基于學科融合的設計類人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以工業(yè)裝備產(chǎn)品設計方向為例

孫虎，張鈺琳，喻罕

基于學科融合的設計類人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以工業(yè)裝備產(chǎn)品設計方向為例

孫虎，張鈺琳，喻罕

（西華大學 美術(shù)與設計學院，成都 610039）

對傳統(tǒng)產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)存在的教學內(nèi)容更新緩慢、產(chǎn)學研相互脫節(jié)、重表現(xiàn)輕落地等問題進行分析，以工業(yè)裝備產(chǎn)品設計方向為例，探索基于多學科融合的設計類人才培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)設計創(chuàng)意與實踐兩個方面的產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)改革。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)設計產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)下企業(yè)對設計類人才需求的變化，厘清設計人才培養(yǎng)目標，基于多學科融合和Steam教育理念構(gòu)建以實踐為橋梁的教學結(jié)構(gòu)。從教師、學生、企業(yè)三方面著手，搭建多元主體并行的結(jié)構(gòu)，形成以提高學生設計實踐能力和高階性知識整合能力為目標，以設計項目為牽引、從創(chuàng)意到落地全流程的人才培養(yǎng)新模式。通過系列化實踐課程和項目增加各主體之間的互動性，增強反饋的實時性，為教學模式迭代更新提供理論參考，同時推進學科融合和設計專業(yè)建設的全面發(fā)展。

學科融合；設計類人才培養(yǎng)；工業(yè)裝備；產(chǎn)品設計

《中國制造2025》將提高產(chǎn)品設計能力列入兩化融合的八項戰(zhàn)略對策中[1]，為我國產(chǎn)品設計人才需求改變和培養(yǎng)模式變革點明了方向，并提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。設計需要理論支撐、技術(shù)支持和產(chǎn)業(yè)依托，其本體就是人文與科學的碰撞，技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來看，傳統(tǒng)的設計類人才培養(yǎng)強調(diào)視覺效果、技法表達和造型設計等審美形式，重表現(xiàn)輕落地。學生在實際生產(chǎn)方面的知識匱乏，對設計目的、設計目標和設計過程缺乏整體性思考。理論儲備和實戰(zhàn)經(jīng)驗形成斷層，造成“產(chǎn)-學-研-用”相互脫節(jié)。而新一代的科技變革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型注重整合性創(chuàng)新能力的提升。近年來多學科融合逐漸成為各領域在面臨新挑戰(zhàn)時的重要解決途徑。設計是學科融合下的重要分支，作為一個跨學科、開放的復雜系統(tǒng)，面對諸多創(chuàng)新要素的激發(fā)和影響[2]，設計需要突破專業(yè)自身的限制，融合各學科的理念與方法，以解決復雜問題為目標形成動線性培養(yǎng)模式，促進產(chǎn)學研用的相互融合及復合型高素質(zhì)設計類人才的培養(yǎng)。目前，以學科融合為基礎的人才培養(yǎng)模式已有一定成果，可以大致分為以解決問題為導向的專業(yè)課程建設和教學模式改革以及對原有專業(yè)進行轉(zhuǎn)型兩類。在專業(yè)課程建設方面，湖北工業(yè)大學在學科融合框架下優(yōu)化了《包裝設計》課程內(nèi)容[3]，拓展了教學模式，實現(xiàn)了理論和實踐項目的聯(lián)動，增強了學生實踐能力。在教學模式改革方面，江南大學設計學院構(gòu)建了以“整合創(chuàng)新設計”為核心的跨學科聯(lián)合培養(yǎng)模式[4]，豐富了培養(yǎng)團隊的學科背景，增強了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性、綜合性和實踐性。在專業(yè)轉(zhuǎn)型辦學方面，上海理工大學整合了校內(nèi)學科資源，促進了包裝工程專業(yè)辦學模式的轉(zhuǎn)型，融合了“藝術(shù)”與“技術(shù)”，填補了應用復合型人才的空白[5]。專業(yè)課程建設和教學模式改革類成果主要通過知識體系的重構(gòu)與教學體系的更新來推動課程的迭代和專業(yè)總體的發(fā)展。專業(yè)轉(zhuǎn)型類成果體現(xiàn)在宏觀（產(chǎn)學研結(jié)合）、中觀（校內(nèi)學科交叉）、微觀（課程設計與實踐）三個維度的相互融合，利用信息差將理論學習和實踐相結(jié)合，以促進設計類人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。此外，現(xiàn)存培養(yǎng)方案多以線性模式為主，課程安排較為固定，社會實踐模塊不夠突出，易導致學生學習思維固化且綜合水平發(fā)展不均，難以應對和滿足設計產(chǎn)業(yè)的升級及相關企業(yè)的需求。產(chǎn)業(yè)需求是設計類人才培養(yǎng)的風向標，高校人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保障。產(chǎn)品設計作為一門應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案需要隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進行更新以確保專業(yè)特性在現(xiàn)實設計活動中的準確體現(xiàn)。西華大學產(chǎn)品設計專業(yè)2022年獲批國家級一流本科專業(yè)建設點，本專業(yè)在特色發(fā)展過程中，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對設計類人才需求的改變?nèi)胧郑迩迦瞬排囵B(yǎng)目標、課程設置依據(jù)、教學手段實效三者之間的聯(lián)動關系，以工業(yè)裝備產(chǎn)品設計方向為例，構(gòu)建以多學科融合為基礎，以設計實踐教學為載體的模塊化教學體系和“情境互動”的教學模式，探索出一種基于設計實踐的專業(yè)發(fā)展途徑。

