問題引導幼兒回顧自己活動前的計劃，說出自己在游戲過程中的體驗與感受，積極地與同伴分享活動過程。教師要對幼兒的講述給予積極回應，并提出下一問題：看來大家今天的游戲都很有趣，那么下次游戲大家想做什么？有什么全新的游戲計劃嗎？通過問題再次引導幼兒進行規劃，在自主總結的基礎上學會自主設計，圍繞幼兒的興趣共同探討，為下一次活動做好準備。與此同時，針對一些能力較差、表達欲望較低的幼兒，教師要對其展開差異化引導。如在活動間隙教師可單獨詢問此類幼兒：今天的活動你完成任務了嗎？有沒有挑戰成功？單獨詢問可以更準確地把握幼兒的活動情況。幼兒講述完，教師要給予其肯定性、鼓勵性的回應，如：我就知道你可以做到，你可真厲害！或沒關系的，下一次老師陪你一起，我們一起戰勝困難！此類話語能給幼兒帶來學習成就感，也能使幼兒對下次活動充滿期待，久而久之，便養成了幼兒自主計劃游戲的意識，達成教育目標。

五、結語

總之，幼兒戶外自主游戲意識的培養并非一朝一夕完成的，需要教師的積極引導與幼兒的自主探索，在游戲中獲取更加豐富的情感體驗，最終實現能力的提升。身為幼兒教師，要充分認識到不同幼兒在活動中的狀態，從材料上進行調控，投放更適合幼兒發展的素材，引導幼兒學會自主計劃游戲內容、目標、方式，充分調動幼兒的主觀能動性，將游戲的決策權交到幼兒手中，讓幼兒真正地成為游戲的主人，將戶外自主游戲環節的教育功能發揮到最大。