1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下產(chǎn)品設計人才核心素養(yǎng)分析

1.1 設計類人才需求調(diào)查分析

在社會急劇信息化、數(shù)字化、智能化的當下，社會生產(chǎn)力方式、時空關系、運行模式、人們的生活方式、經(jīng)濟業(yè)態(tài)、商業(yè)模式等都發(fā)生了前所未有的變化[6]。在智能互聯(lián)時代，企業(yè)的經(jīng)營模式逐漸由單一的“產(chǎn)品設計—生產(chǎn)—銷售”向基于信息虛實結(jié)合的綜合發(fā)展轉(zhuǎn)型，企業(yè)核心技術(shù)的提升需要多個領域的知識方法相結(jié)合。選取北京、廣州、深圳、上海、杭州、成都、重慶7座城市的企業(yè)作為對象進行調(diào)研，通過網(wǎng)站、公眾號、訪談等渠道了解企業(yè)對工業(yè)設計、產(chǎn)品設計類人才的需求，總結(jié)歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下產(chǎn)品設計人才的核心素養(yǎng)，如圖1。

在當今新一代數(shù)字技術(shù)背景下，社會產(chǎn)品和服務需求趨向于融合多學科技術(shù)的綜合設計[7]。企業(yè)對設計類人才的需求隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級而改變。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從專業(yè)能力來看，首先，對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相關知識的掌握成為企業(yè)考核的重要條件，部分企業(yè)甚至將結(jié)構(gòu)設計作為招聘關鍵詞。產(chǎn)品設計與實際生產(chǎn)之間存在現(xiàn)實差異，因此對設計前后流程的了解成為企業(yè)的關注點。其次，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展加速了設計的變革，逐漸從“點對點”服務過渡到“鏈”式服務[8]。網(wǎng)式鏈接模式需要多個領域跨界融合，因此多學科背景、多領域知識儲備以及對市場動態(tài)變化的洞察力是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要驅(qū)動力。除此之外，由于經(jīng)濟、人文、科技和地理環(huán)境的差異，不同地區(qū)的設計產(chǎn)業(yè)處于不同的發(fā)展階段，因此對設計人才的需求呈現(xiàn)一定的差異性。

北京地區(qū)具備人才培養(yǎng)和科技研發(fā)優(yōu)勢，在制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、快消品、建筑業(yè)及專業(yè)設計領域都有相對成熟的產(chǎn)業(yè)鏈，在推進設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中重點突出高端化與平臺化[9]，對設計人才的市場洞察力、文化包容度和多學科知識儲備等都有較高的要求。廣州、深圳所處的珠三角是國內(nèi)工業(yè)設計比較發(fā)達的地區(qū)之一[10]，相比其他城市更強調(diào)設計落地，該地區(qū)的設計產(chǎn)業(yè)較關注人才的獨立設計能力、對流行趨勢的掌握能力以及對設計生產(chǎn)流程的整體把控能力。上海的設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出細分化與服務化的趨勢，較重視設計人才的學科背景和對設計整體的把控能力，同時強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意思維和對時尚的敏感度。杭州具備電子產(chǎn)品設計和輕紡工業(yè)等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，是我國互聯(lián)網(wǎng)主要發(fā)展的地區(qū)，企業(yè)對設計人才互聯(lián)網(wǎng)信息的感知度、產(chǎn)品概念、設計風格及制造流程的整體把控等都有明確的要求。由于地理位置、技術(shù)基礎等原因，成都和重慶暫處于我國設計產(chǎn)業(yè)中下游。成都多數(shù)企業(yè)注重設計類人才的專業(yè)綜合能力，比較偏重造型設計和結(jié)構(gòu)可行性設計。重慶在汽車部件制造、計算機軟件等多個領域都已形成一定的設計基礎，部分企業(yè)重視設計人才的外觀設計能力、對專業(yè)軟件的運用能力，以及對設計流程的整體把控能力。

1.2 多學科融合下復合型設計類人才培養(yǎng)要素分析

如何將人才培養(yǎng)目標落實到人才培養(yǎng)過程之中，需科學地分析多學科融合下復合型設計專業(yè)人才應具備的個人素養(yǎng)。基于Steam教育理念，對我國產(chǎn)品設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心及人才招聘要求進行分析，發(fā)現(xiàn)設計類人才需求的變化主要集中在綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力兩大板塊，見圖2。

調(diào)查研究表明，復合型創(chuàng)新設計人才應具備以下特征：在專業(yè)力方面，除了具備嫻熟的專業(yè)技能以外，還需要具有應變和思辨能力、多學科背景下高階性知識整合能力以及運用設計思維解決復雜問題的能力；在綜合素養(yǎng)方面，以品性品德、家國情懷、文化自信為基礎，同時需要具備良好的性格、團隊協(xié)作能力、溝通能力和設計執(zhí)行力。綜合素養(yǎng)在某種程度上決定著專業(yè)能力，個人的品性品德決定了專業(yè)能力能否朝著正確且有益于社會的方向發(fā)展。復合型設計類人才只有堅持綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力并行的理念才能使產(chǎn)品創(chuàng)新更有價值、更有益于社會。

圖2 復合型創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)要素分析

2 基于多學科融合的設計類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 培養(yǎng)模式總體教學方案

質(zhì)量是高等教育永恒的主題[11]。對培養(yǎng)理念和教學方法進行更新，對課程模式轉(zhuǎn)換和實踐教學要點展開研究，分析制定培養(yǎng)方案的實施計劃，見圖3。以高素質(zhì)復合型創(chuàng)新產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)為目標，以專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為基礎，采用理論、實踐與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)多線并行的方式，建立以多學科融合為基礎的教學方案。

課程設置分為以建立整合性思維為導向的理論培養(yǎng)和以解決復雜問題為導向的實踐能力培養(yǎng)兩條線。理論培養(yǎng)由基礎教學、學科融合及綜合思維三個模塊組成；實踐能力培養(yǎng)由專業(yè)技能、模擬項目、綜合應用三個模塊組成。基于對產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型和設計類人才需求改變的調(diào)查研究，多學科融合知識儲備是教學第一階段過渡到第二階段的重要基礎，不同學科的專業(yè)知識和方法在理論思維和專業(yè)技能兩方面為設計實踐打下了基礎。第三階段以實踐設計項目為載體，將前兩個階段的理論知識與實戰(zhàn)經(jīng)驗全面運用到產(chǎn)品設計的過程中，同時提升學生的綜合素養(yǎng)，形成綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力并行的人才培養(yǎng)體系。

圖3 模塊化教學體系和“情景互動”的教學模式

綜合素養(yǎng)培育是教學模式中不可忽視的既依托專業(yè)教育又獨立于專業(yè)能力的重要版塊，貫穿于整個教學過程中。不同于專業(yè)理論教學的可操作性和穩(wěn)定性，綜合素養(yǎng)的影響因素具備更多復雜性和不可控性，在教學活動中常以引導為主且多以“隱性”因素的形式存在于實際的設計活動中，其建立和培養(yǎng)依賴于學生的自我成長。基于此，在新教學模式中將綜合素養(yǎng)作為核心板塊之一，以“顯性”方式進行融入教學，大致可分為三個階段。第一階段，通過課程理論教學與設計方案匯報輔助學生正確表達個人觀點和對設計的理解，在此階段注重個人性格的完善和溝通能力的培育；第二階段，通過團隊合作的方式優(yōu)化設計方案，團隊成員在此過程中相互依存，完善設計方案是專業(yè)能力與團隊協(xié)作能力的共同體現(xiàn)；第三階段，以個人或團隊形式通過設計實踐傳達設計理念與社會價值，此階段的重點在于執(zhí)行力的提升和個人價值觀的體現(xiàn)。在三個階段中，學生由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃虞敵觥保⒁源藥永蠋煹妮敵觯蠋熃Y(jié)合學生個人情況和團隊特點在教學過程的重要節(jié)點進行針對性的教學，大幅度地提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。

2.2 階段培養(yǎng)目標分析

人才培養(yǎng)目標隱含著高校對學生知識、能力與素質(zhì)的期許，代表著高校對人才培養(yǎng)類型、層次和標準的總體設計[12]。在教學模式的三個階段中，理論教學和實踐教學分別在各階段對應不同的培養(yǎng)目標，呈階梯式遞進關系。產(chǎn)品設計專業(yè)知識、工程相關知識及邏輯思維等屬于不同階段的理論教學培養(yǎng)內(nèi)容。計算機輔助設計課程、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計和實踐項目設計則分屬于實踐教學培養(yǎng)的不同階段。根據(jù)產(chǎn)品從設計到落地的整體流程進行課程設計，有利于學生形成連貫性的思維模式。人才培養(yǎng)目標分析見表1。

表1 人才培養(yǎng)目標分析

Tab.1 Analysis of talent training objective

結(jié)合產(chǎn)品設計專業(yè)特點，以工業(yè)裝備產(chǎn)品設計方向為例，共有三個教學階段。一是基礎教學階段，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，傳統(tǒng)的設計技能類課程能使學生較快輸出設計理念、培養(yǎng)學生產(chǎn)品設計和模型構(gòu)建能力，并以此為基礎幫助學生更直觀地理解產(chǎn)品造型。二是學科融合階段，由于工業(yè)裝備涉及工程技術(shù)、結(jié)構(gòu)、人因工程等理工科知識，在本階段增設了工科相關的軟硬件教學，通過此類課程的學習能幫助學生更全面地構(gòu)建系統(tǒng)設計思維。此外，多學科知識的掌握能夠降低設計不同階段的試錯成本。三是實踐驗證階段，基于PBL項目式學習方法，融入農(nóng)機產(chǎn)品、醫(yī)療產(chǎn)品等裝備類實踐設計項目、科研項目和學科競賽來替代傳統(tǒng)的概念化設計項目，以解決現(xiàn)實問題為導向，以學生為設計主體，通過自主探究或協(xié)同合作完成真實的任務，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化[13]。從頭腦風暴到設計落地的全流程訓練，提升學生多學科高階性知識整合能力以及運用設計思維解決復雜實際問題的能力。

新教學模式的構(gòu)建將綜合素養(yǎng)培育深入理論與實踐教學的每一環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中潛移默化地將綜合素養(yǎng)發(fā)展與專業(yè)能力的提升深度融合。在實踐項目中，學生可以更全面地掌握從設計到生產(chǎn)的完整脈絡，理解設計流程中不同學科知識相互制約又相互成就的關系；更加明確產(chǎn)品設計的目的和社會意義，而非僅關注其藝術(shù)上的審美形式；明白通過產(chǎn)品傳達積極的態(tài)度和正向的價值也是產(chǎn)品設計人才應具備的社會責任。通過這樣的教學模式縮小教學與實際生產(chǎn)之間的信息差，形成系統(tǒng)思維，增強產(chǎn)品設計與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的聯(lián)動性，避免產(chǎn)學研之間產(chǎn)生脫節(jié)。

2.3 評價體系構(gòu)建

基于STEAM教育理念構(gòu)建深度學習測評指標體系[14]，結(jié)合產(chǎn)品設計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)核心，建立適用于設計人才教學及核心素養(yǎng)培育的評價體系，見圖4。其中，評價結(jié)構(gòu)采用原體系中的一級和二級測評指標，每個一級指標對應三個二級評價指標。在此基礎上對測評指標的內(nèi)容進行了針對性的修改。產(chǎn)品設計的教學需要各主體之間的相互配合和及時反饋，以保證教學模式的正常推進和更新，因此在評價體系中采用主體多元化的方式，由學生、任課教師團隊、校內(nèi)外專家和生產(chǎn)企業(yè)共同組成評價主體。

首先，在教學模式中基礎教學與學科融合階段關乎產(chǎn)品設計目標與知識體系的確立，因此將原體系中一級指標“主題統(tǒng)整”替換為“核心目標”，同時對應“知識構(gòu)建”指標。其次，評價標準的建立需要符合產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)模式的實踐性特征，因此將原體系中“情感投入”用“實踐參與”替代，同時將對應的二級指標“趣味性”與“交互性”關鍵詞替換為更符合設計實踐項目的“聯(lián)動性”與“整合性”。設計思維、思考方式等對設計能力訓練有直接的影響，對應原體系中的“思維診斷”指標。最后，在新教學體系中綜合素養(yǎng)培育是核心板塊，因此增加了“綜合素養(yǎng)”一級指標，同時結(jié)合品性品德等社會性因素進行考量，將與之對應的二級指標確定為“包容性、一致性、穩(wěn)定性”三個關鍵詞。

圖4 基于STEAM理念的設計人才培養(yǎng)教學模式評價體系構(gòu)建

在構(gòu)建評價體系時，需要綜合考慮評價主體在不同教學階段的關注度，以及評價客觀性的差異，因此在面對不同評價主體時，評價指標的權(quán)重應進行靈活調(diào)整。首先，學生作為評價主體，也是教學模式的核心作用客體，在學習中的心得和實踐感受是因人而異的，具有明顯的主觀性差異，且無人能替代；因此學生群體在核心目標、知識構(gòu)建和實踐參與等方面對評價結(jié)果有核心參考價值。與之對應的任課教師團隊作為學生綜合素養(yǎng)的主要引導人和觀察者，對學生綜合素養(yǎng)的評價更為客觀、成熟。同時，授課教師需要實時觀察教學模式的整體進程，積極參與到教學活動中。教師可以在教學過程中實時監(jiān)控關鍵性指標并獲得實時有效的反饋，老師的“教”和學生的“學”相輔相成，共同構(gòu)成完整的教學課堂。其次，生產(chǎn)企業(yè)作為設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心主體及高校人才培養(yǎng)的風向標，在核心目標和實踐參與方面的評價內(nèi)容對高校產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)研究來講具有很高的參考價值。再次，校內(nèi)外專家可以根據(jù)教學成果及質(zhì)量，結(jié)合其他主體的評價指標，對教學模式的推進提出進一步的建議。評價體系結(jié)合教學模式中的關鍵節(jié)點指標，采用定量和定性的方法進行評價結(jié)果分析。最后，根據(jù)階段性綜合評價指標對教學模式進行反思，由授課教師團隊和校內(nèi)專家進行分析總結(jié)，推動培養(yǎng)模式迭代更新并形成產(chǎn)品設計人才動線型培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)復合型高素質(zhì)設計類人才培養(yǎng)目標。

評價體系的建立是人才培養(yǎng)模式持續(xù)性推進的重要保障，同時需要配合主客觀條件的細節(jié)調(diào)整，在每一階段輸出有效的評價結(jié)果，對教學模式的迭代形成重要支撐。

3 教學模式實踐與成效

經(jīng)過基礎教學與學科融合兩個階段的學習，學生已具備基本的工業(yè)裝備設計的知識架構(gòu)以及一定的設計實踐能力。通過教學評價反饋發(fā)現(xiàn)，學生的核心目標和知識體系都更加明晰，設計實踐結(jié)果也更有意義，綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力各指標也有一定的提升。

3.1 突出學生主體地位

多學科背景的教學團隊為學生汲取新知識帶來了不同的渠道和思路。在團隊合作時，模擬“無領導小組”學習模式，學生團隊自主負責產(chǎn)品設計的前-中-后端，每位成員都參與到產(chǎn)品設計中，并模擬完成產(chǎn)品設計開發(fā)，最后將成果反饋至教師團隊。教師團隊在本階段的學習和訓練中帶領學生參與實踐項目，加深了學生對工業(yè)裝備及其衍生領域相關知識的掌握，同時拓展了其對工程技術(shù)以及行業(yè)發(fā)展相關要求的了解并取得了一定的成果。

這一階段的項目基本依靠學生獨立完成。在項目中將產(chǎn)品設計的審美、功能等專業(yè)特性融入工業(yè)裝備中，針對裝備工程、制造技術(shù)、功能部件及結(jié)構(gòu)等進行細化。前期多學科的知識儲備可以輔助學生更好地完成多學科知識的相互轉(zhuǎn)化、相互融合，設計實踐幫助學生積累了更多跨學科的設計方法。在實踐教學中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過科研項目和學科競賽后，學生的獨立設計能力、獨立思考能力、抗風險能力和執(zhí)行力都得到了極大的提升；此外，學生在自主完成設計項目的過程中會逐漸形成研究思維，甚至探索新的領域。由此可見，以實踐項目為載體的教學可以有效提高學生的實踐能力和綜合知識運用能力。如圖5所示，為2019級學生的課程作業(yè)，學生團隊不僅熟練地進行了設計表現(xiàn)，同時還利用工業(yè)裝備、工程等專業(yè)知識對設計對象內(nèi)部功能部件和結(jié)構(gòu)等進行了細節(jié)設計，從整體創(chuàng)意、外觀到細節(jié)結(jié)構(gòu)、交互均進行了深入的設計，設計方案得到了企業(yè)的認可。在完成實踐項目時，設計目標和設計可行性會在一定程度上成為學生的重要驅(qū)動力。在教學中發(fā)現(xiàn)，在制作設計模型甚至實物成品來證實設計理念的可行性時，學生會收獲更多的成就感并且對產(chǎn)品設計有更高的熱情。當對專業(yè)的熱情成為內(nèi)驅(qū)力的動力來源時，設計思維和表達能力也會得到一定的提升。

圖5 工業(yè)裝備產(chǎn)品設計方向?qū)W生作品

3.2 以實踐項目為載體推動產(chǎn)學研融合

企業(yè)項目實踐是推動教學模式迭代的重要依據(jù)，也是產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)方向的重要參考指標。作為產(chǎn)學研深度融合的“最后一公里”，校企合作可以有效地橫向拓寬設計人才多學科多領域的培養(yǎng)廣度，縱向加深設計產(chǎn)業(yè)與教學的緊密結(jié)合和人才理論和實踐能力的培養(yǎng)深度。

隨著設計學科與產(chǎn)業(yè)融合的創(chuàng)新發(fā)展，對學習者知識的深度與廣度有更高的要求[15],但學校在人才培養(yǎng)過程中的教學重點與企業(yè)對人才的核心需求存在客觀差異。因此，應通過校企合作，讓學生直接面對產(chǎn)品設計開發(fā)的實際流程，并根據(jù)自己的知識能力儲備進行合理判斷。在這個過程中，學生逐漸打破了信息壁壘，接受學校與現(xiàn)實社會的差異，經(jīng)歷思維、思想和身份上的轉(zhuǎn)換并適應。此時企業(yè)作為核心利益相關者，可以更加客觀和直接地觀察到教學過程中容易被忽略的問題。

新的教學模式從學生、教師、企業(yè)多個主體出發(fā)，讓實踐項目貫穿教學模式全過程，并以此為基點擴大教學輻射領域，鼓勵學生獨立思考，注重學生個人發(fā)展的同時，致力于為設計產(chǎn)業(yè)輸出優(yōu)秀的高素養(yǎng)復合型創(chuàng)新產(chǎn)品設計人才，并通過多主體、多學科、多領域的交叉融合，促進教學模式的逐步完善。

4 結(jié)語

多學科融合理念可以推動產(chǎn)品設計專業(yè)建設走向新高度，同時也是設計類人才培養(yǎng)的重要趨勢。基于此，通過以設計實踐項目為載體的模塊化教學體系和“情境互動”的教學模式，探索出適合產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)的集理論、實踐、素養(yǎng)于一體的綜合教學方式。通過教學理念和方法的更新、主體重構(gòu)等方式，改進傳統(tǒng)設計教育存在的教學結(jié)構(gòu)和學科背景單一、理論與實踐脫節(jié)等問題。新的教學模式在實踐中已取得了初步成效，但從專業(yè)發(fā)展的角度來看，產(chǎn)品設計人才需要扎根于社會，剖析現(xiàn)實問題的來源并通過理論知識的積累尋找最佳的解決方案，因而產(chǎn)品設計教學模式應當注重一定的“實時性”。如何打破現(xiàn)實與理想的屏障，虛實結(jié)合，輸出高質(zhì)量產(chǎn)品設計應用型人才，依舊是亟待解決的問題，需要深入探索。

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Exploration and Practice of Design Talent Training Mode Based on Multidisciplinary Integration—Taking the Design Direction of Industrial Equipment as an Example

SUN Hu, ZHANG Yu-lin, YU Han

(School of Art & Design, Xihua University, Chengdu 610039, China)

The work aims to analyze the problems existing in the training of traditional product design talents, such as slow updating of teaching content, disconnection between production and research, and emphasis on manifestation rather than implementation and take the design direction of industrial equipment as an example to explore the training methods of design talents based on multidisciplinary integration, and realize the training reform of product design talents from two aspects of design creativity and practice. Through investigation, it was found that the enterprise demand for design talents changed under the new format of design industry. Then, the training objectives of design talents were clarified, and a teaching structure with practice as a bridge was built based on multidisciplinary integration and Steam education concept. Starting from the three aspects of teachers, students and enterprises, a multi-subject parallel structure was built to form a new talent training mode with improving students' design practice ability and high-level knowledge integration ability as the objective and design projects as the traction from creativity to implementation. Through a series of practical courses and projects, the interaction between the subjects is increased, and the real-time feedback is enhanced, which provides a theoretical reference for the iterative update of the teaching mode, and promotes the comprehensive development of multidisciplinary integration and design specialty construction.

multidisciplinary integration; design talent training; industrial equipment; product design

TB472

A

1001-3563(2023)04-0423-08

10.19554/j.cnki.1001-3563.2023.04.053

2022–10–26

四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目（JG2021-919）；2021年西華大學校級教育教學改革重點項目（xjjg2021102）

孫虎（1982—），男，教授，主要研究方向為產(chǎn)品創(chuàng)新系統(tǒng)設計、設計管理等。

張鈺琳（1998—），女，碩士生，主攻工業(yè)設計、地域文化與產(chǎn)品設計。

責任編輯：馬夢遙